小学数学数一数教学设计汇总小学数学一年级数一数教学设计(9篇).docx

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1、 小学数学数一数教学设计汇总小学数学一年级数一数教学设计(9篇)有关小学数学数一数教学设计汇总一 一、常规工作 我将细心预备每一堂课，细致批改每一次作业，急躁做好每一次辅导，客观评价每一个学生作为我工作的准则。 1、积极参与教研组活动，依据学校要求进展集体备课，仔细钻研教材、教参，虚心向同年级组的教师学习、请教，确定教学思路。考虑到低年级学生的学习特点，充分利用网络资源，细心制作课件，调动他们的多种感官，在增加学问性和趣味性的同时，让学生真正体会到学习数学的实际意义。如在长度单位的教学中我利用课件呈现了用错长度单位后的情景，让学生在看到闹出的笑话后，再静下心来想一想，这些错误对生活造成的影响，

2、从而激发学好长度单位的兴趣，唤起学习的热忱。 2、上课做到精神饱满，针对重难点进展教学，讲课时间掌握在15-20分钟，然后进展精讲精练，针对不同学生设计有坡度的练习，最终尽量让学生自己小结学到的学问与方法。 3、作业做到全批全改。鼓舞学生独立完成作业，有错误时让学生自己订正后，进展二次批阅。同时做好形成性检测及质量分析，检测不仅仅要看学生的学习成绩，更重要的是了解学生学问把握状况。在讲评试卷时，我打破按挨次讲解的模式，尝试按学问点讲解，盼望能通过这一转变，让学生学会利用同一学问点解诀不同的问题。 4、对于学困生，我在教学中尽量做到分层要求，允许他们用自己的方法慢一些到达目标，课堂上选择一些简洁

3、的问题进展提问，我还会利用一些课间时间来帮忙他们，在作业上有困难的，就一道一道和他一起做，时间不够时，我会特殊指明优生和他们结对帮扶，准时查漏补缺。并与家长联系，进展沟通，以便他们在家中对孩子进展有针对性的辅导，渐渐培育他们的自信念，提高他们学习数学的兴趣。 二、个人学习 我从事数学教学工作时间不长，有着许多的缺乏。为提高自己的教学水平，我除了常常听同组教师的课外，还积极参与学校组织的各种教师培训，抓住每次学习的时机，仔细观看，思索，做好记录，力求让自己尽快成长。特殊是在课堂教学模式和小课题沟通会上的两次汇报，带给了我很大压力，同时也让我受益匪浅。感受压力的同时也让我对自己进展重新端详，对数学

4、课堂教学进展了深入思索。正是这一次次思索让我熟悉到自己的差距，所以我在学习学校指定的书目外，还通读了数学与哲学吴正宪与小学数学等书。 三、课题讨论 1、小组合作 小组内学生学习力量不同，思索的效率也不同，于是在合作中往往有学困生懒于思索，依靠别的小组成员，最终越来越无法融入小组争论的现象。如何让每个学生都切实参加到合作中始终是一个让我困惑的问题。后来我尝试着改善这种状况：在提问时抽不同小组内同一号码学生代替小组发言，然后给小组计分，我发觉这局部学生的积极性有了较大提高。 2、小课题讨论 对于学生倾听力量的培育也是本学期的工作重点。要提高学生倾听效果，首先教师要以身作则。在课堂上我经常会利用“你

5、是怎样知道的？”“现在，你是怎样想的?”“你能评价一下他的发言吗?”等提问方式，让发言的学生以及没有发言的同学，都感到自己是重要的。其次，对听课习惯好的同学，我准时进展评价，如：“这位同学眼睛始终看着教师，说明他始终跟着教师的思路走，听得真仔细。”“这位同学总结的真全面，他刚刚肯定是仔细听了别人的发言。”这些鼓舞的话语能引导学生更好的听课。此外，我还利用嘉奖、嬉戏或者请会的同学上台当课堂小教师来激发他们倾听的兴趣。 通过一学年的教学，学生学习数学的兴趣比拟深厚，但差生与优生的距离较大，中差生较多，学习成绩不够抱负。今后，我决心发扬优点，改正缺点，努力改良教学方法，加强对中差生的辅导，使学生的数

6、学成绩有更大的提高。在做好各项教学工作的同时，我还承受了学校的一些随机工作。不管是分到哪一项工作，我都尽自己力量做到，为学校进展奉献自己的一份力气。 有关小学数学数一数教学设计汇总二 数学，是抽象性，规律性很强的一门学科。小学生的思维正处于由详细形象思维为主向抽象规律思维为主的过渡阶段，小学数学必需在数学学问的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进展整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。六年多的数学教学生涯，我深深地体会到，信息技术不光光是一门学科，同时已经渐渐的渗入到其他学科中去，尤其给数学课堂注入了新的血液。

7、下面就从我的教学中谈几点体会： 新课程标准指出：“数学教学，要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问创设情境，引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使学生通过教学活动，把握根本的数学学问和技能。随着时代的进展信息技术已经走进课堂，以其鲜亮的特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，构建起了新型的教学模式。信息技术在数学教学中进展课堂情境的创设，立即激发了学生的学习兴趣。 信息技术融入数学课以后，将音、形、像、色融入数学课堂使其变得丰富多彩，极大地引发了学生学习数学的兴趣。 一堂课在某种程度上可以比作是一幕剧，它的序幕精彩，就能吸引学生的留意力，让学生产生剧烈的探求未知“剧

8、情”的渴望，用高涨的兴趣推动学生去探究学问。一节课假如有一个好的序幕就能够提高学生学问、力量建构的速度。例如：教授角的初步熟悉时，从生活中抽象出了许多角，让学生体会到我们生活在一个布满角的世界里，他们立刻有了学习探究的欲望。 再例如，在圆的教学中，新课伊始翻开计算机，屏幕消失这样一组画面：小狗、小猫等五只动物在跑道的起跑线上预备赛车，他们的车轮外形各异，有轴心在车轮中心的圆形车轮，有轴心在车轮边上的圆形车轮，有椭圆形的车轮，也有正方形的车轮，还有长方形的车轮。“砰！”动身令声响了。小动物们滑稽的表演把大家的留意力全吸引住了。“谁能最先到达终点？”教师把这个悬念留给学生。同学们看了小动物们滑稽的

9、竞赛场面感到非常好笑，教师提出问题后更是谈论纷纷，兴趣盎然，课堂气氛非常活泼，都想说出正确答案，但因学问的限制，怎么也讲不出所以然来。这时，教师用略带神奇的表情说：“假如同学们学习了今日这节课的学问，确定能解答这些问题。” 这样在讲授新学问之前，通过好玩的故事画面创设问题情境，提出与新学问有关的问题，造成剧烈的悬念，使学生疑中生趣，从而积极主动地学习新学问。 利用信息技术帮助数学课堂教学，可以把抽象的学问点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培育学生的学习力量。 1、突出重点，加深学生的理解在应用题教学过程中，运用现代教育技术，

10、一方面可以通过“变色”、“闪耀”、“平移”等手段突出重点，刺激学生留意，查找条件与条件，条件与问题之间的相互关系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为详细，帮忙学生审题，理解题意，启迪思维。 2、化解难点，培育学生的力量在传授有关几何初步学问时，利用计算机帮助教学软件，可以形象直观的演示，从点动成线，线动成面，面动成体都可以进展动态模拟，使学生从不同角度、不同侧面去观看集合形体的内部构造，了解它们之间的相互关系，从而提醒他们的本质属性，进展学生的空间观念和空间想象力量。 例如：六年级整理和复习空间和图形时，我便充分利用多媒体，让学生更

11、加直观地了解平面图形和立体图形，娴熟地计算这些图形的棱长和、周长、面积、外表积和体积等。 数学偏重于规律推理，偏重于培育学生的抽象思维力量。利用信息技术支持下的动画演示，生活中数学问题的情境可以再现。学生可以从详细问题到抽象概念，从特别问题到一般规律，通过自己的逐步发觉、探究去思索数学、学习数学。 计算机帮助数学教学可提高学生的创新力量，再现数学学问的进展过程，让学生在已有学问的根底上猜测结论，发觉定理，从而提高创新力量。信息技术整合数学教学有助于培育学生独立思索的力量，有助于学生感受到胜利的喜悦并增加自信念，有助于熬炼学生克制困难、探求学问的毅力。例如在教学“平移和旋转”时，利用多媒体动态地

12、演示物体的前后平移和顺时针、逆时针旋转，可以有利于学生对学问的理解。让学生依据今日的学生内容，自己设计有规律的图案时，他们便发挥自主创新精神，设计了平移和旋转嵌套的有规律变化的丰富图形。 有关小学数学数一数教学设计汇总三 两年多来，我国义务教育数学课程改革呈现了可喜的变化。学生的学问面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了。在看到这些变化的同时，又要冷静下来对目前实施过程中的一些困惑问题进展反思。“摸着石头过河”，毕竟摸到哪些石头?摸得怎样?有哪些问题有待进一步讨论解决?下面对几个问题谈谈自己的看法。 一、多样化与优化 现代教育的根本理念是“以学生的进展为本”，既要

13、面对全体，又要敬重差异。作为教师，要促进学生的全面进展，就要敬重共性化，不搞填平补充一刀切。要制造促进每个学生得到长足进展的数学教育。 算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路(固然，学生如有其他思路也不限制)，这样很简单忽视个别差异，遏止了学生的制造性，何况有不少题目原来就可以有多种算法的。可以说，鼓舞算法多样化是在计算教学中促进每个学生在各自根底上得到进展的一个有效途径。 应当明确“算法多样化”与“一题多解”是有区分的。“一题多解”是面对个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路

14、多种解法，目的是为了进展学生思维的敏捷性。而“多样化”是面对群体的，每人可以用自己最喜爱或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过沟通、评价可以吸取或转变自己原有的算法。因此，在教学中不应当也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。 曾经看到一些低年级的计算课上，争论一道计算题，消失了10种、20多种的算法，教师还一个劲儿地赐予鼓舞，临下课时，只简洁地说了一句：“你们可以用自己喜爱的方法来算。”其结果是班上思维缓慢的一些学困生确是眼花缭乱、无所适从，产生了干扰。这种状况是不是我们鼓舞的共性化呢?我认为不然。数学是讲“优化”的，算法“优化”的含意是要求查找最简捷、最简

15、单、速度快的方法。诚然，在多种算法中，有的并不见得有优劣之分，如20以内退位减法，无论是用“破十”“连减”或“用加算减”的方法，都很难说孰优孰劣，儿童完全可随自己的阅历进展选择;又如长方形周长的求法，有的情愿用“(长+宽)times;2”的方法，有的则用“长times;2+宽times;2”的方法，学生喜爱用哪个就用哪个。 但是，一般状况下，总有个最根本、最一般或最正确的算法。教学中，教师有责任引导学生去比拟、去评价，并使大家把握那些公认的更好、更一般的算法，以便举一反三、闻一知百，否则就失去了教育的功能。请看一位教师教两位数乘两位数的新课实录。由实例引出24times;12=?第一步，先由学

16、生各自探究算法，分组沟通(有10种左右)，经过归纳不外乎以下三类：连加，连乘24times;3times;4，24times;2times;6，hellip;hellip;)，乘法安排律的应用(24times;10+24times;2，hellip;hellip;)。其次步，由学生评价，全都认为三类算法都合理，但第一类太麻烦，其他两类各有优势。第三步，教师将题目改为24times;13，请学生用自己喜爱的算法计算，结果都选择为24times;10+24times;3，此乃笔算乘法的算理。此时，教师便因势利导引入了乘法竖式，并使学生体会到它的优越性能将乘法算理以固定而简明的程式显示，操作性强，简

17、捷而不易出错，并具有一般性。我认为这种教学是正确的，又促进了儿童的进展，才是真正凸现了“算法多样化”的实质。算法多样化绝非是越“多”越好，切忌一些无价值的重复。总之，一切要从儿童的实际动身。 二、生活化与数学化 数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学好玩、有用，取得了明显的效果，也是数学课改的最大亮点。 数学，对儿童来说，是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”。把数学教学亲密联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的阅历，学起来必定亲切、实在、好玩、易懂。教学中，有的通过调查商品标价引入小数乘法，调查父母月工

18、资的收入计算多位数加减，测量足球场的面积并以其为参照物，体验1公顷的实际大小;有的结合新课内容介绍数学学问在实际中的应用;有的复习课也已不只停留在“查缺补漏，学问系统化”上，开头着力于培育学生综合运用学问解决实际问题的力量。记得我曾见到的一节六年级“代数初步学问”复习课，教师把自身赴山东讲课事例作为背景，边说边画： 向学生设问：你们能用字母表示的式子写出教师淄博一行的全部开支吗? 想一想，式子中哪些量是不变的?哪些量是可变的? 算一算，教师这次淄博一行至少要带多少钱较为适宜?(小组合作争论) 整个教学培育了学生利用已学学问综合解决实际问题的力量，并使大家体尝到数学应用的价值。 但是，在课改实践

19、中，我也听到不少教师有这样的怀疑：“数学问题是不是都必需从儿童的生活实际提出?”“教三角形内角和怎样从生活实际引入?”“循环小数又怎样联系学生的生活实际?”hellip;hellip;正由于此，有的课已上了15分钟，还停留在大量的情境渲染之中，丝毫没有涉及数学本身的内容，如同皮厚的“沙田柚”剥不开也吃不着，教学效果可想而知。 应当看到，儿童的数学学习是一种不断提出问题、探究问题和解决问题的思维过程。问题是数学的心脏，数学问题来自两个方面，有来自数学外部的(即现实的生活实际)，也有来自数学内部的。无论来自外部或内部，只要能造成学生的认知冲突，都能引起学生的内在学习动机，就会消失进展，都是有价值的

20、。前面提到的“三角形内角和”，假如采纳由旧引新的方法(设问：正方形有几个内角?四个内角和是多少度?长方形呢?三角形三个内角的大小是不固定的，有没有规律呢?)三言两语，就能有效地激起学生的求知欲。因此，看问题必需全面，不能肯定化。教学是科学，一切要从实际动身。 当前，数学教学注意应用，既讲来源，又谈用处，大大地克制了过去“掐头去尾烧中段”脱离实际的倾向，成效是明显的。但必需认清，我们反对的是只“烧中段”，而不是不要“烧中段”，我们反对的是过度的形式化，而不是不要形式化，数学的形式化是数学固有的特点。我们既要注意应用、返璞归真的一面，又要注意抽象概括、形式推理的一面，引导学生抽象出数学问题，提炼出

21、数学模型，利用其已有的学问阅历，通过数学思索解决问题。所以，重要的数学概念、规律应加以概括，常见的数量关系(如速度、时间、路程等)在学生理解的根底上仍要提醒，在重视直觉思维的同时，还要注意培育形象思维和初步的规律思维，以提高学生的数学素养。 课堂内的数学活动是丰富多彩的。什么是数学活动呢?我认为，具有数学意义的活动才能称得上数学活动。目前，有的数学活动，有情境没有活动，有活动没有数学味，有活动缺乏体验。下面介绍一位教师在教学“1120以内数的熟悉”时组织的颇有意义的数学活动。当学生已学会数数(顺着数、倒着数、2个2个地数hellip;hellip;)后，组织了一个别开生面的嬉戏。教师拿出一个黑

22、白相间的足球：“数一数，有几块是白的?有几块是黑的?看谁数得又对又快!”话音刚落，不少学生争先恐后地要求上来。前来的多个学生，每人数的结果都不一样，不是重就是漏，怎么办?正值全班困惑之际，一位小同学自告奋勇地上来，拿起红粉笔在白的上面逐一点数，又拿出白粉笔在黑的上面依次点数，不重也不漏，数得完全正确。这样的嬉戏活动，不仅激发了学生的兴趣，而且渗透了一一对应的数学思想方法，这才是有价值的有意义的数学活动。 三、探究与发觉 学习方式一般说来，可分为承受学习与发觉学习两种。 发觉学习是由教师提出问题，学生自己独立探究和发觉其结论。这种学习方式(亦称发觉法)是20世纪50年月末美国闻名认知心理学家j.

23、s布鲁纳提倡的，并流传欧美，这种方式在不同的国家有不同的名称，如问题讨论法、探究法等，实质均根本一样。布鲁纳认为，在人类全部生活中，人的最大特点是会发觉问题。他把学生视为“发觉者”，甚至像科学家那样去发觉，教师不给任何启发和帮忙。创导者认为，这种学习方式可以最大限度地发挥学生的积极性、主动性和制造性，启迪学生的才智，培育探究力量和独立猎取学问的力量。20世纪70年月传入中国时，我国教育家将“发觉法”引申为“引导发觉法”，主见在必要时教师可以适当给学生一点“引导”，与布鲁纳的“纯发觉法”有些区分。教学实践折射出这样一个道理，外国的先进阅历或理论的引入，必需外乡化才能发挥其积极作用。我国目前强调的

24、“自主探究”与“发觉学习”亦根本一样。 美国另一位闻名的教育心理学家d.p.奥苏伯尔针对20世纪60年月很多人以为讲授必定会导致机械学习，而发觉学习才是有意义的学习的片面看法，在制造性地吸取了j.p.皮亚杰和布鲁纳等人的认知观点后，首先对学习进展了两个维度的不同分类。依据学习的深度分为有意义学习与机械学习，依据学习的方式分为发觉学习与承受学习。两种分类相互独立，成为正交(见下列图)。 有意义学习uarr;有意义的承受学习;有意义的发觉学习;机械学习;机械的承受学习;机械的发觉学习;承受学习;发觉学习 他不像布鲁纳那样只强调发觉学习，认为学习可以分为有意义的发觉学习和有意义的承受学习，而后者是学

25、生的主要学习方式。奥苏伯尔的见解对我们讨论小学生的数学学习是有启发的。 小学生学习数学，首先要把握前人积存的数学根底学问(往往以符号形式表示)，学生必需积极思索，理解每个符号、式子所代表的实际意义，才能真正内化成自己的熟悉。假如学习中仅仅记住这些符号的代表组合，例如，只知道读作“三分之二”，却不明其意，这就是机械学习。一般的数学学习都是有意义的学习，固然不排斥个别的机械学习，如背乘法口诀，这种熟记只有助于记忆，并不说明推导其结果的过程，而且机械学习也只是帮助性的学习。 数学学习中的有意义的承受学习是指学习内容已以定论形式展现出来，不需要学生去独立发觉，只要学生从自己原有的认知构造中检索与新学问

26、具有实质性联系的固定点，使之相互作用，实行新学问意义上的同化，从而扩大或改组认知构造。例如，“四则混合运算挨次”本身就是一种规定，学生在原有已把握的加、减、乘、除法计算方法的根底上，“先乘除后加减”直接计算，便可承受这一学问。 目前我国提倡的探究学习则不同。这种学习方式不呈现学习结论，而是让学生通过对肯定材料的试验、尝试、推想、思索去探究发觉某些数量关系和图形特征。例如，学习了平行四边形面积求法时，学生用各种不同的平行四边形纸片，通过剪拼、割补转化成一个长方形，然后分析割补后的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高的关系，从而探究出平行四边形的面积公式为“底times;高”。 就以上两种学习方

27、式的功能比拟而言：探究学习比拟开放，它更重视学生的学习动机，更强调学习过程，有利于学生直觉思维和创新潜能的培育和发挥，但是费时较多，何况数学学习，不必要也不行能由学生到处去亲自发觉和独立探究。有意义的承受学习可以在较短的时期内使学生吸取更多的信息，但是必需具备两个条件，一是学习课题对原认知构造具有潜在的意义(即有实质性的非人为的联系)，二是学生具有积极学习的心向。假如两个条件俱全，同样可以激发学习的主动性，学习也是有效的;假如缺少其中一个条件，就简单造成死记硬背。 由此可见，两种主要学习方式都很重要，各有利弊，各司其职，不行偏废。而且有时在同一节课内，两种方式兼而有之、相互补充、相互协作。例如

28、，笔者曾在北师大试验小学随堂看到“倒数”一节数学课：课一开头，教师利用汉字构造上下颠倒位置可以组成另一个汉字的譬喻(杏rarr;呆，吴rarr;吞hellip;hellip;)，使学生联想到数也可以颠倒，于是引入“倒数”并板书课题。此时，学生接二连三地提出各种困惑：“毕竟什么叫倒数?”“学倒数有什么用?”“找倒数有没有窍门?”hellip;hellip;(足以说明学生已具有学习新课题的迫切心向)，教师马上让学生自学课本，讨论结语“乘积为1的两个数就是互为倒数”，全班学生都表示“懂了”(由于结论中有关概念是学生所熟知的)，这种学习方式便是典型的有意义承受学习。学生是否真“懂了”?教师要求学生自举

29、例子加以说明，大家非常踊跃，有的说出真分数、假分数，还有举出小数、整数，到最终争论了1和0有没有倒数，所举例子涉及各种典型状况，有沟通、有争论，并探究了求倒数的方法，这又是一种自主探究、合作沟通的学习方式。40分钟的课堂教学，两种学习方式相互补充，穿插进展，朴实无华，有效地完成了学习任务。像这样的教例在日常教学中也不少见。 笔者认为，新一轮课改中反复强调的“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式”，要“转变学习方式”等，主要是针对过去过分沉湎于承受学习而影响学生创新精神的状况而提出的，绝不意味着反对承受学习。教学中，教师应全面而综合地从教学内容、要求、对象等各因素进展考虑，引导学

30、生采纳恰当的学习方式进展学习，以确保学习的有效性。那种提倡一种又去否认另一种学习方式“非此即彼”的肯定化做法和说法，不仅不符合教学实践，而且对课改的深入进展是有害无益的。 自主探究是教师引导下的自主探究，要处理好自主和引导、放和收、过程和结果之间的辩证关系。面对挑战性的问题，估量学生通过努力能够探究求得的，就应大胆放开，放要放得真心、实在，收要收得准时、自然。应当看到，只放不收只是外表上的热喧闹闹，收效极微，失去了教师有价值的引导，剩下的主体性往往也是苍白无力的。 四、胜利与挫折 胜利是学生在主动参加学习过程中的一种积极的情感体验。它是促使人们永久乐观向上的动力。事实上，人人都渴望着胜利，争取

31、着胜利。苏霍姆林斯基曾经说过：“把学习上取得胜利的欢快带给儿童，在儿童心里激起骄傲和自尊，这是教育的第一信条。”可以这样说，获得胜利是每一个学生的权利，帮忙每一个学生胜利是每一个教师应尽的职责。 新一轮课改中，广阔教师都很注意创设各类问题情境，为学生供应胜利的契机，从而增加他们的学习兴趣和成就感，现已取得了肯定的成果。笔者认为在提倡获得胜利的同时，也要让学生经受一些挫折与失败。胜利与挫折都有两面性，学习是艰难的劳动，探究、试验、尝试的道路不是笔直的，必定会经受挫折或失败。胜利只有在失败的折射下才显得更加刺眼，在挫折的磨炼下才更有价值。 课改中，教师都很重视对学生的敬重、信任、赏识和确定，这很有

32、必要;但也确实看到这方面存在误区。有的不管学生表现如何一律赐予夸奖，即使是一个非常简洁的答复都表扬为“真了不起!真聪慧hellip;hellip;”，在一节课中还消失了屡次以学生命名的“times;times;法”，这种廉价的表扬不能起到真正鼓励的作用，相反会助长学生急躁的学风。有的还误认为当前不能批判学生，批判就是否认，就会刺激学生，影响其上进心，对课上的一些不良行为视而不见，名曰“爱护学生的积极性”。以上种种，会给学生的全面成长带来不行无视的消极影响。应当指出，表扬与批判都是对儿童行为的一种强化手段，恰如其分、实事求是的强化，并得到学生群体(包括学生本人)的认同，对于学生行为的标准、学习态

33、度的转变和学习习惯的养成都是必不行少的。 一个好的教师，从不吝啬表扬，且表扬有度，夸奖有理，从不随便批判，且批判有方，疏而不堵。这一切都出自于对学生真挚的爱。曾经有一位教师在教学20以内加法时，出示8+4=?，一个学生答“13”，引起全班哄堂大笑，此时教师用严厉的目光看了一下大家，又用和气的口吻对这个学生说：“不错嘛，离正确答案只差一点点!”并劝慰他坐下来再想一想。这个学生虽然失败，但没有因失败而感到懊丧，又抬起头来仔细听讲，连续发言。教师以无声的语言目光示意有效地遏止了班上“嘲笑”的不良行为，又专心灵的关心让学困生风光地坐下来，鼓励他的学习自信念，这正是在新课程教学中教师的正确行为。 以上所

34、谈的若干问题是笔者在课改正程中所见所闻的一些现象，提出来供同行们共同争论。 有关小学数学数一数教学设计汇总四 一、指导思想 本学期，我校将遵循“以人为本，和谐进展，以德立教，科研兴校”的教育理念，围绕“和谐、创新、进展”的主题，内强素养，打造名校。而我们数学教研组的工作开展也将以小学数学新课程标准为依据，以培育学生的创新精神和实践力量为重点，用课题讨论有效地解决课程改革中的实际问题，让课程改革促进课题讨论的不断深入，进一步加强教学科研，努力提高我校数学教学的整体水平。 二、活动目标： 遵循学校教学工作思路和教科研工作思路，依托全体数学教师，以课程改革为中心，以课堂教学和教研活动为重点，仔细讨论

35、新课程、新课标及新的教学方法，切实提高我校数学学科的教学质量和效益。 三、工作要点 本学期依据区教研室及学校的教学工作规划，联系数学组的实际状况，特指定规划如下： 1、加强理论学习，注意教师培训 （1）本学期，教研组要组织教师进展教育教学理论的学习，各位教师要仔细研读小学数学新课程标准，并结合教学中的实际问题有针对性地学习其他学习材料中的相关内容，在查找策略、解决问题的过程中加深对标准的理解和把握。 （2）教师要注意独立学习、深入思索和仔细总结，积极提倡相互沟通和才智碰撞，让教师群体成为学习型的组织。并以“开展自已的教研、发表自己的见解，解决自己的问题，改良自己的教学”作为教研目的，让每一位教

36、师“把讨论的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出的东西写出来”，亲身体验“研做思写”这样一个循环往复、螺旋上升的过程。 2、立足课堂教学，深化教学讨论 本学期要在课程教学练兵全校铺开的同时，加强教学讨论力度。连续深化“一课三上”和“问题讨论”，实现“问题讨论校本化、实践反思专题化、同伴互助共性化”，通过互动，使教师之间的沟通、对话增多，使学校的数学讨论气氛发生根本转变，为课堂教学的改良供应可能。 （1）“教学练兵”：要求数学教师人人参加，互听互评。 （2）“一课三上”：开展两轮组内练兵，要求围绕同一课型讨论。 （3）“问题讨论”：发动教师提出在教育实践中遇到的详细问题，通过问题的征集筛选认领

37、解决提升等环节，提高教师发觉问题、解决问题的力量。 （4）“五课研训”：立足课堂，开展组长示范课、骨干教师公开课、青年教师展现课、试验教师研讨课、新手汇报课，并以此开展“课改、效率、质量”为中心的教学讨论活动。 3、注意常规检查，提高整体水平 在平常的工作中，要求教师要仔细执行教学常规。教育处安排每月一次检查：主要检查课后反思和教学进度；学期初、期中、期末分别为分阶段的全面检查。 为积极协作教科处的工作，还要求教师仔细收集和整理自身的科研成果暨教学感悟、教学反思、案例设计等，抓住每一次写论文的时机，充分利用校园网、上饶教研等一些优质平台，沟通研讨、展现成果，使我校的数学学术讨论气氛更加深厚，同

38、时也进一步提高教师的业务素养。 有关小学数学数一数教学设计汇总五 不知不觉，一个紧急、充实、有序、奋进的学期完毕了，在校领导的关心和指导下，全体教师本着“用爱走好每不一步，专心成就美妙将来”的教学理念，仔细学习新课标的教育理念，广泛学习小学数学教材，努力使自己形成比拟完整的学问构造，在教学方面，我不断提高自己的的教学水平和思想觉悟，为了把教育工作做好，我不断在努力，争取做到更好，也更盼望看到自己的进步。现将本学期的工作总结如下： 一、本学期的进步 教学方面，学校特别重视教学常规治理，扎实有效地开展教学工作。强化教学常规治理，落实七仔细工作：即备课要深，上课要实，作业要精，教法要活，手段要新，辅

39、导要细，质量要高。以课堂教学讨论为重点，立足校本，克制当前在课堂教学中存在的形式化，努力提高课堂教学质量。我积极参与数学组的听课、评课活动。虚心象有阅历的教师学习教学方法，博采众长，提高教学水平。课堂教学作为有利于学生主动探究的教学过程，把数学教学看成师生互动，学生互动，共同进展过程。每次讲完课，我都去写教学反思，我原本认为没什么效果，后来通过一次次的反思，慢慢的，我感到自己在不断的进步，由于我自己都能发觉的教学缺乏在哪里。上次校领导要听我的课，我自己都有点乱，不知所措。最终我通过一次又一次的反复讲课，我感觉到我的缺乏有许多，通过这节课的反复磨练，我最终把这节课最终讲了。通过孙校长还有几位年轻

40、教师的点评，我最终又到一个班级讲了一遍，我把大家给我指出的缺点克制了。讲完课，我快乐的笑了，由于我自己也看到我自己的进步。在一般话方面，我坚持每天听播送，听一年级刘荣教师的语文课，也在平常看一些带拼音的书。功夫不负有心人，只要肯坚持我信任我可以说好一般话，由于我意识到一般话对于一个教师有多重要，因此我必需尽快成长。还有在课堂治理方面，我比原来进步了许多，但和有阅历的教师相比，我感觉我需要进步许多许多。 还有学校开展了屡次教学活动，1、骨干教师上数学展现课。2、年轻教师上数学汇报课。3、数学赛教活动。4、师傅结拜，领航活动等用各种方式让年轻教师取得更大的进步 二、存在的缺乏与改良的方向。 1、听

41、课及评课的根本功仍有待于进步。由于对于教学阅历缺乏的我，在教学方面可以说是一片空白，只有通过听、评课，才能学到更多关于教学方面的学问，才能进步的更快。例如：对于听课的方向，听课前的预备及听课时所要观看的要领。(即听什么，看什么，想什么?)再者，我们的评课仍停留在点上。 2、运用理论指导实践不够。由于我们的理论水平仍存在着欠缺，所以教师的论文缺少生命活力。故今后应连续加强理论学习，理论学习和实践学习相结合，提升教师数学专业素养，使大家的教学艺术进一步得到提高。 3、课题探究讨论工作力度不够，在今后的教研工作中，连续把加强课题的讨论作为一个工作重点。 4、进一步抓好后进生的辅导，削减不合格现象，提

42、高优秀率。 总之，一学期以来，数学组教师留意自身素养的提高，始终以高标准严格要求自己，在教育教学工作中取得了肯定的成绩。但是，我们也深深知道，这些成绩的取得是在各级领导的关怀、以及学校其他学科教师的大力支持与协作下取得的。俗话说，一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。本学期通过一系列的活动，让每一位教师都有不同程度的提高，让每一位学生都取得了进步，这是我们数学教研组活动的目的。今后，我们将以更饱满的热忱投入到将来的工作中，以求实的态度、务实的作风换取更好的成绩。 有关小学数学数一数教学设计汇总六 一、教材分析 通过二年级上册“角的初步熟悉”的学习，学生已经学会如何识别角和直角，知道角的大小与两

43、边张开的程度有关，并会用三角板来推断一个角是否为直角。本单元在此根底上，让学生熟悉锐角和钝角。推断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进展比拟，表达了方法的前后全都性，学生比拟简单把握。 通过这局部学问的学习，学生可以使用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的数学现象，进展数学沟通。 平移和旋转都是学生在日常生活中常常看到的现象。从数学的意义上讲，平移和旋转是两种根本的图形变换。图形的平移和旋转对于帮忙学生建立空间观念，把握变换的数学思想方法有很大作用。物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的转变，就可以近似地看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进展圆周运动，就可

44、以近似地看作是旋转现象。教材在介绍这两种现象时，留意结合学生的生活阅历，使学生初步感知平移和旋转，体会它们的不同特点。此外，教材还通过在方格纸上将图形进展平移，使学生把握图形的平移，并会画出在水平方向或竖直方向上平移后的图形。 二、教学目标 1使学生会识别直角、锐角、钝角。 2使学生结合实例，初步感知平移、旋转现象。 3会在方格纸上画出一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。 4初步渗透变换的数学思想方法。 三、教学建议 1留意结合生活实际教学几何概念。 小学低年级学生在学习抽象的几何概念时，需要借助形象直观的支持。为此，在引入概念时，要留意从学生熟识的生活实际入手，帮忙学生理解。除了利

45、用教材上供应的素材以外，教师可以结合当地实际，为学生预备其他的实物，帮忙学生熟悉锐角、钝角以及平移、旋转现象。 2借助操作活动帮忙学生稳固学问。 教学中可以仿照教材上设计的活动，通过折叠、做角、画角、拼摆、拉一拉、转一转，帮忙学生稳固所学的学问。除了教材上供应的活动形式以外，教师还可以依据学生的特点，自行设计一些活动。例如，让一名学生站在教室里，演示一下分别向前、后、左、右四个方向平移一步、两步再如，让一组学生手拉手围成一圈，旋转一下，或是拿一根线，一头拴上橡皮，在空中旋转一下。通过这样的活动，学生可以进一步体验平移和旋转的特征。 3精确把握教学要求。 教学时，要精确把握本单元的教学重点和要求

46、。例如，教学锐角和钝角时，重点是让学生对一个角和直角进展比拟大小，知道它是锐角（或钝角）就可以了。再如，本单元对平移、旋转主要是从生活化的角度让学生初步感知，使学生大致能区分这两种现象，并能通过操作对图形进展简洁的平移（或旋转）。 四、教时安排 本单元内容可以用4课时进展教学。 有关小学数学数一数教学设计汇总七 本册的复习资料分为：数与代数、空间与图形、统计与概率、解决问题的策略、应用题。其中计算和应用题是复习的重点和难点。 1、使学生比拟系统地坚固地把握有关整数、小数、分数、比和比例、简易方程等根底学问，具有进展整数、小数、分数四则运算的本领，会使用学过的简便算法，合理、敏捷地进展计算，会解

47、简易方程，养成检查和验算的习惯。 2、使学生稳固已获得的一些计算单位的大小的表象，坚固地把握所学的单位间的进率，能够比拟娴熟地进展名数的简洁改写。 3、使学生坚固地把握所学的几何形体的特征，能够比拟娴熟地计算一些几何形体的周长、面积和体积，稳固所学的简洁的画图、测量等技能。 4、使学生把握所学的统计学问，能够看和绘制简洁的统计图表，并且能够计算求平均数问题。 5、使学生坚固地把握所学的一些常见的数量关系和应用题的解答方法，能够比拟敏捷地运用 所学学问独立地解答不简单的应用题，解决生活中一些简洁的实际问题。 1、对本班学生理解和把握数学根底学问的情景以及本领进展的情景进展全面的分析讨论，找出学生学习中的缺陷、薄弱环节以及存在的其它问题，结合本单元