小学教学设计范文（3篇）.docx

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1、 小学教学设计范文（3篇） 课堂教学是实施新课程的重要途径之一，而教师的课堂教学设计是教师实施课堂教学的一个先决条件。教学设计的好坏，直接打算着课堂的质量、课程的落实。如何进展教学设计？如何把握教学设计的重点？如何设计一个有效的教学过程？这都是我们要面对和解决的问题。通过这次“领雁工程”的教学设计课的探讨，我获益匪浅，在此谈谈我的一些学习心得。 我认为教学设计的重点，不管是确定教学的目标，还是教学的重点和难点，其实它都是要教师明确本堂课，我们要教会学生什么，以及解决学生什么问题。因此我认为在进展教学设计时，应把握下面三个问题。 一、立足学生 数学课程标准中指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背

2、景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”因此每一个学生的学习承受力量不同，特殊是城乡学生的差异就更大，教师在教师设计时，就要考虑针对学生的实际水平进展教学设计，而不单单是考虑课程设计的安排和进度。比方在引人各种方程的教学时，我们可能都会创设情境让学生列出各种方程，然后引入方程概念，但是假如在创设情境时设计的问题过高，就会影响本节课学生学习的积极性，偏移难点，而且会影响教学进度。 二、挖掘教材 数学的很多概念、定理、思想的教学，都是采纳螺旋式上升的。因此教师在教学设计时，要把握一个总体的思路，在教学过程中要进展渗透。比方在七下“4、1二元一次方程

3、”中例题教学，例：已知方程3x+2y=10。 （1）用关于x的代数式表示y； （2）求当x=2,0,3时，对应的y的值。 对本例题（1）中的变形是已经学习过的整式变形，对于变形的结果就是学生今后要学习的一次函数解析式。而二元一次方程解的不性，刚好表达了一次函数由很多个对应点组成的关系，这也是两者之间的一个联系，也是这两者教学的一个难点。 三、把握课堂 学生是我们教师进展教学设计的根底，但学生的状况教师不行能都会事先估计好，因此教学中必需要对学生的上课即时表现，做出合理的处理。比方在有些举实际例子时，教师就要好好分析学生所举的例子。如：在分析“点动成线，线动成面，面动成体”时，学生举例：气球从一

4、个平面吹成一个球体。这主要是由于学生对学问还不深入理解和对实际问题的辨析力量不强。因此教师就要在课堂中对学生进展当堂的分析，假设这是教师要是没有力量当堂解决的活，可以实行适当的处理方式：比方一起争论，上网查询，临时搁置等。总之要依据学生的反响，适当地调整教学设计。 小学教学设计2 【三维目标】 1、学问与技能： 了解诗经的创作成就，积存文中消失的名句，品尝中国古代经典的思乡主题所反映出的内涵。 学习诗经赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。 把握诗经的语言特点，反复朗读，直至成诵。 2、过程与方法： 在反复诵读中品尝本诗的情思、意境和独具魅力的语言，培育学生审美鉴赏力量。 小组争论，生生、师

5、生互动沟通，重点品评本诗的抒情语段，培育学生形象思维力量。 3、情感态度与价值观： 围绕家园之思设计情境对话，激发学生对家乡的喜爱之情。 【教学重点】 1、制造性地运用朗读手段分析抒情仆人公的形象，培育学生形象思维力量。 2、学习赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。 【教学难点】 1、学习赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。 2、品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 【教学方法】 1、品读法。 2、点拨争论法。 【教具预备】 多媒体。 【课时安排】 一课时。 【教学步骤】 一、导语设计 论语曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过诗经教化，可以使人“温顺敦厚”。诗经在古代始终被选作

6、各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读诗经，日常生活中能以诗相对。 初中时，我们学习了诗经中的关雎、蒹葭，今日我们学习诗经中的名篇采薇。 二、背景资料 1、回忆初中时，我们学过的关于诗经的文学常识资料助读，多媒体显示以下内容： 诗经是我国最早的一部诗歌总集，原来只称诗。 史记孔子世家说：“古者诗三千余篇。及至孔子取其重，取可施于礼义。305篇，孔子皆歌弦之。”一般认为，现存的诗经根本上经孔子删汰选编而成的。所以被儒家奉为经典，改称诗经。 它收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个局部。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民

7、群众的口头创作，160篇，是诗经中的精华局部;“雅”乃宫廷之乐，多为京都一带朝廷官吏的作品，有“大雅”“小雅”之分，共105篇;“颂”乃庙堂之音，是王侯进行祭祀或者其它重大典礼时专用的乐歌，共40篇，分为“周颂”“鲁颂”“商颂”，合称三颂。 “风”、“雅”、“颂”和诗经的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“诗经六义” “风”的绝大局部及“小雅”的少局部作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了诗经的最高文学成就。 三、朗读全诗，整体感知 1、学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影： 岁亦莫(m)止 猃狁(xinyn)之故 王事靡盬(g) 我行不来(li) 彼路(l)斯何 四牡騤騤(ku)

8、 雨(y)雪霏霏 小人所腓(fi) 象弭(m)鱼服 2、学生自由朗读课文，教师作诵读指导。 教师启发： 这是一首什么样的诗?表达了什么样的思想情感? 学生争论明确：采薇是一位饱尝服役思归之苦的戍边战士，在归途中所作的边塞诗，诗中表达了他转战边陲的艰难生活，表达了他爱国恋家、忧时伤事的感情。 这首边塞诗，它的抒情基调是什么样的?我们改用什么样的语调、语速朗读它? 学生争论明确：基调凄凉、悲伤，语调消沉，语速缓慢。 诗经根本上是四言诗，节奏为“二二”式，用铅笔划分本诗的节奏。 采薇/采薇，薇亦/作止。曰归/曰归，岁亦/莫止。 靡家/靡室，猃狁/之故。不遑/启居，猃狁/之故。 教师范读，为感悟理解本

9、诗创设气氛。 (教师提示：诗歌重在吟诵、品尝，要运用联想、想象，再现此情此景。) 4、学生结合解释，译读全诗。(可同位合作探究，借助注解，疏通语句，用较美丽的语言翻译全诗) 译文参考： 采薇采薇一把把，薇菜刚刚发芽。说回家呀道回家，眼看一年又完啦。 离了亲人没有家，为跟猃狁相厮杀。不得安静无闲暇，为跟猃狁来厮杀。 采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初发芽。说回家呀道回家，心里忧闷多牵挂。 满腔愁绪火辣辣，又饥又渴真苦煞。防地调动难定下，没人把信捎回家! 采薇采薇一把把，薇菜长得很挺立。说回家呀道回家，转瞬十月又到啦。 王室差事没个罢，想要休息无闲暇。满怀忧愁真苦痛，生怕从今不回家。 什么花儿开得盛?棠棣

10、花开密层层。什么车儿高又大?高大战车将军乘。 驾起兵车要出征，四匹壮马齐奔腾。边地怎敢图安居?一月要争几回胜! 驾起四匹大公马，马儿雄骏高又大。将军威猛倚车立，掩护兵士也靠它。 四匹马儿齐步跨，鱼皮箭袋雕弓挂。没有一天不警觉，军情紧急不卸甲! 回想当时上征途，杨柳依依随风吹。如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。 道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。我心伤感满腔悲，其中哀痛谁体会! 5、再读全诗，把握本诗的创作思路： 明确： 第一章，写士兵为抗击外族的侵害，背井离乡，久久不得归家，而产生的哀痛、厌战和对外族的仇恨。 其次、三章，写军旅生活之劳累及由此而引发的剧烈的思归之情。 第四、五章，直接写战事。 这

11、两章是在前面根底上的对战斗场面的详细描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔疚”的缘由，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是由于战斗频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。 第六章，写戍卒归途中哀痛苦痛的心情。 有了前面的一系列铺垫，经过诞生入死的战斗之后，战斗的幸存者最终踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒成功后的喜悦，而是营造了从前杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依旧那么困难。 四、对话和文本研讨 (学生对以下问题的争论可

12、能会有多种多样的理解，教师不能任凭下结论，但对以下问题，应给出根本要点) 1、乡愁的详细内涵有那些?乡愁是如何产生的? 根本要点： 乡愁即家园之思，是对亲人、对故土的.思念。 求学、做官、战斗等缘由使游子漂泊在外，导致了游子的思乡之愁。 2、找出本诗中表现人物剧烈思乡之愁的句子。(培育筛选信息的力量。可先分小组沟通， 后展现本组的共同成果(每组预备两到三处)。 沟通显示： “曰归曰归，岁亦莫止。靡家靡室，猃狁之故。”“曰归曰归，心亦忧止。” “我戍未定，靡使归聘”“曰归曰归，岁亦阳止”“忧心孔疚，我行不来。” “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。” 3、诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样

13、的联系? 根本要点： 这是诗经里常用的起兴手法。“兴”，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫，又兼有了比方、象征、衬托等较有实在意义的用法，它往往用于一首诗或一章诗的开头。 本诗前三章的首句:“采薇采薇，薇亦作止。”“采薇采薇，薇亦柔止。”“采薇采薇，薇亦刚止。”都是“兴”的表达方法。 “薇”巢菜，是乡间常见的事物，是家乡常有的野菜，这自然能唤起思乡之情。 4、认真阅读2、3两章，比拟忧心的内容有什么不同? 根本要点： 第2段，从空间上表现乡愁之浓，从“亲人”方面渲染乡愁。 第3段，从时间上表现乡愁之浓，从“我”这方面渲染乡愁。 5、前三章其次句的变化与表现诗歌的

14、思想感情有怎样的联系? 这种变化不仅是避开重复，更是用“薇菜”的生长示意乡愁的渐浓、渐深。 6、第4、5两章是如何表现诗歌的主题的? 根本要点： 第4、5两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本缘由。 7、“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”历来被视为情景交融的佳句，谈谈你的看法。(共性化阅读，见仁见智) 根本要点： 以哀情写乐景，情景交融。想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。 “昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”四句运用比照的方式，将时序之“今昔”，物候之“柳雪”，人生之“往来”剪接融汇，制造出超越现实的典型画面。短短四句诗，看似平淡，娓娓道来，却布满了强大的艺术感染力，“

15、以乐景写哀情”，“一倍增其哀乐”。 同一个“我”，但已有“今、昔”之分，同一条路，却已有“杨柳依依”与“雨雪霏霏”之别，而这一切都在这一“往”一“来”的人生变化中生成 8、带着情感再读采薇，同时在头脑设想仆人公的形象。(品读抒情语段，培育学生形象思维力量) 形象表述: 这首诗，像一幅画，把一个出门在外的旅人的心情表达得淋漓尽致。出门时是春天，杨树柳树依依飘扬，而回来时已经是雨雪交加的冬天。在一年的当儿，他经受了什么已经尽在不言中了。 我们可以想象，或许他的妻子正在家等着他。我们可以想象，或许他的恋人正在家乡等着他。即便是一年中受尽苦难，也要等到相见的一天。纷纷扬扬的大雪之中他最终上路了，虽然是

16、一个人在落寞的独行，但是远处有一盏灯在为他亮着。那是他全部的盼望所在，是他活着的动力。为了杨柳依依，他可以忍受雨雪霏霏 (以上问题设计不行一律，但在引导文本研习、绽开对话时，要留意引导学生围绕话题绽开对话，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进展文本研习。) 教师小结： 读到这里，我们仿佛观察一个身心憔悴的戍边战士，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。 这首诗的主题是严厉的，情感是肤浅的。 以戍役军士的身份，描述了天子之命，将帅之责、戍役之苦，更写了“不遑启居”、“不遑启处”、“岂敢定居”、“岂

17、不日戒”等戍边将士的忠诚之心，他们的爱国情怀是通过对猃狁的仇恨来表现的，他们的思乡之情是通过自然景物的变化来衬托的薇之生，薇之柔，薇之刚，棠棣花开，依依杨柳，霏霏雨雪都衬托了将士思归的情感。 这里写的都是将士们真真实实的思想，悲伤的情调并不降低本篇作为爱国诗篇的价值，恰恰相反，它表现了人们的纯真朴实，合情合理的思想内容和情感，也正是这种纯粹的真实性，给予了这首诗强盛的生命力和感染力。 五、品读本诗的艺术魅力 1、了解了这首诗的思想情感，那么我们再来争论一下这首诗是用什么方法来表达情感的? 根本要点： 诗的前三章以倒叙的方式，回忆了征战的苦况。为了抵挡?狁的侵扰，他长期远离家室，戎马倥偬，多么渴

18、望边疆早日安定而返家乡! 四、五两章陡转笔锋，描写边防军士出征威仪，全篇气概为之一振，兵士们的爱国精神得到了充分的表达。 末章写解甲归里，用了比照手法。虽能生还，然从前的征戍劳累却只换来今日的“载渴载饥”，怎不令人黯然伤神? 全诗有记叙，有谈论;有写景，有抒情;有动作描写，又有心理描写：搭配错落有致，稳妥自然。 2、集体诵读本诗，体会语言上的特点重章叠咏，一唱三叹。 体会要点： 诗经的形式根本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全一样，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。如前三章的重章叠句中，文

19、字略有变化，以薇的生长过程，衬托离家日久企盼早归之情，特别生动妥贴。 诗经的这一突出特点，同样与音乐曲调有着亲密的关系。我们知道，当人们产生了剧烈的感情冲动的时候，“言之缺乏故嗟叹之。嗟叹之缺乏故咏歌之”。往往喜爱从流行曲调中挑一支熟识的，配上词唱唱。而诗经的时代，流行于民间的曲凋一般都比拟短小。唱了一遍，经常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。假如很多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简洁。最简单传唱，最便于记忆。固然也就最乐于为人们所采纳了。 重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增加了诗

20、歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。 六、拓展迁移，开阔视野 1、回忆诗经中其他不同思乡的作品，写出你读过的那些写乡愁的诗句，介绍给同学们听听，并说说你的理解。 2、课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品，将你最感动的一篇拿到班上与同学共享感受。 七、课堂小结 诗经是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、生动。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从诗经中走来的男子历经沧桑，豁达坚强，从诗经中流传出的故事飘渺悠长，哀婉凄美。 让我们用真挚的情、善感的心，吟诵这美丽的文字，传唱这古老的歌谣! 【板书设计】 诵读品读美读 整体感知探究赏析艺术提

21、升 内容、构造篇章、语言情感、意境 小学教学设计3 一、教材分析 静夜思语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拨动着的心弦；举头仰视，低头深思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对家乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮忙学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。 学习古诗，重在吟诵。教学中应留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意境。本课的教学重点是识字、写字，朗读和背诵古诗。 二、教学目标： 1、熟悉4个生字，会写生字思、疑、霜、故，理解诗句。 2、感受诗歌所描绘的美妙意境，激发学生对阅读中华传统文化的喜爱之情，体会诗人

22、的思乡之情。 3、正确、有感情地诵读、背诵这首诗文。 三、教学重点： 1、认读生字，写生字。 2、朗读、背诵古诗 四、教学难点： 1、感受诗歌所描绘的美妙意境，体会诗人思念家乡的心情。 2、培育学生阅读古诗的兴趣。 五、课前预备： 多媒体课件 第一课时 教学流程： 一、猜谜语导入 1、小朋友喜爱猜谜语吗？今日，教师就给大家带来了一则： 有时落在山腰，有时挂在树梢， 有时像面圆镜，有时像把镰刀。 （谜底：月亮） 小朋友，你们喜爱月亮吗？从古至今，很多诗人、作家和你们一样也很喜爱月亮，望着月亮，诗人、作家会想起很多令他们思念的东西。今日，我们就来学习一首有关月亮的古诗静夜思。 2、板书课题，（教师

23、板书，学生齐书空）认读生字静夜。 二、初读课文，整体感知课文内容 1、自主练读课文，并用划出不熟悉的字。 2、四人小组内学习：说一说有哪几个字是自己熟悉的，不熟悉的的字借助拼音自学，并读读自制生字卡片，小组内沟通学习成果，互教互学。 3、指名学生一行一行读课文。留意正音，指导读好静、床、光、望、乡的后鼻音。 4、同桌相互读一读，争取人人把课文读准、读顺。 三、创设情境，复现生字 1、现在月亮姐姐要考考小朋友，把生字藏在星星里，你还熟悉它们吗？ 2、嬉戏稳固：看到小朋友学得这么仔细，月亮姐姐带着星星妹妹也赶来凑喧闹了，月亮姐姐说：星星妹妹后面藏着一个字，我来考考你们，谁能熟悉，我们就和她交朋友。

24、（课件出示月亮星星图，指名一位学生上来点击鼠标，大家一齐认读)，看到你们玩得这么快乐，教师也想参与，行吗?我来指，你来认，认的时候还可以站起来加上动作演一演这个字的意思。 3、出示：思、疑、霜、故4张生字卡片，开火车同桌齐读后鼻音的字，读正确后相互说：合作开心！ 4、教学新偏旁攵,出示生字卡片故，引导学生观看：攵象你熟悉的哪个字？它和文字有什么一样和不同的地方？你怎么记住这个偏旁？ 5、这些字都会读了，古诗是不是也能读正确呢？ （1）指名读古诗，其他学生仔细听，预备给同学正音。 （2）读后正音。 其次课时 一、感受诗意，再读古诗。 1、(课件出示插图，配上古筝乐曲)谈话：小朋友，现在请你们悄悄

25、地观赏这幅图，看看在这样一个宁静的夜晚，李白站在窗前难以入睡。他看到月光穿过窗又洒落在窗前，那月光光明如霜。仰视那天上的明月，又低下头看看地上的月光，一股思念家乡，思念亲人的情感，在他的心里油然而生，于是他写下了这千百年来感动着每一个中国人的闻名诗篇静夜思 2、离开家乡，离开亲人，李白的心里肯定特别（生说：难受、难过、悲伤) 3、教师范读，学生看着画面，想着教师刚刚的讲解感受诗中之情。 4、小朋友，此时的你们看到月亮你想到了什么？（播放乐曲） （预设）生： 看到月亮，我想到了在上海赚钱的爸爸。 看到月亮，我想到了在北京赚钱的妈妈、姐姐。 看到月亮，我想到了好朋友。 看到月亮，我想到了爸爸、妈妈

26、，我很想他们回来，每天可以看到他们。 师：诗人看着挂在空中的明月，会想到什么呢？他想到了家乡的什么呢？ 生：他想到了家乡的那座小山。 他想起了家门口的那条小溪。 他想起了家乡的亲人。 师：是啊，在这样的夜晚，我们是多么思念亲人啊。下面我们就带着自己及李白的思念读这首古诗 5、仿照练读，想象意境。 6、指名诵读，以评促读。 7、角色表演：小朋友，现在请你们就把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个悄悄的夜晚，站在窗前望着圆月(生双手合拢放在背后，深情吟诵) 8、指名最正确表演者上台表演，配以乐曲。 9、通过多种方式背诵积存这首古诗。 二、写字练习，学写4个生字 （一）引导学生观看田字格中的范字。 1、你发觉了什么？ 2、你认为哪几笔该给大家提个醒的？ （二）教师范写。 重点指导疑、故两字左右两局部要写紧些，思和霜的上面局部和下面局部要摆放适宜。 （三）教师范写，学生独立临写。留意写字时的坐姿与执笔姿态。 展现学生作业，确定优点，指出缺乏。 三、拓展活动 回家和爸爸、妈妈找一找有关写月亮的诗句，读一读，背一背。 四、板书设计 静夜思 李白 床前/明月/光，疑是/地上/霜。 举头/望/明月，低头/思/家乡。