小学数学《认识1000以内的数》教学反思.docx

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1、 小学数学认识1000以内的数教学反思一、在活动中建立数感 数学课程标准指出，要通过各种数的熟悉帮忙学生建立数感，课标上每一个学段都有这样的要求。熟悉比拟小的数，简单帮忙学生建立数感，比方说：100以内的数，究竟这些数学生在生活中可以充分地感知到。而一些比拟大的数，如1000以内数的熟悉，数感的建立就比拟困难，基于这一点熟悉，我将培育学生的数感作为这节课的教学重点，围绕一系列的活动，让学生感受到大数的存在，并能相应的感受到一些大数的相对数量。 初数1000以内的数，教师为每组学生预备了不同数量的种子，都在200粒左右，但每一组的详细数量又不是固定的，使猜一猜活动遇到了不少障碍，引起学生的数数*

2、，怎么数呢？有一个一个数地，也有十个十个数地，最多的就是十个十个数地，由于数量比拟多，如何处理这些数出来的种子，让别人一眼就能看出，是一大难题，处理好了，也就突破了难点。可真理究竟把握在少数人的手上，但比拟后，学生还是比拟情愿承受这一真理，即100粒放一杯。 再数1000以内的数，这一环节是想突破重、难点，但由于有了根底，学生熟悉10个一百是一千也就易好反掌，同时，这里还渗透着一种数学思想。 三数1000以内的数，数数的教学不能仅停留在让学生知道十个一百是一千，还要让学生数出一些详细的数来，特殊是一些转折点，尤其重要，处理不好，数数这一关可能学生就过不了，如何引出这一内容，假如随便让学生从多少

3、数到多少，学生的数数兴趣可能不太高，奇妙的利用课堂生成的资源，进展数数接力，可以让学生体会到数的意义和作用，同时也加深了学生对数的熟悉，培育了学生的数感。 二、激发学生积极参加的热忱。 整节课，学生的活动时间最起码是在25分钟以上，且参加面特别广，就拿数数活动来说吧，要完成200粒左右种子的数数任务，没有小组成员的鼎力合作，在很短的时间是完不成的，同样，在各种猜一猜活动中，学生也投入了极大的热忱，真可谓：小手直举，小口常开，是问：学生不想参加，会这样吗？课堂气氛的热闹，一方面说明教师所设计的活动符合学生的认知需求，另一方面也为这节课增加了活力。 三、充分挖掘教学资源。 地处农村的小学，教学条件

4、简陋，学校无法为教师供应教具，更不要说学生了，从哪儿查找资源呢？我们自己身边，同时结合农村学校的实际状况，种子是学生们特别熟识的，特殊是与现在的时令特殊吻合：正值清明季节，农村里有句俗语：清明前后，种瓜种豆。于是在课中我将种子搬到了课堂，另外，这里也蕴含着一些哲理：有耕耘才有收获。课中，不少教师为我的创意所感动，课后，纷纷寻问：哪来那么多种，农村的家庭怎么会没有种子，一个人几十粒，很简单就凑齐了我所要的数目。教师惊异于我的创意，更何况孩子们呢？ 四、思索的一些问题。 1、数感的建立需要过程，需要不断培育教学中安排了三次猜一猜活动： 第一次是在数数之前， 其次次是想一个一个地数出1000， 第三

5、次是在稳固阶段。 但多数学生都没猜中，为什么呢？一方面，可能是大数，学生难以把握，另一方面，可能孩子们脑海中缺少这方面的意识，即数感。如何培育，关靠一节课是不行的，需要立足于平常。 2、以百作单位的突破教学中，这一内容花了不少时间，但始终有学生想不到一百可以作为一个计数单位计数，他们总认为10个一堆已经够简洁的，如何突破，课后我始终在思考这一问题，假如把“初数一千以内的数”这一环节拆分成两局部，先放手让学生数出详细的数量，然后争论怎么摆最简单看出来，最终重新处理数出来的详细数量，效果可能会好一些。 小学数学熟悉1000以内的数教学反思2 数学学习是一个学生自己主动建构数学意义的过程。学生需要借

6、助自己已有的学问和阅历，通过主动与教学材料、教师等产生交互作用，形成了新的数学学问、技能与力量。所以，关注学生的学习过程，使学生更好地经受学习过程，是我执教的千以内数的熟悉教学的首要任务。 “1000以内数的熟悉”是在学生学习了100以内数的熟悉的根底上，进一步学习对数的熟悉的。活动中我创设了“数方块”这一情景，详细做法是：出示画有100块方块的学习计数卡，让学生去数有多少个？然后追问是怎样数的？要求每位学生能通过动口、动手等操作活动来勾起对10个一是10、10个10是100的旧知的回忆，这样既复习了旧知，又唤起对新知学习。 学习动机的正确把握是理解1000这个数的含义的关键。我乘胜追击，同桌

7、合作，将两人手中全部的方块计数卡合起来，再次数一数有多少块方块。学生的活动是：1个百、2个百、3个百10个百地活动开了。有的说我手中的是5个百加上你手中的5个百就是10个百，这儿共有1000块。简洁的计数卡，通过合作，感受到1000就是通过一百一百地数，数出10个而得到的。与一年级建立的10的概念，100的概念的方法一样，只是今日学的数要比以前的多得多。而后，我邀请学生一百一百地数，学生数，教师将一张张平面的有100个小方块的计数卡贴在黑板上，渐渐地，平面发生了变化，成了一个大的正方体，从而再次感受到1000块方块就有这么多。课件出示：从1个小方格变成10个小方块，再10个10个地变成100个

8、，再100个100个地成为了1000个。此时的多媒体的直观演示，让学生对1千这个数是怎么得到的进展了一次清楚地梳理，重点的落实到位，渗透了十进制数之间的进率。 对1000这个概念的构建是合理的，有效的。“数”方块贯穿于整个概念学习的学习过程中，在肯定程度上，学生把握了学习数的数学思索方法，初步建立数感，进展了学生的规律思维和形象思维，让学生经受了1000数概念建立的过程，并切实感受到数学的严谨性。 将1000数的概念的建立、数数及数的组成、读写法有机整合又是本课的一大特色。教材安排千以内数的熟悉一课时，读法与写法为一节课，而我将两课时进展整合。改造、重组后的学习材料更符合学生的认知规律，在熟悉

9、计数单位“千”的同时，借用计数器，随机介绍了数位、数位挨次，便于学生从总体上感知计数单位、数位、数位挨次表之间的联系和区分，学生的认知不再是孤立的无序的，熟悉数位挨次的提前为下面的认读做好了铺垫，其作用得以充分表达。 本课中，从概念的发生到进展的过程，是一个学问构建的过程，也是敬重学生认知规律的表达，但课中也有不尽人意的地方，例如在教学中间有零的数时没有更深的挖掘教材。 小学数学熟悉1000以内的数教学反思3 信任孩子，把课堂还给学生，他们就会成为学习的仆人。回忆本课的教学，我设计以数数为主线，把数的组成、估量意识的培育及数学与生活的结合等方面奇妙的穿插在一起进展教学，重点突出。整节课，每一个

10、学生都学的积极主动，在充分动手操作、反复数数的过程中逐步建立起千以内数的概念，培育了数感，学问获得与情感体验同步进展。 在学习的过程中，给学生供应了更多的时间和空间动手动脑思索和探究，学生在与同伴合作沟通中，积极主动地发表自己的想法。教师在真正意义上敬重了学生的制造性，挖掘了学生的潜力，促进了生生、师生之间的沟通互动、共同进展的学习过程。这节课，我运用生动的多媒体手段呈现出“10个一是十，10个十是一百”数数方法，以学生感兴趣的数小正方体贯穿课堂，以猜一年天数、估全校学生人数活动等，在生活中感受数学的价值。通过师生双方相互沟通、补充、启发、沟通，到达了互动、共进的教学目标。如在“通过数数，你发

11、觉了什么？”这一环节给学生思考的时间后，大家的思维翻开了，争相展现自己的想法，课堂迸发出思维的火花，令人欣喜！学生的主动性和探究欲被调动起来，争先恐后地说出自己的发觉：“10个一是十，10个十是一百 ，10个百是一千”这一数数方法，兴奋之情溢于言表。读、写数过程中“你能提个问题考考大家吗？”更是激发了学生的探究学问的兴趣，从而轻松突破了精确地数接近整百、整千时拐弯处的数，体会多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系；正确读写中间、末尾有0的数等学问难点。给学生充分的探究空间，学生就会成为学习的仆人。自然、适度的评价对学生的情感、态度的正确导向影响是深远的。重视数学思索的同时，扎扎实实进展双基教学。 通过本节课的教学实践，我深深地感受到数学教学的魅力，更熟悉到自身存在的很多缺乏。课堂中呈现出了较多的圆满之处。如；课堂时间安排不合理，导致了课堂延时；另外，由于练习设计不严密，造成学生数数时间较长，而挤占了其它教学内容；还有在学生动手操作过程中，学生虽然快速、正确的再计数器上拨出数，但没有适时追问，强化学生的数位意识。 在今后我将以本着以学生为本、促进学生进展的思想，来细心探究、设计最优化的教学方法；在教学中怎样真正的关注学生；怎样科学有效地进展评价我将不断摸索，努力增加自己的教学阅历，提升教育教学水平。