小学数学二年级上册搭配说课稿(三篇).docx

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1、 小学数学二年级上册搭配说课稿(三篇)小学数学二年级上册搭配说课稿篇一 本节课是在学生已经理解和把握因数的含义以及其的特点的根底上进展教学的。这局部内容既是“数与代数”领域根底学问的重要组成局部，又是进一步学习约分和分数四则计算的根底。对于学生的后续学习和进展，具有举足轻重的作用。 依据新课标“以人为本”的教育教学理念、教材的编排特点及学生的实际状况，力求到达以下三维目标： 1、学问与技能：理解和把握公因数和最大公因数的意义，并能正确找出两个数的公因数与最大公因数； 2、过程与方法：经受概念的形成过程和找最大公因数的方法，渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。 3、情感态度与价值观：培育学生

2、的合作意识与探究精神，养成良好的学习习惯。 本节课的教学重点为：理解和把握公因数和最大公因数的意义；难点为：能正确找出两个数的公因数和最大公因数。 基于以上对教材的熟悉和高年级学生思维活泼、求知欲强、擅长表达的特点，我设计把“启发诱导”、“情景教学”、“试验操作”、“开心教学”等多种教学方法融会贯穿。力求让学生们在和谐开心的气氛中主动探究新知，意在把抽象的概念教学变得详细化、形象化、生动化。同时，也让孩子们享受到胜利的喜悦。 新课标指出：有效的教学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。为了让学生经受概念的形成过程，探究找最大公因数的方法。我设计了让学生在半独立的

3、状态下进展自主探究、合作沟通。这种学法的指导意在表达学生的主体地位和教师的主导作用。 依据教材特点、小学生认知规律和进展水平，我设计了以下五个教学环节： （一）、第一个环节是“激发兴趣、导入新课” 新课伊始，用嬉戏引入，意在激发学生的学习兴趣，复习旧知，同时也为新学问的学习做好铺垫。 8名学生每人都拿着一张数字卡片。听口令，手中的卡片是16的因数的同学快速跑到左边集合。待全体同学确认了是否正确后，再听口令，手中的卡片是12的因数的同学快速跑到右边集合。结果有一局部学生马上从左边跑到了右边。从而引发冲突，“你们是16的因数，现在怎么却又跑到12的因数里面了呢？”从而导入课题“因数和最大公因数”。

4、 （二）其次个环节是“创设情景、抽象概念” 公因数和最大公因数的意义是本节课的重点。在这一环节中，首先通过铺方砖创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生感知、感悟数学与生活的亲密联系，增加学生的应用意识。 然后，让学生动手在方格纸上画一画或者用学具摆一摆，在动手操作的过程中，经受数学概念形成的过程。 通过动手操作，小组合作、探讨沟通，学生们发觉，可以用边长1分米的地砖铺地，也可以用边长2分米的方砖铺地，还可以用边长4分米的地砖铺地。进而引导学生总结出：要使所用的正方形地砖都是整块的，地砖的边长必需既是16的因数，又是12的因数。所以地砖的边长可以是1dm、2dm、4dm，最大是4dm。 学生在操作

5、探究中解决了生活中的实际问题，并初步建立了公因数和最大公因数的概念的表象。 最终，利用集合圈帮忙学生抽象出公因数和最大公因数的意义。意在让学生能够更加直观的理解概念，同时也渗透了集合思想。 对于概念的描述，课程标准虽然只要求会找出两个数的公因数和最大公因数，但是在总结、归纳、抽象概念时，应考虑从更广泛的角度上描述。不说两个数而是说几个数公有的因数叫做这几个数的公因数，其中最大的一个公因数叫做这几个数的最大公因数。 （三）第三个环节是“自主探究、突破难点” 找两个数的最大公因数是本节课的难点。在学生理解和把握公因数和最大公因数的意义的根底上，这局部教学我大胆放手，为学生创设大量的时间和空间，让学

6、生们自学探究。学生可能会找出以下几种方法： 一是分别找出18和27的因数，再找出它们的公因数和最大公因数；二是先找18的因数，再从中找27的因数，进而找出它们的最大公因数；三是先找27的因数，再从中找出18的因数，进而找出它们的最大公因数。通过比拟三种方法，让学生感受哪种方法比拟简捷。假如有个别学生提出可以用分解质因数的方法找出最大公因数，在时间允许的状况下，可以一起探讨。假如时间缺乏，应当对发觉这方法的同学特殊提出表扬和鼓舞，并提议其他学生课后可以依据教材第81页的“你知道吗”小学问了解一下这种方法，下节课再一起探讨。本环节中，鼓舞学生尝试多种角度思索问题，表达了解决问题策略的多样化，并在学

7、生感悟、理解的根底上，由学生进展方法的最优化。 （四）第四个环节是“学以致用、体验胜利” 新课程标准要求稳固练习要表达层次性和科学性原则。 我首先安排了根底练习，练习十五第1题，以帮忙学生进一步理解、把握公因数和最大公因数的意义。 其次是进展性练习。教材第81页“做一做”题目。 让学生通过观看、争论，发觉如下规律： 成倍数关系的两个数的最大公因数，就是这两个数中较小的数。 1和其它非0自然数的最大公因数是1。 两个连续自然数（0除外）的最大公因数是1。 最终是提高练习。教材第83页第7、8题。学生用本节课所学的学问解决现实生活中的实际问题，让学生深刻感受到，数学学问来源于生活，而又应用于生活。

8、 练习的设计从熟悉到理解，再到拓展应用，逐层加深，意在扎实学生的根底学问，又培育学生解决问题的力量。 （五）第五个环节是“自我评价、大胆质疑” 本课完毕时，我抛出最终一个问题：在今日的学习中，你有什么收获？还有什么困惑？你对自己今日的学习做个评价好吗？ 让学生自主回忆归纳所学学问内容，重构认知，也为进一步学习新学问扫除了障碍。 板书设计是重要的教学帮助手段，也是课堂教学中必不行缺少的重要组成局部。我的板书简明扼要地呈现了本节课的教学内容，是学生猎取学问的思路图。 公因数和最大公因数： 18的因数：1、2、3、6、9、18 27的因数：1、3、9、27 18的因数：1、2、3、6、9、18 27

9、的因数：1、3、9、27 本节课遵循“以人为本”的教育教学理念，力求让学生们在开心的气氛中主动的探究新知，进展学生的思维，让学生们享受到胜利的喜悦，以最大限度的提高课堂效率。 以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善，如有不当之处，敬请各位评委予以批判指正。 小学数学二年级上册搭配说课稿篇二 教学内容：人教版（二年级上册）第3839页例1、例2。 教学目标： 1、经受从现实生活中发觉角、熟悉角的过程。 2初步熟悉角，知道角各局部的名称，会初步比拟角的大小，学会画角。 3培育学生的观看力量、初步的动手操作力量及合作意识。 教学重点：熟悉角。 教学难点：正确画角。 教学过程: 一、创设情

10、境，导入新课 1、出示主题图，学生观看 2、提问：从图中你发觉什么？ 二、引导探究，学习新知 （一）联系实际，找角 1、说一说你从图中发觉什么？ 2、小组活动：找角 师：同学们观看得很认真，在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。 （二）初步感知，指角 师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？（请几个学生上台指） 师：教师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？ 生：不是，这是个点。 师：对，这是个点，刚刚同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子

11、完整地指出来？在小组里争论一下，再指指看（学生活动） 师：哪位同学能指给大家看一看。（再一次请同学上台指） 师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角 ），但大局部同学的指法还不对。想不想看看教师是怎样指角的？（教师示范） 会指了吗？在小组里再相互指指 （三）小组合作，折角 师：请同学们拿出一张圆形的纸，这张纸有角吗？ 生：没有。 师：怎样才能折成一个角？（师生折角，生高举角展现） 师：这里面有好多小隐秘，用这个尖尖的扎扎手，有什么感觉，再摸一摸两边，有什么感觉？ 谁能给这尖尖的取个名字？谁能给这两条直直的取个名字？ 师：像这样从一点引出两

12、条直直的线的图形，就可以说它是一个角。谁能告知大家一个角有几个顶点？几条边？ 同桌互说：自己折的角的顶点、边在哪里？ （四）动手操作，演示活动角 1、师：（出示活动角，两边重合） 请同学们拿出活动角，跟教师一起做（师让活动角渐渐张开） 你发觉角有什么变化？ 师：请你跟我这样做。 你又发觉角有什么变化？ 师：通过刚刚的操作，我们知道角有大有小，角的大小跟角两边叉开的大小有关，角的两边叉得越开，角就越大。 2、魔术 师：同学们表现真好，教师送你们一个魔术。（抽动活动角） 你看到什么？角的大小有没有变化？ 师：角的大小跟边的长短没有关系。 3、比拟角的大小 师：（课件出示）猜一猜，下面两个角，哪个大

13、？哪个小？ 师：怎样验证？（翻开p40，用三角板验证） 你发觉什么？ （课件演示：两个角重合） （五）体验感悟，画角 1、师：我们已经熟悉了角，请把角的样子画在纸上。（学生利用自己喜爱的工具试一试） 2、展现学生画的角 师：画得怎样？ 3、师示范画 师：想知道怎样画又快又美观吗？ 4、请用正确的画法再次画一个角。 评析：教师给学生供应充分发挥的时机，敬重学生自主选择，在探究和自主体验过程中，学生获得体验 （六）总结升华 通过今日的学习，你有什么收获？ 三、稳固拓展（嬉戏） 1师：同学们学得特别仔细，教师嘉奖你们做嬉戏，好吗？（好）同学们喜爱爬山吗？（喜爱）今日咱们就来做个爬山嬉戏。看，这就是那

14、座山，在通往山顶的路上，设了这样几个关口，只有顺当闯关，才能到达山顶。哪组同学情愿带着大家领先闯过第一关 电脑出示：下面图形哪个是角 2、师：现在连续闯其次关。电脑出示：下面图形中有几个角？ 3、师：第三关最难，谁有信念连续闯关？电脑出示：下列图中有几个角？ 教学反思 本节课学习内容贴近儿童，教学设计表达了“生活数学生活”的整体思路，是学生体会到数学源于生活，应用于生活，激发了学生的学习兴趣，表达了数学课程的人文精神和社会性。如授课伊市始，教师从学生熟识的校园生活图入手，引导小组争论：图中哪些物体上有角？教学中利用学生已有的感性熟悉，在找角的过程中初步体验到角这一数学学问就在我们身边。初步培育

15、学生从数学的角度去观看生活，同时初步感悟到角的根本特征。整个教学过程，找角指角折角做角画角，无一不是学生的主动操作与探究，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探究与思索，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的时机，才有了学生的全员参加，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。我设计了找一找、折一折、摸一摸、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官参加学习，让学生在充分的活动和自主探究、合作沟通中，建立角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间观念，真正表达了“让学生亲身经受将实际问题抽象成模型的过程”这一根本理念。本节课我没有完全根据教材内容的呈现方式照本宣科，而是在

16、精确把握教材学问点的前提下，从学生的生活实际和现有学问水平动身，对教材进展了恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更简单吸引学生的学习兴趣，学生更简单承受。这也是课程标准根本理念的表达 小学数学二年级上册搭配说课稿篇三 教学过程 （一）情景引入 、今日我们教室来了一个聪慧的人，你们想知道他是谁吗？（出示阿凡提卡通图像）谁熟悉他？ 2、师简介阿凡提抽“生”“死”签的故事。（阿凡提是古时候一个很聪慧的人，他喜爱帮忙老百姓。所以，大家很喜爱他。但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他，始终想要害死他，就找个罪名把他关起来。当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽“生”“死”签，假如抽到“

17、生”签，就不用死。国王为了要阿凡提死，就把个字都写成“死”，有人把这件事告知阿凡提。其次天，当国王让阿凡提抽“生”“死”签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很惊异他为什么这样做，阿凡提说：“吞下去的签是我的，请翻开剩下的签，假如是死，那我的是生。）阿凡提用他的才智逃过了一劫。今日，他来到我们教室里，想看看同学们是否和他一样用才智来解决问题。 二 探究新知 、拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。 师：阿凡提说：“我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的？”（学生有的说是红色的，有的说是黄色的），学生上来试一试。 师：为什么会这样呢？假如阿凡提告知你们，他“拿的不是红色的球”，那你们知道他拿

18、的是什么颜色的吗？你怎么想的？ 、师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做嬉戏。（请个小朋友上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。） （1）同学说：“我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书？” （2）同桌沟通。 （3）汇报。（要求有条理，说出推理方法） 、师：阿凡提带来张动物卡片。它们是：兔、狗、猫，预备送给个小朋友。（出示页第题，并帮个小朋友取名字） （1）请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚刚猜书嬉戏有什么不同？ （2）小组沟通要求每个学生都要说说怎样想的。 （3）汇报（留意引导有条理的推理） 、嬉戏 （1）人一组，仿照课本页的例，安排好角色， 像他们那样说一说，猜

19、一猜。 （2）请个小组上来演示，指名学生说说推理方法。 三 稳固新知 1、师：阿凡提夸同学们表现很好，还想出一题考考你们，有信念吗？ （1）让学生看页第题，同桌相互说说他们各拍几下？ （2）汇报，指名个别学生说说如何推理的。 四 小结 同学们，今日学习的学问，你们会了吗？这些就是数学中的简洁推理学问，生活中我们会经常遇到这些问题，阿凡提盼望我们今后遇到这些问题时，能冷静地去推理推断，找出解决的方法。 五 下课嬉戏：（全班分3组，按要求走出教室。）第一组不是最先出去的，其次组跟在第三组的后面。哪组同学先走出教室？ 课后反思 这节课的教学目标主要是初步培育学生能用清楚的语言，有条理地表达自己的推理

20、过程。很多学生遇到问题大局部懂得怎样解决，但要他们有条理表达是较困难的。这教时重点是让学生通过观看、思索，能有条理地表达自己推理的方法。因此，在教学中我采纳以下的教学方法。 一 在故事中感受数学的趣味 数学课程标准指出：小学生学习过程较多关注“好玩。新颖”的事物，故事是儿童成长过程中最宠爱的伙伴它是伴着儿童成长。它能集中学生的留意力和学习的兴趣。在这教时中，我采纳与教学内容有些相关的故事来引入新课，从故事中不仅初步感知推理学问，而且重要的是让学生从小树立对机灵人物的宠爱和对学习数学的兴趣。 二 在嬉戏中感受数学的趣味 好玩的嬉戏可以激发学生学习兴趣，同时能激活学生的思维。在教学中我设计把例题转变成让学生参加演示，小组嬉戏的方式，让学生亲临其境。能清楚有条理地表达推理过程，把一节比拟单调的推理学问变成生气勃勃，很多学生都争着表达自己的推理方法。 教学中也消失了一些缺乏之处，那就是个别学生语言表达力量较弱，不能运用有条理的数学语言进展推理表达。因此，在今后教学中应注意让学生练习“说”的力量，多让学生表达自己的想法，提高学生数学语言力量。