小学数学教学评价方案.docx

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1、 小学数学教学评价方案小学数学教学评价方案1 一、小学数学课堂教学评价指导思想。 在新的课程标准理念指导下构建一套有助于促进学生数学素养的提高，有助于教师反思意识和数学教学力量的提高，有助于实现这次课程改革数学目标的评价方案与策略是一项艰难而又非常有意义的工作。有了这样一套完善的可操作的评价方案，将使小学数学教学实现科学性、人性化评价，对广阔一线数学教师起到导向、鼓励、促进的作用，同时还能为教育部门供应更精确的评价数据。在根底教育课程改革纲要(试行)中指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参加的评价制度,使教师

2、从多渠道获得信息,不断提高教学水平。” 纲要还指出：“建立促进学生全面进展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发觉和进展学生多方面的潜能,了解学生进展中的需求,帮忙学生熟悉自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的进展。”这就是说，科学的评价需要从教师的教和学生的学两个方面构建新的评价体系，一方面从教师教学活动的过程、绩效、情感、方法等进展动态性评价，另一方面从学生参加活动的态度、过程、方法、投入程度等进展鼓舞性评价。制定科学的评价方案需遵循：导向性、科学性、开放性、可操作性等原则。 二、小学数学课堂教学的根本特征 一节好的小学数学课，应当根本上具备以下几个特征：

3、1数学教学是活动的过程。活动教学符合学生的认知心理，也符合人在进展中客观存在的需要。活动教学也能充分发挥教师在活动中的主导作用。活动教学能使每个学生“动”起来，“活”起来，同时能满意不同层次的学生进展需求。教师要使教学适合每一个层次的学生学习的“最近进展区”，使学生获得胜利。 2数学活动具有生活气息。数学来源与生活，又效劳于数学，数学不能与生活脱离。在生活化的活动情景中让学生主动地进展学问建构，这样的学习学生会觉得数学好玩、有味、有价值。 3数学活动能表达“发觉与制造”的过程。数学活动不是僵化的活动过程，不是仅仅给学生传授“旧知”，而是要将其演化成学生发觉、再制造的过程。整个过程是开放的，问题

4、是开放的、形式是开放的，这些都是学生发觉与制造的时机。 4让学生自己猎取数学。教师不能包办替代，或简洁传授，而是要制造时机让学生自主猎取，这样的教学才是有意义的，才是属于学生的数学。由于探究新知的过程是一段珍贵的思维历程。 5学生应当带着问题学。学问和技能是问题产生的必要条件。教师能够让学生发觉原有学问与现有学问之间的联系，引导学生在学问的关键处提出问题，在学问的模糊处提问题。鼓舞学生提出不同的问题，教师要准时赐予点评。教师要科学的设置问题情景，适时、适量、适度的把握问题素材，留意爱护学生的问题意识，鼓舞学生大胆探究问题，使教学过程变成“问题”过程，没有问题的教学不能成为学习。 6每一名学生都

5、要能参加。“一个都不能少！”教学必需面对全体学生，让不同认知水平的学生都有参加的时机，表达教学的公正性。教师可实行“分层异步”教学方法，促进每名学生都有胜利的欢乐，都能得到相应的进展。 7。学生留下足够的思索和实践时间。课堂上学生需要足够的时间来思索、探究、验证、沟通问题。教师必需依据学生的需要来留给学生充分的思索时间，这样才能让学生真正参加到数学活动中去，教师不要急于下结论，尤其是需要深入理解的问题，否则就流于形式了。 8教师要爱护学生的自尊心。教师在教学中不仅要起到参谋、协作、指导的作用，还要关注学生的情感需要，留意爱护学生的自尊心，使学生觉得学有劲头而不乏味。 9教师要选用敏捷的教学方法

6、，运用合理的教学手段。教学方法与教学手段的选择和运用应依据不同年龄和不同进展水平的学生的需要，同时又效劳于教学内容。现代教学媒体的运用要恰当好处。总之一切为学生的安康进展效劳。 10教师具有较高的调控和机灵的应变力量。这是教师“化险为夷”，“锦上添花”的出彩点。教师需要依据实际状况敏捷调控，机灵化解，切不行“蒙弄过关”，处理好了就是教学的“最正确稳固”的问题。 小学数学教学评价方案2 1教学内容解析 教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学学问及其由内容所反映的数学思想方法，是实现教学目标的主要载体。教学内容解析的目的是精确理解内容的根底上做到教学的准、精、简。这是激发学生学习兴趣、

7、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。教学内容解析要做到： （1）正确阐述教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法，并说明其核心，明确教学重点； （2）正确区分教学内容的学问类型（如事实性学问、概念性学问、程序性学问、元认知学问等）； （3）正确阐述当前教学内容的上位学问、下位学问，明确学问的来龙去脉； （4）从学问发生进展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教育资源。 2教学目标设置 教学目标是预期的学生学习结果。教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据。清楚而详细化的目标能有效地指导学生的数学学习。教学目标的

8、设置与陈述要做到： （1）正确表达“课程目标单元目标课堂教学目标”的层次性，在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的指导下，设置并陈述课堂教学目标； （2）目标指向学生的学习结果； （3）目标要与教学内容严密结合，避开抽象、空洞； （4）要用清楚的语言表述学生在学习后会进展哪些推断，会做哪些事，把握哪些技能，或会分析、解决什么问题等等。 （5）明确情感态度价值观目标的详细内容，避开泛化。 3学生学情分析 学生学情分析的核心是学习条件分析。学习条件主要指学习当前内容所需要具备的内部条件（学生自身的条件）和外部条件。学习条件的分析是确定教学方法、组织教学材料的前提。鉴于学习条件（例如，内部条件包

9、括认知因素和非认知因素）的简单性，本标准着重强调如下要求： （1）分析学生已经具备的认知根底（包括日常生活阅历、已把握的相关学问技能和数学思想方法等）； （2）分析达成教学目标所需要具备的认知根底； （3）确定“已有的根底”和“需要的根底”之间的差异，分析哪些差距可以由学生通过努力自己消退，哪些差距需要在教师帮忙下消退； （4）在上述分析的根底上明确教学难点，并分析突破难点的策略。 4教学策略分析 教学策略是指在设定教学目标后，依据已定的教学内容和学生状况，为解决教学问题而选用的教学方法和手段。教学策略分析的一个重要目的.是提高教学的质量和效益。从数学课堂教学的实际动身，教学策略分析要包括如下

10、几个方面，并做到详细且针对性强： （1）对如何从学与教的现实动身选择和组织教学材料的分析； （2）对如何依据教学内容特点和学生状况选择教学方法的分析； （3）对如何围绕教学重点，依据学问的发生进展过程和学生的思维规律， 设计“问题串”以引导学生的数学思维活动的分析； （4）对如何为不同认知根底的学生供应相应的学习时机和适当帮忙的分析； （5）对如何供应学生学习反应的分析。 5教学过程 教学过程是学生在教师指导下的数学学习活动，包括学生对数学学问的认知和实践两个方面。从操作层面看，教学过程就是由教师安排和指导的学生数学学习的活动步骤和方式。教学过程的设计要留意说清设计意图。 对教学过程的要求是：

11、 （1）依据不同学问类型学习过程安排教学步骤，包括：引入课题、明确学习目标，调动学生已有相关学问和学习兴趣，呈现有组织的学习材料，引导学生开展主动理解、探究学问的数学思维活动，通过练习促进学问向技能的转化，供应应用性情境促进学问技能的迁移等； （2）正确组织课堂教学内容：正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在核心内容及其反映的数学思想方法，注意建立新学问与已有相关学问的实质性联系，保持学问的连贯性、思想方法的全都性，易错、易混淆的问题有规划地再现和订正，使学问（特殊是数学思想方法）得到螺旋式的稳固和提高； （3）学生活动合理有效，教师指导恰时恰点：在学生思维最近进展区内提出问题，使学

12、生面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生开展独立思索，提高学生数学思维的参加度，帮忙学生逐步学会思索； （4）恰当处理“预设”与“生成”的关系，机灵运用反应调整机制，依据课堂实际适时调整教学进程，通过观看、提问和练习等准时发觉学习困难并精确推断缘由，实行有针对性的补救教学，为学生供应反思学习过程的时机，引导学生对比学习目标检查学习效果； （5）设计的练习具有针对性和有效性，既起到稳固学问、训练技能、查漏补缺的作用，又在帮忙学生领悟数学根本思想，积存丰富的数学活动阅历，进展数学力量，培育学习习惯等方面发挥积极作用； （6）恰当运用学习评价手段，鼓励学生的学习热忱，使学生始终保持积极

13、的精神状态； （7）依据教学内容的特点及学生学习的需要，恰中选择和运用包括教育技术在内的教学媒体，有效整合教学资源，以更好地提醒数学学问的发生、进展过程及其本质，帮忙学生正确理解数学学问，进展数学思维。 小学数学教学评价方案3 一、小学数学课堂教学评价指导思想 在新课程标准理念指导下，构建一套有助于促进学生数学素养的提高、有助于教师数学教学力量的提高的小学数学课堂教学评价方案是一项艰难而又有意义的工作。有了一套完善的可操作的评价方案，将对广阔一线数学教师起到导向、鼓励、促进的作用，同时还能为教学治理供应更精确的评价数据。在根底教育课程改革纲要中指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对

14、自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参加的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平。” 纲要还指出：“建立促进学生全面进展的评价体系。 评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发觉和进展学生多方面的潜能,了解学生进展中的需求,帮忙学生熟悉自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的进展。”这就是说，科学的评价需要从教师的“教”和学生的“学”两个方面构建新的评价体系，一方面从教师教学活动的过程、绩效、情感、方法等进展评价，另一方面从学生参加活动的态度、过程、方法、投入程度等进展评价。 二、小学数学课堂教学评价指标制定原则 讨论并实施课堂教学

15、评价是教学讨论、教学指导工作的重要组成局部，也是深化教学改革的一项重要内容。为了使教学评价起到指导、推动教学的作用，确定小学数学课堂教学评价指标应遵循以下原则： 1、方向性原则 从素养教育的内涵来分析课堂教学目标体系，以突出学生的主体地位，确立“以学生进展为本”的课堂教学评价的总体思想，制定课堂教学评价标准。 2、全面性原则 要从课堂教学的整体效益进展评价，应观测课堂教学的全过程，包括教学中每一环节的设计、实施和效益，以及各个环节的相互联系所取得的总体效果。全面观测课堂教学状况，包括教师的主导作用、学生的主动性以及师生之间相互沟通的气氛。总之，应对课堂教学进展全面、客观、公正的评价。 3、主体

16、性原则 构建充分发挥学生主体作用的课堂教学评价体系，敬重学生的主体地位，注意学生参加的程度，使学生在教师引导下人人都有参加的时机，学会自己提出问题，分析问题，解决问题;有争辩，有发觉，有创新。课堂教学评价要以评“学”为重点，以此来促进教师转变观念，改良教学。 4、开放性原则 课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件诸方面的不同，会使课堂教学状况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要表达课堂教学的一般特征，又要为不同师生和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓舞共性化教学。要以进展性评价促进教师不断提高教学水平,不以一节课就把教师的教学力量作出定论。 5、可行性原则 可行性是实施

17、评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期盼实现的目标，但又必需是目前条件下能够到达的，以利于发挥评价的鼓励功能;评价要点必需是可观看、可感受、可测量的，便于评价者进展推断;评价方法要力求简洁、易于操作。 三、小学数学课堂教学评价准则的特征描述 本方案中课堂教学评价指标共设置2个评价工程，8个评价要点。现对各评价要点描述如下： 1、学生学习 (1)参加状态 学生是否全员全程参加学习，是否能自主学习、积极学习。 (2)交往状态 生生之间是否有友好、有效地合作学习，是否能相互赐予教导帮忙或大胆发表与众不同的见解，学生与教师进展沟通是否充分。 (3)思维状态 学生的思

18、维是否流畅有条理，是否擅长解释、说明、表达所学学问，是否能独立思索、主动探究、擅长质疑，提出有价值的问题，并绽开剧烈的争辩，学生的见解是否有自己的思想或创意。 (4)生成状态 学生是否伴有满意、胜利、喜悦等体验，并对后续学习更有信念，是否能总结学习所得，是否能得到相应进展。 2、教师教学 (1)教学思想 教学目标明确详细全面恰当。关注学生主体意识、创新意识和实践力量的培育。能面对全体，兼顾个体差异。采纳小组争论，合作等多种学习方式。供应充分的学习材料与探究时空，为学生供应“做数学”的时机，让学生在学习中体验数学和经受数学。擅长创设轻松开心的课堂气氛。 (2)教学设计 联系学生阅历，制造性运用教

19、材，优化内容。积极开发和利用各种教学资源。充分估量教学的起点，把握重点，突破难点。创设有助于学生自主学习的问题情景。重视学生猎取学问的过程，暴露思维过程。有肯定的练习时间和练习量。 (3)教学技术 重视反应，把握教学契机，准时调整教学过程，应变力量强。合理引导学生发觉并提出问题、引导学生经受讨论、探究的过程。合理组织学生充分沟通、合作与互动。恰当运用现代教学技术手段。 (4)个人素养 有良好的根本功，如：板书、口头表达力量等。有丰厚的数学功底，课堂用语标准、科学。能充分挖掘教材蕴涵的数学思想方法等。有较强的驾驭现代教学技术的力量。语言生动精确，教态亲切自然。 四、小学数学课堂教学评价指标量表 略 【小学数学教学评价方案】