小学数学教学反思四篇.docx

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1、 小学数学教学反思四篇 小学数学生活化是以课堂教学生活化为根底的。新课标宠爱提倡小学数学的生活化，针对传统数学教学中教学内容与实际生活严峻脱节的现象提出来的，但并不是否认传统的教学方式。小学数学教学的生活化，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生学习的积极性，有利于培育学生的制造力，提高学生的数学素养与数学实践力量，提高数学教学的有效性。数学将教学的生活化，是符合学生的认知状况，符合学生的心理特点，从学生的生活实际动身，联系学生已有的生活阅历，学生的学习效率会更高。本文结合笔者自身的教学阅历，探讨小学数学教学的生活化。数学教学源自于实际的生活，生活生产的进步又为数学教学的进展供应需。数学与实

2、际的生活严密的相连、不行分割。数学教学的生活化，不仅仅是应用数学学问解决实际生活的问题，还要引导学生形成科学的数学思想与数学技术。在人们的日常生活中，到处都布满了数学的学问，人们的日常消费、银行的利息结算、物业费的交付与治理等等都需要人们应用数学学问。因此，新课标下数学的课程标准提出：小学数学教学要有效的联系学生的生活实际，为学生学习创设有效的生活情境，引导学生获得必要的数学学问，形成科学的数学方法，提高解决问题的实际力量。 一、小学数学教学生活化的必要性 1、学生学习状况的要求。数学学习对于学生的综合进展具有非常重要的价值与意义，但是学生对数学学习却没有丝毫的兴趣，理论与实践相脱节，不会将数

3、学学问应用到实际的生活中做不到学以致用。这与传统的数学教学的弊端有着肯定的关系。在传统的教学活动中，学生在课堂中主要是听，机械的进展记忆，学习空间仅仅局限于课堂之内，学生对教师的依靠性较大，缺乏探究的主动性与创新性，实践力量得不到有效的提高。因此，必需提高小学数学教学的生活化。 2、新的教学教材的要求。在当前的教育领域中，小学数学的生活化已经得到了教育者的高度重视。在小学数学教学教材编写的过程中，更加注意教材与实际生活的联系。但是在实际的编写过程中，还有很多的问题，生活化的现实内容联系的不够严密，生活化的题目缺乏创新性，生活化与时代的要求相脱节。因此，需要不断地对教材进展创新，充分的充实的教学

4、内容。 3、提高课堂教学效果的必要性。在当前的小学数学教学中，仍旧实行传统的教学模式，注意规律推理，忽视学问外延与背景的介绍。在课堂教学中，仍旧是“一张黑板一支笔，一张嘴巴讲究竟”，这种传统的教学模式仍旧根植于课堂教学中。教师在教学过程中的两大法宝就是填鸭式教学与题海战术。学生没有时间与空间进展自己的思索，失去对数学教学的兴趣，对数学教学越来越方案，甚至渐渐的产生厌学的心情。因此，若想提高数学教学的有效性，必需加强数学与实际生活的联系。 二、实施数学教学生活化需要留意的问题 1、留意不要过分追求生活的原型。小学数学教学与实际生活严密的结合，是当前教育比拟重视的问题。因此，有的教师认为，小学数学

5、教学全部的教学内容都要与实际的生活联系，否则就不是胜利的教学。有的教师实施教学的生活化，就是为了证明自己承受新的教学理念，并且实施新的教学方案。但是需要留意的是，生活化需要与学习内容相联系，而不是强硬的、没有限制的生活化，将原来没有必要的生活化给披上生活化的外衣。我们常常可以看到，在日常的教学中，有的教师为了设计创新的教学情境而费尽心思，有的可能会有科学依据，有的就是生编硬造，会很简单误导学生。需要留意的是，教师不要有数学学问都能够在实际生活中找到原型的错误思想。有的教师认为，生活是效劳于数学的，但是实际上，数学的进展是为人们的生产生活效劳的。并不是全部的教学内容都适合生活化，教师没有必要没借

6、口么节课都创设相应的生活情境。要依据实际的教学状况，依据实际的教学内容，要有利于学生发觉问题、分析问题、解决问题，要有利于提高学生的动手操作的实际力量，要有利于提高学生的创新意识与创新思维。 2、数学与生活联系比拟形式化。在实际的教学中，有很多的教师看似进展了生活化，但是实际上只是将学问与生活简洁的加在一起，对于数学教学与提高学生的综合素养并没有多大的价值。如教师咋讲解“肯定能摸到红球”，教师常做的做法就是让学生摸球，感受摸到不同颜色的球的可能性。这种就是较浅层次的生活化。我们在教育教学中，必需首先了解学生的学问背景、交接学生的学问根底与生活阅历，引导学生主动地参加到教学的实践中来，运用自己已

7、有的实际生活阅历来解决实际的问题，感受到数学的实际的应用价值。在教学中，将学问与实际生活相联系，很简单激发学生的奇怪心，激发学生的求知欲，促进学生的综合力量得到进展。再例如，学习“哪种方式更合算”的时候，教师可以创设这样的生活情境，一个超市为了更好地吸引客户，设立了一个转盘，可以自由的转动。顾客消费满200元，可以有一次转动的时机，当停在红色、蓝色、黄色不同的区域，可以获得不同的购物券，其他区域没有购物券。假如顾客没有兴趣进展转动，可以直接获得20元的购物券。教师要让学生死来，如何进展设计，对顾客来说比拟合算。这种与实际生活严密的联系在一起的设计，有利于学生积极仔细的思索，有利于进展小学生的思

8、维，有利于提高学生解决实际问题的力量。总而言之，小学数学教学生活化具有重要的作用，小学数学教师要不断地思索与探究，提高数学教育教学的有效性。 小学数学教学反思篇2 最小公倍数这节课，如何让学生的学习的积极性较高，学问的把握也较为自然而扎实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学效果。 我是从以下几个方面来做： 一、创设情境，激发兴趣，使学生主动的参加到学习中去。 “公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领悟，明显是比拟枯燥、乏味的。我从学生的阅历和已有的学问动身，激发学生的学习兴趣，向学生供应充分从事数学活动的时机，增加学生学好数学的信念。使这些枯燥的学问变成鲜活、灵动数学

9、，让学生在解决问题的过程中既学到了学问，又体念到了学数学的欢乐。 二、培育学生自主探究的力量。 教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己观看、思索、探究讨论数学。在讨论最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜测、分解质因数比拟，一系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进展探究性活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。 三、挖掘缺乏。有待改良 1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。 2、如何激发学生的兴趣不止是一时之效，如何从学生的角度动身进展预案的设计，课堂中顺学而导保持学生的学习积极性是一个值得思索的问题。 小学

10、数学教学反思篇3 在合数与质数的教学中，我跳出了教材的束缚，表达以“以人进展为本”的新课程教学理念，敬重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。在整个教学过程中，学生能从已有的学问阅历的实际状态动身，通过操作、争论、归纳，经受了学问的发觉和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。 一、学生参加面广，学习兴趣浓。 新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经受数学学问的形成与应用过程。”因此，在教学中，我注意面对全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生剧烈的求知欲望。如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、412个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替

11、教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全体同学都参加到“活动”中来，课堂气氛开心热闹，学生学得轻松、学得坚固，从而大大提高了课堂教学效率。 二、从学生的角度动身，把课堂的主动权还给学生。 课堂教学，学生是“主角”，教师只是“配角”，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、争论、观看，思索的时机。在教学中我除了给学生动手拼摆的时机，还让学生把几个数(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)进展分类。尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己

12、的语言归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参加学问的形成过程，有利于培育和提高学生猎取学问的力量。 三、点燃学生才智的火花，让学生真正活起来。 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想讨论质数、合数有关哪些方面的学问。这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能依据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的进展。 小学数学教学反思篇4 标准指出“学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。”这一理念要求我们教师的角色必需转变。我想教师的作用

13、必需表达在以下几个方面。一是要引导学生思索和查找眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联;二是要供应把学生置于问题情景之中的时机;三是要营造一个鼓励探究和理解的气氛，为学生供应有启发性的争论模式;四是要鼓舞学生表达，并且在加深理解的根底上，对不同的答案开展争论;五是要引导学生共享彼此的思想和结果，并重新端详自己的想法。 对比课标的理念，我对公因数与最大公因数的教学作了一点尝试。 一、引导学生思索和查找眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联。 公因数与最大公因数是在公倍数和最小公倍数之后学习的一个内容。假如我们对本课内容作一分析的话，会发觉这两局部内容无论是在教材的呈现程序还是在思索方法上都有

14、其相像之处。基于这一熟悉，在课的开头我作了如下的设计： “今日我们学习公因数与最大公因数。对于今日学习的内容你有什么猜想?” 学生已经学过公倍数与最小公倍数，这两局部内容有其相像之处，课始放手让学生自由猜想，学生通过对已有认知的检索，必定会催生出自己的一些想法，从课的实施状况来看，也取得了令人满足的效果。什么是公因数和最大公因数?如何找公因数与最大公因数?为什么是最大公因数面不是最小公因数?这一些问题在学生的思索与思维的碰撞中得到了较好的生成。无疑这样的设计贴近学生的最近进展区，为课堂的有效性奠定了根底。 二、供应把学生置于问题情景之中的时机，营造一个鼓励探究和理解的气氛 “对于今日学习的内容

15、你有什么猜想?”这一问题的包涵性较大，不同的学生面对这一问题都能说出自己不同的猜想，学生的差异与共性得到了较好的敬重，真正表达了面对全体的思想。不同学生在思索这一问题时都有了自己的见解，在相互补充与想互启发中生成了本课教学的内容，使学生充分体会了合作的魅力，构建了一个和谐的课堂生活。在这一过程中学生深深地体会到数学学问并不是那么高深莫测、可敬而不行亲。数学并不行怕，它其实滋生于原有的学问，植根于生活阅历之中。这样的教学无疑有利于培育学生的自信念，而自信念的培育不就是教育最有意义而又最根本的内容吗? 三、让学生进展独立思索和自主探究 通过学生的猜想，我把学生的提出的问题进展了整理： (1)什么是公因数与最大公因数? (2)怎样找公因数与最大公因数? (3)为什么是最大公因数而不是最小公因数? (4)这一局部学问究竟有什么作用? 我先让学生独立思索?然后组织沟通，最终让学生自学课本。 这样的设计对学生来说具有肯定的挑战性，在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体性。在这一过程中学生形成了自己的理解，在与他人合作与沟通中渐渐完善了自己的想法。我想这也许就是标准中提倡给学生供应探究与沟通的时间和空间的应有之意吧。