小学数学教师个人教学反思.doc

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1、 小学数学教师个人教学反思（通用20篇） 数学概念是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在人的思维中的反映，它是小学数学学问的重要组成局部。在教学中，我深深感到学生在运算中发生错误，解题力量差，不能把所学学问运用到实际中去解决问题，其主要缘由是学生对某些数学概念把握得差。只有组织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，提高课堂教学的效率。 一、从详细到抽象，逐步形成概念 概念是从现实世界的详细事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必需遵循从详细到抽象的原则，由感性熟悉逐步上升为理性熟悉，并依据小学生的年龄特点，留意利用学生熟识的事物进展观看比拟，或让学生动手操作，获得感

2、官的直接熟悉。例如，在教学体积概念时，我先让学生观看一个铅笔盒和一块黑板擦，问学生谁大?紧接着，又让学生观看两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问学生哪个大?通过这样比拟，学生初步获得了物体有大小的感性熟悉，在这个根底上，再进一步引导学生去发觉概念的本质属性拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，学生便清晰地看到这方木块只占据了盒子的一局部空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，学生又从这一详细事例中获得了物体占空间的感性熟悉，在这个根底上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概念。 二、创设求知情境，导人新课 从

3、教育心理学中知道，“需要”是产生动力的源泉。“兴趣”是内在的动机，它是在需要的根底上产生的。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，离开了这种动力，学生在学习过程中，就不行能有主动积极精神，留意力也不易集中，更说不上积极思维，这样就不行能获得抱负的教学效果。因此，在教学中，教师要想方设法去利用学生的求知欲和奇怪心，努力创设求知情境，让学生产生探求数学学问的剧烈兴趣，使必要的感性熟悉，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。学生由被动承受数学学问转化到主动地去猎取学问，处于最正确的心理状态，为教学新概念制造良好的气氛 三、细心设计练习，稳固、深化概念 课堂练习是教学上的反应活动，是学生对教师输

4、出信息的反映信号。学生通过练习，不仅可以起到稳固概念、深化概念的作用，而且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。因此，细心设计好练习题并准时评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。综上所述，我们在概念教学中。假如能依据学生的生活实际及年龄特点及教学规律，合理采纳各种教学手段与方法来进展教学，处理好教学过程中的各个环节，可以使学生概念清楚、力量增加。从而提高课堂教学效率，为学生后继学习打下坚实的根底。 小学数学教师个人教学反思2 一、小学数学教学生活化的必要性 1、学生学习状况的要求。数学学习对于学生的综合进展具有非常重要的价值与意义，但是学生对数学学习却没有丝毫的兴趣，理论与实践相脱节

5、，不会将数学学问应用到实际的生活中做不到学以致用。这与传统的数学教学的弊端有着肯定的关系。在传统的教学活动中，学生在课堂中主要是听，机械的进展记忆，学习空间仅仅局限于课堂之内，学生对教师的依靠性较大，缺乏探究的主动性与创新性，实践力量得不到有效的提高。因此，必需提高小学数学教学的生活化。 2、新的教学教材的要求。在当前的教育领域中，小学数学的生活化已经得到了教育者的高度重视。在小学数学教学教材编写的过程中，更加注意教材与实际生活的联系。但是在实际的编写过程中，还有很多的问题，生活化的现实内容联系的不够严密，生活化的题目缺乏创新性，生活化与时代的要求相脱节。因此，需要不断地对教材进展创新，充分的

6、充实的教学内容。 3、提高课堂教学效果的必要性。在当前的小学数学教学中，仍旧实行传统的教学模式，注意规律推理，忽视学问外延与背景的介绍。在课堂教学中，仍旧是“一张黑板一支笔，一张嘴巴讲究竟”，这种传统的教学模式仍旧根植于课堂教学中。教师在教学过程中的两大法宝就是填鸭式教学与题海战术。学生没有时间与空间进展自己的思索，失去对数学教学的兴趣，对数学教学越来越方案，甚至渐渐的产生厌学的心情。因此，若想提高数学教学的有效性，必需加强数学与实际生活的联系。 二、实施数学教学生活化需要留意的问题 1、留意不要过分追求生活的原型。小学数学教学与实际生活严密的结合，是当前教育比拟重视的问题。因此，有的教师认为

7、，小学数学教学全部的教学内容都要与实际的生活联系，否则就不是胜利的教学。有的教师实施教学的生活化，就是为了证明自己承受新的教学理念，并且实施新的教学方案。但是需要留意的是，生活化需要与学习内容相联系，而不是强硬的、没有限制的生活化，将原来没有必要的生活化给披上生活化的外衣。我们常常可以看到，在日常的教学中，有的教师为了设计创新的教学情境而费尽心思，有的可能会有科学依据，有的就是生编硬造，会很简单误导学生。需要留意的是，教师不要有数学学问都能够在实际生活中找到原型的错误思想。有的教师认为，生活是效劳于数学的，但是实际上，数学的进展是为人们的生产生活效劳的。并不是全部的教学内容都适合生活化，教师没

8、有必要没借口么节课都创设相应的生活情境。要依据实际的教学状况，依据实际的教学内容，要有利于学生发觉问题、分析问题、解决问题，要有利于提高学生的动手操作的实际力量，要有利于提高学生的创新意识与创新思维。 2、数学与生活联系比拟形式化。在实际的教学中，有很多的教师看似进展了生活化，但是实际上只是将学问与生活简洁的加在一起，对于数学教学与提高学生的综合素养并没有多大的价值。如教师咋讲解“肯定能摸到红球”，教师常做的做法就是让学生摸球，感受摸到不同颜色的球的可能性。这种就是较浅层次的生活化。我们在教育教学中，必需首先了解学生的学问背景、交接学生的学问根底与生活阅历，引导学生主动地参加到教学的实践中来，

9、运用自己已有的实际生活阅历来解决实际的问题，感受到数学的实际的应用价值。在教学中，将学问与实际生活相联系，很简单激发学生的奇怪心，激发学生的求知欲，促进学生的综合力量得到进展。再例如，学习“哪种方式更合算”的时候，教师可以创设这样的生活情境，一个超市为了更好地吸引客户，设立了一个转盘，可以自由的转动。顾客消费满200元，可以有一次转动的时机，当停在红色、蓝色、黄色不同的区域，可以获得不同的购物券，其他区域没有购物券。假如顾客没有兴趣进展转动，可以直接获得20元的购物券。教师要让学生死来，如何进展设计，对顾客来说比拟合算。这种与实际生活严密的联系在一起的设计，有利于学生积极仔细的思索，有利于进展

10、小学生的思维，有利于提高学生解决实际问题的力量。总而言之，小学数学教学生活化具有重要的作用，小学数学教师要不断地思索与探究，提高数学教育教学的有效性。 小学数学教师个人教学反思3 素养教育推行到今日，我们的教育教学质量有了明显的提高，但是在详细的操作过程中还存在着或多或少的问题，主要表达在下面几个方面。 一、教学目标不明确 明确所要讲授新课的教学目标是一个教师最根本的教学技能，也是对教师最根本的要求。然而，许多教师却做不到这些。大局部教师都认为自己的教学目标很明确，自己想要讲什么，想要教会学生什么，都会明确记录下来，并且仔细根据执行，以为这样就行了。殊不知，教师的教学内容可不仅是教会学生学问，

11、还要教会学生为什么学、怎样学等；不仅仅是教会学生技能，还要教会学生学习的方法、做人的道理。详细来讲，教师只是教给了学生关于教材的内容，在课堂上不停地说教，几乎占据了课堂上的大局部时间，学生完全没有发挥的时机。在这一过程中，教师是为了教而教，为了板书而板书，为了上课而上课，就是没有为了学生。一堂课下来，让我们感觉不是教师在帮忙学生完成学习任务，反而是学生在帮忙教师完成教学任务。可见，没有考虑到学生的教学目标是不精确的，没有依据学生而设定的教学目标是不正确的。在教学过程中，教师要以学生为中心，以课堂为载体，时时到处想到学生，将培育学生素养和力量为最终目标。 二、教学方法不正确 教师的教学方法指的是

12、教师在教学活动中如何把学问传达给学生。表现在课堂教学过程中就是教师要讨论教的问题，而不是讨论学生怎样学的问题。教师的课堂教学需要给学生设定肯定的教学情境，这是一种学生汲取学问、内化学问的过程。但是现在的许多教师只是强调课堂教学的外化作用，无视了学生的理解力量。学生的思维力量和语言表达力量有时是不同步的，他们心里想到了却不见得能够说出来；明明自己会做但不肯定能够讲解得出来，而教师偏偏要花大把的时间在给学生讲解上；学生已经把握了分析问题的力量，把学会的学问用在分析生活中遇到的实际问题上，可许多教师还是要把时间放在几道抽象的应用题上，让学生算来算去，结果却因此消除了学生对数学学问的学习兴趣，扼杀了学

13、生的创新意识，影响了学生对数学内容的学习。教师教学过程的设计要求教师对教学内容做出合理的教学安排，使其有利于学生的学习。因此，教师要站在学生的角度考虑问题，一切以学生为中心，围绕学生设置教学环节，无须学生太多的考虑。但实际上，许多教师没有充分考虑到学生的感受，学生在学习的过程中始终处于被动状态，成为了教师教学的工具。比方，教师在教授学生学习应用题时，时常会把解决应用题所用到的学问提前给学生预备好，而不是让学生自己想出解决问题的方法，这样，学生的思维就会被限制在一个固定的范围内，不利于学习和提高。另外，随着科技的不断进展，多媒体等教学软件不断引入教学，本应当给教师的教学增加生气和活力，但许多教师

14、盲目追求所谓的“新奇”“时尚”，过多地使用教学设备，甚至滥用，过分强调多媒体的作用，削减了学生的活动时间，不但没有充分发挥应有的效果，反而影响了教师的教学。那么，什么样的方法才是教学的好方法，能够促进教师的教学呢?我以为，可以从下面几个方面来讨论：首先，教师要更新教育观念，明确真正的教育目标。观念打算行为。当今世界是个经济高速进展的时代，是个学问大爆炸的时代。各种信息层出不穷，我们已经没有精力去把全部的学问都学会，也不行能全部学完。在这种状况下，必需让学生学会适应社会、适应时代的进展节奏，教会学生正确的学习方法，教会学生终生学习的生存理念。作为小学数学教师，我们要明白自己的任务，明确自己的责任

15、，在数学教学中，既要教会学生一些根本的数学学问和技能，又要积极培育学生的规律思维力量和空间意识，同时还要培育学生对数学的学习兴趣，从小树立远大的抱负和理想，增加学生对数学学习的信念。这样，教师就不会由于学生成绩不好而生气；就不会为了单方面追求形式完善而设计课堂效果；就不会为了片面追求及格率、升学率而进展“应试教育”。如此，我们的数学课堂才会消失生气和活力，焕发新的青春。其次，教师要提高自身素养，转变陈旧的教学方法。教师素养的凹凸直接打算着课程改革的成败。随着应试教育向素养教育的转轨，这方面的特点越来越突出。在实行百分制的时候，量化学生的分数就可以评价教师的成果。随着等级制的到来，这种原来能量化

16、的东西也变得模糊了。这就要求教师必需用更好的心态、更高的境地来对待自己的工作。比方，开头实行等级制时，教师争论给学生的应用题评分的问题：假如一道应用题的解答正确，只是答语写错了，这题是否算过关。按常规这固然应当算，由于这不影响对学生学习水平的评价。但有的教师认为假如这样，那干脆告知学生一律不写答语，反正不影响成绩。这一个很小的问题恰恰反映出改革给我们带来的新课题，我们要以更高的思想素养对待今日的改革，要自觉主动地把更多的时间和精力放在并不是马上见成效的学生学习习惯、创新力量、学习兴趣、思维力量的培育上。 总之，数学教师只有真正具备了较高的素养，才能使课堂成为学生学习的地方、成长的摇篮，才能在教

17、学中找到适合自己的方法，使课堂教学真正收获实效。小学数学教学中存在的问题及解决方法 小学数学教师个人教学反思4 在传统的小学数学教学中，广阔教师在培育学生的计算力量时经常采纳机械、重复的题海训练，无视了计算法则的形成过程和计算方法的概括，致使学生反感和厌恶数学计算。新课程改革以来，局部教师又偏向于计算方法的多样化，盲目让学生随便发挥，效果同样不够抱负。那么，怎样才能提高教学效率，快速培育和提高学生的计算力量呢?下面及对此绽开探究。 一、计算力量的重要性 在小学数学教学中，培育和提高学生的计算力量始终是一项重要的教学任务。其不仅与数学根底学问亲密相关，更与训练学生的思维、培育学生的非智力因素等互

18、为补充，缺一不行。只有具备了计算力量，学生才能更好地进展数学的规律运算和推理，提升学习成绩。由此可见，提升学生的计算力量对学生日后的学习和进展有着奠基作用，必需得到应有的重视。 二、如何在小学数学教学中培育和提高学生的计算力量 （一）培育学生的计算兴趣和意志 1.培育学生的计算兴趣 “兴趣是最好的教师。”在小学数学计算教学中，兴趣是培育和提高学生计算力量的第一步。为了让学生快速把握计算方法，教师可以在训练形式上下功夫，通过嬉戏、竞赛、限时口算等方式提升学生的参加兴趣。另外，在注意训练形式的根底上，教师还可以将数学试题与实际生活联系起来，让学生运用数学学问解决生活中的一些常见的计算问题。有了这样

19、的努力，学生便能在心里引起对数学计算的重视，从而更加用心、仔细地学习计算。 2.培育顽强的意志 有了计算兴趣还不够，教师在教学过程中还要留意培育学生顽强的意志，让学生长期坚持下去，这样才能产生强大的促进作用，提升学生的计算力量。比方，在进展完必要的教学内容后，教师可以要求学生依据所学的内容进展稳固拓展训练，每天坚持做10道相关试题，久而久之，既能提高学生的计算力量，又能培育学生顽强的意志。需要留意的是，在这一过程中，教师要擅长发觉学生的思维障碍，帮忙他们克制心理因素，通过“趣题征解”“巧算竞赛”等形式将学生不喜爱做的稍显简单的数学计算简洁化，增加学生的计算信念。 （二）重视根本的口算、估算训练

20、 1.口算 作为计算的根底，口算始终是学生必需把握的入门方法。这是由于一道数学题，无论是简洁运算还是四则混合运算，通常都是由若干道口算题组合而成的，毫不夸大地说，口算力量的凹凸、快慢直接影响着学生计算力量的提高。所以，在平常的数学教学中，教师在设计口算练习时肯定要遵循肯定的原则，尽量使试题具备针对性，由易到难，逐步提高。比方，初学时，教师可以20以内的加法和减法以及表内乘法和表内除法为根底，让学生尝试进展口算。有了这一根底，教师再渐渐增加难度，多引导学生探究规律，提高学生对数据特征的观看力及数学推理力量，如此便能让学生在面对较为简单的计算题时，仍旧能够通过口算快速得出正确答案。 2.估算 估算

21、与口算一样，是学生需要把握的根本计算方法之一。在数学教学中渗透和强化估算意识，可以进一步激活学生的思维，提高综合运用多种方法处理、解决实际问题的力量。一般来讲，可以从两方面入手。其一，在教学过程有意识地渗透估算思想。在实际的教学中，教师要将估算思想贯穿始终，让学生对数学规律、解题思路等进展估算，在潜移默化中培育估算意识。其二，鼓舞学生通过估算解决实际生活问题。比方，一个油桶装5千克油，有32千克油，能装几桶?通过这样的估算训练，学生能够充分感受到估算在实际生活中的价值，从而引起重视，主动探究估算方法，提升估算意识和力量。 （三）培育学生良好的计算习惯 许多时候，数学计算消失错误的缘由就是学生马

22、虎大意、马虎，没有形成良好的.计算习惯。因此，要想提高学生的计算力量，必需重视良好的计算习惯的培育。计算是一件严厉仔细的事情，面对 数学题目，教师可通过“一看、二想、三计算”的形式指导学生仔细审题，对题目中的每一个数据和运算符号都要观看认真，然后再确定运算挨次，以合理的运算方法进展结题。与此同时，教师还要要求学生必需书写工整，避开过于潦草的字迹和过多的涂改，保持作业整齐美观。有了这些积存还不够，必要的验算同样不容无视。由于在计算过程中，学生难免消失数字没看清，运算挨次错误等疏忽，而验算能够帮忙学生准时发觉问题并订正，使计算正确率明显提升。有了这几方面的努力，学生计算的精确度将大幅提升，久而久之

23、，也就形成了良好的计算习惯，在计算时更快、更精确。 （四）收集错题类型，做到对症下药 一般状况下，学生在计算时所犯错误都具有相通性和普遍性，只要教师准时引导就能订正和克制。但有时也会消失不同的问题，且一些错误的观念在学生的头脑中已经生根，订正起来比拟困难。面对这一问题，教师要在平常的教学中准时帮学生收集典型的错题，与学生共同“会诊”，一起沟通。同时，要求学生整理错题本，将各类错题记录下来，利用课下时间重新分析订正。如此，便能有效提升学生的计算力量。总之，小学数学教学中，学生计算力量培育的不是一朝一夕就能完成的。作为数学教师，我们必需充分熟悉到培育学生计算力量的重要性，并在日后的教学过程中积极探

24、究更多的方法，促进学生思维的进展，提升计算力量，为学生日后的学习和生活打下坚实的根底。 小学数学教师个人教学反思5 数的运算是小学数学教学的根本内容，计算力量是小学生必需形成的根本技能之一，是学生今后学习数学的根底，所以计算教学又是小学数学教学的重中之重。 一、胜利之处 课程标准指出：要培育学生的数感，能用多种方法表示数；能用数来沟通表达信息，能为解决问题而选择适当的算法；能估量运算的结果，所以在数与计算中要进一步培育学生的数感，增进学生对运算意义的理解。因此本节课的学习在课标的指引下在复习学问时还是连续了上节课的复习方法，教材由浅入深提出了一系列的问题，通过解决问题形成学问的构造体系。 在教

25、学的过程中，学生对于根本的运算、运算的各局部之间的关系、估算的学问、运算的挨次把握还是特别好的。在教学中通过学生的思索与沟通让学生回忆四则运算的计算方法，把握运算挨次，深化对运算定律的熟悉，并能够应用运算定律进展简便计算，通过回忆估算的方法，学会在实际生活中运用估算解决现实问题，能够学以致用。 二、缺乏之处 1、学生在计算中对于加减乘法计算把握较好，但是有个别同学在除法计算，特殊是小数除法计算中还是消失不移动除数的小数点位置就进展计算，还有就是小数点的位置书写不正确。 2、在解决问题中虽然学生知道解题步骤，但是对于简单一些的问题。 三、再教设计 解决问题依旧是学生学习过程中的拦路虎，在复习中还

26、要循序渐进，在学生的疑难处解开学生心里的结。 小学数学教师个人教学反思6 本学期，我们数学教研组在“加强学习，更新观念，确立新课程标准的根本理念，坚决不移地实施培育学生创新意识、探究意识和实践力量为重心的素养教育。转变教研理念，改良教研方法，优化教研模式，积极探究在新课程改革背景下，小学数学教研工作新体系”这一思想的指导下，踏踏实实地开展了一系列活动。 1、加强理论学习、新课程标准学习 我校数学教师普遍具有丰富的实践阅历，缺乏肯定理论作指导，而实践阅历只有上升到肯定的理论高度，用肯定理论来指导，那么这个阅历才能称之为阅历。课改已进入其次学期，教师的观念有了一些变化，但教学理念的切实转变，根本理

27、念的根本确立不是一朝一夕就能解决的。所以，本学期我们仍旧加强教师的培训，学习数学课程标准，使广阔数学教师进一步确立新课程标准的根本理念和课程目标。 2、仔细钻研教材，运用新的理念指导课堂教学，改革课堂教学 本学期，我们教研组在仔细学习新课程标准及一些理论的根底上，组织了教师围绕课题上研讨课。在教学中，教师都能充分发挥主观能动性，钻研教材，驾驭教材，在领悟编者意图的根底上制造性地使用教材，用活教材。在教学中，教师们也都能以学生为主体，创设学生动手实践、自主探究、合作沟通的学习气氛，能让学生在观看、试验、猜想、验证、推理与沟通中领悟学问、感悟学问。 3、借助集体的力气，搞好课题讨论 本学期我们教研

28、组制定一份以年级组为单位的集体备课规划，通过集体备课这一形式，加强了教师间的合作沟通。同时也使“导究式”课堂教学模式在面上得以开花，在点上得以深入。 4、发挥传统优势，搞好数学特色建立 本学期教研组在学生一头，开展了一系列活动：有每日口算进课堂、每月口算等级赛、学期连环题竞赛;有每两周一期的数奥起跑线;有数学小论文竞赛;有数学手抄报竞赛;有的数学竞赛。在这些活动中涌现出很多活泼份子和能手，为学校特色建立出了一份力。 小学数学教师个人教学反思7 通过本次网上数学研修的学习，作为教师的我深深感到学习的重要性，进一步熟悉了新课程的进展方向和目标，反思了自己以往在工作中的缺乏;在今后的教学中，我将立足

29、于自己的本职工作，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改。网上研修学习很快就要完毕了，我个人感觉在这次学习中收获许多，盘点收获有一些感受. 加强教学反思，仔细听取学生的意见和听课教师的评课建议，准时修改、补充、调整、完善教学设计和教学策略，这对教师的专业进展和力量提高是特别必要的。一个教师假如坚持写教学反思，几年以后很可能成为名师。我们要坚持写课后反思、阶段性反思，在反思中成长、在反思中进步。 对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 1. 对数学概念的反思学会数学的思索 对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索

30、， 用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去 看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师 对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去绽开。 2.对学数学的反思 要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比拟有效的 方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使 他们解决问题的思维过程暴露出来。 3.对教数学的反思 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了， 学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好 的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只 是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某

31、一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。 总之，通过培训对我来说有了很大的收获，给我带来了全 新的教学理念;给我们带来了丰富的精神食粮，通过学习使我 对新教材教法有了更新的熟悉。我要把这些新的教学理念运用 到自己的教育教学工作中去，在教学中发挥自己应有的作用， 为农村根底教育做奉献! 小学数学教师个人教学反思8 一、小学数学教学不能只凭阅历 从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情。然而阅历本身的局限性也是明显的。就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动。将教学作为一种技术

32、，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使教师的教学决策使反响的而非反思的。这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义一样，而事实上这样往往使不精确的，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至事错误的。 二、才智型的教学需要反思 才智型教学的一个根本特点事“职业化”。它是一种理性的以职业道德、专业学问作为教学活动的根本动身点，努力追求教学实践的合理性，从阅历型的教学走向理智型的教学的关键步骤就是“教学反思”。 对一名数学教师而言，教学反思可以从一下几个方面开展，对数学概念的反思、对学数学的反思、

33、对教数学的反思。 1、对数学概念的反思学会数学的反思。 对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光区看世界，而对于教师来说，她还要从“教”的角度去看数学，她不仅能“做”，还应当教会别人去“做”。因此，教师对教学概念的反思当从规律的、历史的关系等方面去开展。简洁地说，教师面对数学概念，应当学会数学思索为学生预备数学，即了解数学的产生、进展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。 2、对学数学的反思 当学生走进数苏俄课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的熟悉和感受，教师不能把他们看成“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”，“中灌输数学”这样经常

34、会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、兴趣爱好、社会阅历等方面有着很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感受通常不一样。要想多制造一些供课前方式的数学学习素材，一个不叫有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 3、对教数学的反思。 教得好本质上是为了促进学得好，但在实际教学过程中，往往使很难根据我们的意愿去完成教学。比方平常我们在上课的评卷、答疑解难时，我们自以为讲的很清晰明白了，但反应后却发觉许多学生还是糊里糊涂的。说明白我们的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生的问题，学生没有理解问题的本质性

35、的东西。 三、教学反思的四个视角 1、自我阅历。 在教学中，我们经常把自己学习数学的阅历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜、怒、哀、乐紧急等经理对于我们今日仍有肯定的启迪。固然，我们已有的数学学习经受还不够给自己供应更多有价值、可用反思的素材，那么我们可以重新以学生的身份参加一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为作出反思。 2、学生的角度。 教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学生学得好。在新课标中，有些习题，如最优化方案，让学生去选择租车、买票等方案，当我们向学生介绍一些精致奇异的接法时，学生外表上听懂了，但当他们

36、自己解题时却茫然失措。所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的时全都的东西，而不是未知的东西”。 3、与同事沟通 同事之间长期相处，彼此之间形成了可以争论教学问题的共同语言，沟通方式和宽松气氛，便于开展有意义的争论。沟通的形式有许多，比方：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等。 4、专业学习 多学习相关的数学教育教学资料，能帮忙我们对很多实践中感到怀疑的现象作出解释。可以开阔我们教学反思的思路，使我们的教学和反思不再局限在阅历的小天地里，我们能够看到自己的教学实践行为有那些与特定的教学情境有关，那些更带有普片的意义，从而对这些行为有较为可观的评价，能够使我们更加理性的从事教学反思后东并对反思

37、得到的结论更加有信念。 教师的职业需要专业化，教师的专业进展最为便利而又非常有效的途径使教学反思。没有反思，专业力量就很难有实质性的提高，而教学反思对象和时机就在每一个教师的身边。 小学数学教师个人教学反思9 （一）摆正教和学的关系 唯物辩证法认为，冲突是普遍存在的，教学也一样。处理好教学过程中的种种冲突，是搞好教学的关键。在教学过程的一系列冲突中，首当其冲的是教和学的冲突。教和学这对冲突处理得如何，往往以学生学得是否积极、是否主动为重要标志。 假设我们把教学过程理解成“赐予“的过程，采纳灌输的方法，这不仅使学生学得被动，就是对教师来说，也不能称之为发挥了主导的作用。 教学也是一种传递，是精神

38、产品的传递。它与物质产品的传递是不同的。物质产品的传递具有赐予的性质，即你给我就得，不给就不得，多给就多得，少给就少得。作为传递精神产品的教学，却不肯定是教师一讲学生就懂，教师不讲学生就不懂，教师少讲学生少懂，教师多讲学生就多懂。所以，教学并不是赐予。那么我们应当如何对待教学呢？我认为教学应当是在教师指引下学生的猎取。 是赐予还是猎取，这是两种截然相反的教学思想，也必定导致两种不同的教学方法。 例如，教学“体积”这个概念，不仅要使学生把握体积概念及体积的求法，还要留意要进展学生的空间观念。明显“预备齐”背诵和进展空间观念毫无联系。 经过多年教学实践，我教这个概念时，是从观看试验开头的。一上课，

39、我就把两只一模一样的玻璃杯放在讲台桌上。然后分别往两只杯子里倒水。正值学生感到莫名其妙的时候，我说：“谁能告知我哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少？”学生更仔细地观看了，但他们看不出差异，只好犹迟疑豫地说：“两只杯子里的水似乎一样多。”我马上确定他们观看得细致，并说：“我倒的水就是同样多。” 然后，我拿出一个东西放在一只杯子里，问学生们看到了什么。他们说：“看到教师把一个东西放进了这只杯子里。”我又问：“好好看一看，你们还发觉什么？”学生仔细观看后说：“您把东西放进杯子后，这只杯子的水平面就上升了。”我问：“你们知道这是为什么吗？”学生立刻答复：“您放进去的东西是要占地方的，就把水挤上来了。”

40、 我又拿出一个东西，把它放进另一只杯子里。问学生：“这回你们又看到什么了呢？”学生说：“看到您把一个东西放进了另一只杯子里，这只杯子的水平面也上升了，而且比第一只的水平面升得还高。”我问他们：“你们知道这是为什么吗？”他们坚决地答复：“确定后放进去的东西个儿大。” 通过观看和试验，学生对物体要占据空间，所占据的空间还有大小的差异等，已有了感性的熟悉。在此根底上，再进一步明确什么叫体积，我的确感到学生的空间观念，又一次得到了进展。这比起简洁表达什么叫体积和背诵几遍定义就好得多了。 要摆正教和学的关系，首先就要转变“赐予”的思想，需要确立的是引导学生“猎取”的思想。 1引导学生猎取，就要培育学生的

41、猎取意识。 不少教师对我讲，说我上课的时候，学生总是精神集中，思维活泼，兴趣盎然。说实在话，我最可怕的就是学生在上课时死气沉沉，缄默寡言，无动于衷。我把课堂气氛，看作是课堂教学的温度计。活泼是猎取意识剧烈的表现，而呆板又往往是被动参加的标志。因此，在常年的教学中，我形成了一个习惯，那就是不管哪堂课，我都要反复讨论如何开场，其目的是为了制造出一个最正确的教学时机，点燃起学生的求知欲望。 例如，循环小数，是学习小数除法这一单元接近完毕时引进的一个概念。教学时，我先出了三道题让学生来计算。学生一看都是除法题，自然也就感到特别简洁。第一题是，被除数能被除数整除，学生计算起来固然没有问题；其次题，虽然不

42、能整除，但是可以除尽，学生刚刚学过，也感到简单；第三题却一反常态，无论怎样计算，也得不出一个准确的商。 水平高的学生，首先遇到了这个问题。他们中有的人问我：“第三题是不是出错了？”我也就装作很仔细的样子，看看教案，再看看黑板，很客气地对他说：“我没有出错，请看看是不是你抄错了？”他们只好又投入到计算之中。 中等水平的学生，也被第三题难住了。他们问我：“第三题得计算到哪辈子？”我指着计算速度慢的学生说：“你看他多么仔细，遇到问题别焦急。” 水平最低的学生，面对第三题也计算不下去了，他们说：“这道题我不会。” 好了，最正确的教学时机消失了。学了多年的除法，竟然还有处理不了的问题，这毕竟是怎么回事？

43、如何去解决？这种想学、要学的心理，也就是猎取的意识。他们有了需要，也就有了兴趣，有了动力。这是上好任何一节课都不行缺少的。 2引导学生猎取，还要制造有利于猎取的详细条件。 学生有了求知的欲望，尽管非常重要，但究竟是仅仅有了学习的动力，还不等于发觉了规律，猎取了真理。要引导学生猎取，还必需制造有利于学生猎取的详细条件。 我所说的条件，主要是指有利于学生的熟悉，由感性阶段上升为理性阶段。不管是从现象到本质，也不管是从个别到一般，熟悉上的升华总是需要肯定条件的。为学生制造出这些条件，就是教师发挥主导作用的一个重要任务。 例如，教学能被3整除的数的特征时，一方面，我考虑到要排解能被2、5整除的数的特征

44、的干扰；另一方面，我还考虑到其特征要易于学生发觉。 首先，我要求学生任凭说出一个能被3整除的数。 学生说：“9就能被3整除。” 我说：“对极了。谁能再说一个大点的，也能被3整除的数。” 学生又说：“27能被3整除。” 我先确定他答复的正确，然后又要求：“谁能再说一个大点的，譬如说个三位数。” 学生答复的速度慢下来了，他们需要思索。过了一会儿，他们说：“123也能被3整除。” 我说：“好极了，123这个三位数的确能被3整除。” 同时我还把这个数板书在黑板上。 接着我又说：“不过我有点不满足，就这么个数好像想的时间太长了。” 学生有点委屈，由于这不是运用口诀，可以脱口而出的。 不过我有意不去理睬他

45、们的心情，而是指着黑板上的“123”说：“看着你们说的这个数，我一口气可以说出好几个，能被3整除的三位数。” 学生的表情是惊异的。 我说：“132，213，231，312，321这些数，都能被3整除。” 学生用疑心的目光看着我，我把这些数板书出来，让他们计算一下。 他们一计算，立即惊喜了，并大声问我：“这是怎么回事呀？” 我说：“这太简洁了。我说516能被3整除。”同时把这个数板书出来，接着说：“看着这个数，你们也能一口气说出好几个数来。” 由于这是照猫画虎，学生自然会说：“561，156，165，651，615。” 我把这些数也板书出来，并问学生：“你们说的这些数，也都能被3整除，你们信吗？

46、” 学生摇摇头，表示自己没有这种把握。 我又让他们计算一下，证明这些数都能被3整除，他们兴奋极了。 过了一会儿，我问他们：“这是为什么？”他们深思着。 我指着黑板上的两组数，让他们观看一下，各有什么特点。 他们发觉，每一组里的数，都是由三个同样的数字组成的，不管怎样变化，这三个数字始终不变。 我又问：“组成这些数的数字不变，仅仅是数字在排列上有变化。那你们还能进一步发觉有什么特点？” 学生们想了一下，他们真的发觉了这些数各个数位上的数相加的和，不会变。 我又引导他们去计算一下各个数位上的数的和。 计算的结果一组是6，另一组是12。有的学生快乐得一下子站起来了，他们已经发觉其中的微妙了。 我又回到他们原来说过的27，有的学生不等发问，就说：“72也能被3整除。” 我问他们：“这是为什么？” 他们说：“7加2，2加7，全是9。” 结论得出来了，他们沉醉在靠自己取得胜利的欢快之中。 （二）处理好过程和结果的关系 毛主席早就指出，要实行启发式，反对注入式。我认为是启发，还是注入，关键就在于处理好过程和结果的关系。 所谓过程，也就是操作的过程，观看的过程，比拟的过程，分析的过程，综合的过程等。所谓结果，主要是指抽象、概括出的结论。 过程和结果之间