小学数学小组合作学习激励评价方案.docx

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1、 小学数学小组合作学习激励评价方案 资料评价作为整个小组合作学习过程的有机组成局部，对小组合作学习有着重要的影响，对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。有什么样的评价理念，就有什么样的学习过程。数学课中观看、分析、发觉、探究贯穿于课堂教学的始终，因此，搞好小组学习评价显得尤为重要。实施鼓励评价应注意以下几个方面： 一、评价目的：激发学习热忱，鼓舞学生提高，促进学生成才。 二、评价内容： 1、看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能准时、保质保量的完成教师布置的任务，说明小组合作是高效率的。 2、看是否在原有的根底上有所提高。学习就是一个提高过程，假如没有提高则是无效的

2、学习。在一个小组内，成员有不同程度的提高，有的同学提高的较慢，而有的提高很快。在小组间，不同的小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就明显，有的却整体提高不大，则效果不大。 3、看其合作程度。有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有表达合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。 4、看其团结程度。一个小组的团结精神是特别重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正表达合作的魅力。假如本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互埋怨，即使完成目标也是牵强的。 5、看是否有创新。创新是集体的才智，集体的力气是巨大的，大家把自己的才智汇合在一起，会制造新的奇迹。假如大家敷

3、衍了事，确定没有起色，即使完成任务，也是平平淡淡。 三、评价原则：多元化，公正、公正、鼓励。 四、评价对象：小组、单个学生、班级。 五、评价方法： 1、竞赛法。组间的竞赛，以胜败看其他合作效果。 制度大全网-，为您细心编辑整理本文，转载与引用请注明出处。 2、观看法。一个小组是否团结，从学生的行动中就可以看出。如有的小组个别学生拒绝合作，甚至影响整个小组的成绩，这个小组的合作学习则是不胜利的。 六、评价方式：学生自评、组内互评、组际互评、教师点评。 1、教师对小组进展评价： 每节课学习任务完成后，由任课教师对小组学习状况进展量化打分，对每组学生的预习、展现、合作、沟通、探究、任务完成状况、分工

4、、纪律进展考核。 2、学生个体评价： 自评、组评、师评分别由学生自己、组长、科任教师完成，一周进展一次评分。评价的内容填“优”、“良”、“中”、“再努力”,相应的分值为4、3、2、1。 总之，适当的评价方案能够有效地训练学生的思维力量及创新力量，有助于提高学生的各种素养。 篇2:小学数学小组合作学习总结 在指导学生小组合作学习时，我经常发觉，许多活动的组织流于形式，小组活动停留在浅薄的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的沟通、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中加强小组活动的有效性，现总结如下： 一、培育团队精神和合作意识 教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个

5、相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的安康成长，要每个成员自身的努力，也必要小组成员之间相互的帮忙、提携、合作、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。 实践中我们发觉，当教师的引导语常常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会渐渐产生;当教育评价也常常关注到小组的进展时，学生的团队精神就会渐渐得到培育。如： “第三小组的成员争论时都在积极地发言，仔细地倾听，他们合作得多好啊!” “把你们小组的争论结果向大家汇报一下，好吗?”(提示学生汇报反应的结果是代表小组群体的意见，其他小组成员也可以补充) 学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培

6、植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观地对待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。 二、要对合作学习的方法予以必要的指导 教学中我们常常看到，教师安排了许多合作学习的形式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。教师在对学生合作方法的指导中，要转变角色，蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参加其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。实践中我们还发觉，小组的合作学习需要得力的组织，教师要特殊留意培育小组长的组织协调力量，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在教师的指导下，适中选择合作学习的策略，

7、会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓舞全体成员积极参加，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。教师还要通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参加小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，仔细倾听、认真观看、深入思索也是参加的重要形式。使学生意识到，在别人的启发下，自己思维的灵感得以爆发，在原有的根底上作得更好，想得更深入，这样的合作意义才大。 我在引导学生合作学习解决问题的策略时，是这样安排的： 第一步，自己读一读题目，想一想自己读懂了什么，还有什么不懂的，能提出什么问题供大家思索。 其次步，在小组长的组织安排下，在小组内谈自己学到了什么，并提出问题，共同争论，要留意倾听和思索别人的意见

8、。 第三步，选出小代表，在全班汇报学习结果。 在学生合作学习时，教师不断深入各个小组，帮忙小组长组织、协调，鼓舞小组成员参加、互动。 这个案例中，比拟充分地表达了对学生合作学习方法的指导和调空，使学生明白，在本次合作学习中，自己担当的角色是什么，应当先干什么，再干什么，如何表现自己、关注他人。 学生只有明白了什么是合作学习，怎样合作学习，才能在小组活动中找准自己的位置，积极参加，小组活动才能有序、有效地进展。 三、合作学习要建立在自主探究的根底上 我们所提倡的自主、合作、探究的学习方式，并不是相互孤立的，他们经常是被综合运用才能产生好的效果。教学中我发觉，有的教师在提出探究问题后，一没有进展必

9、要的引导，使学生体会到思索和解决问题的切入点，二没有给学生独立思索的时间和时机，就急于安排小组合作学习，学生在合作学习中的表现要么是一片茫然，不知如何参加，要么是乱哄哄一片，不着边际，不抓要点，这样的小组合作学习往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不抱负，教师还得回到原来提出问题时的环节重心引导，白白铺张了教学时间。 四、抓住契机，恰当安排小组合作学习 新课程实施以来，我们在课堂教学中看到了比拟频繁的小组合作学习形式的安排，但学生的交往共处、合作探究力量并没有得到很有效的培育，究其缘由，我们发觉，许多教师没有仔细思索什么内容、哪个环节适合合作学习，以什么形式(二人小组、四人小组、六人小组、

10、师生合作等)合作学习，怎样指导和调控学生的合作学习。我们认为，抓住以下契机，适时组织合作学习，能取得较好的效果： 当学生人人都想参加的时候，可以组织小组合作。有时候，教师安排一项学习活动，如给汉字组词、练读美文等，学生都有力量参加，都有表现的欲望，但教学中又不行能给每个学生在全班表现的时机,这时安排学生在小组内沟通，既给了大多数学生实践的时机，又使学生的共性得到张扬，表现欲得到满意，还有利于教师得到全面的教学反应，适时调整课堂教学。 当急需要与人沟通的时候，安排合作学习。教学活动假如真正触发学生思维的灵感，假如实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人沟通沟

11、通的剧烈愿望，他既想让同学了解自己的所思所想，也想了解同学的所感所悟。这时假如准时安排学生在小组内沟通，必定能营造出探究的气氛，碰撞出创新的火花。 当必要协作完成的时候，准时安排小组合作学习。有些教学内容，本身就蕴涵着很强的合作学习的要求，如语文学科的分角色朗读、分角色表演，自然学科的试验、操作等，这时，抓住契机，适当安排小组活动，必定能取得好的效果。还有些教学内容，学生一个人操作，单调重复，费时低效，也可以小组活动协作完成。学生在协作完成的过程中，不但加深了对教学内容的感悟和体验，也使合作、交往、共处的力量得到培育。 当学生遇到困难需要准时帮忙时，安排小组活动。学生的个体差异性，必定会造成不

12、同的学习力量，产生不同的学习效果。一个教学班中，确定会有一局部学生承受学问慢，产生的困难多，假如这些困难都要教师帮忙解决的话，一是课堂上不行能有如此多的时间，二是其效果也不如学习伙伴的提示和帮忙更感性和易于被学生承受。在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更能激发学生的思维灵感，挖掘其学习潜力。 五、要通过适时的评价促进小组进展 对小组的成长来说，准时恰当的评价特别必要。在小组的使用中，教师要留意给各个小组相对均等的参加时机，对合作学习状况进展准时的面对各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。对小组合作成效的反应，要立足于进展的原则，使学生明白，自己小组的活动，好在哪儿，应连续发扬，还有那些缺乏，要努力克制和改良，要使评价成为学生更好地合作学习的动力。要通过运用一些活泼的、易于被学生承受的形式，展现评价的结果。 总之，合作、交往、共享、共处，是21世纪人际关系的重要内容。学会合作沟通是新课程人才培育的重要目标，如何组织有效的合作学习活动.