小学数学调查报告（19篇）.docx

《小学数学调查报告（19篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学调查报告（19篇）.docx（92页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 小学数学调查报告（通用19篇） 一、作业现状的解剖： 就当前的作业现状而言，关注作业内容与形式变革的有许多，而关注学生需要及认可怎样的家庭作业却很少。为此，经过调查、实践与反思，本着新课程提倡的三维教学目标，“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重，对现有的作业进入了深层次的反思，觉得新课程下的作业应当以学生丰富多彩的生活为根底，关注学生精神成长的多渠道，着眼于课程进展的新趋势，以心理认可为突破口，学生宠爱的家庭作业，提高家庭作业高效性。因此对学生和家长就作业的看法进展了一次调查分析。 （一）、问卷调查的数据结果 、有51.8%的学生答复“教师不是依据你们的不同力量、兴趣

2、和共性特点来安排数学家庭作业。” 、有80.4%的学生答复“数学家庭作业的形式中适当布置一些实践操作作业。” 、有32.3%的学生完成作业过程中没有与人合作的经受。 、应教师、家长要求而做作业的学生占了绝大局部；而感兴趣的只有少数一局部人。 （二）对调查结果的反思 从上述调查问卷中不难看出，学生、家长对于现有作业的形式与内容存在着不满足的现象，其表现在： 学生对于作业，总是处于被动承受任务的境地。学生必需严格地根据教师所作的规定完成作业，没有选择权。而在这样单调乏味的作业面前，学生很简单产生疲惫，并会使学生对学习产生厌倦和反感，从而使作业成为了一种呆板的机械训练。 家长们对于孩子的期望是越来越

3、高，对孩子机械的背诵口诀，默写，做大量的口算作业等等这样原本常规的作业，大多持的是反对票。家长们不盼望自己的孩子在这样单一形式的作业中扼杀了学生的灵性和思维，不利于孩子自我熟悉，自我潜能的进展。 教师在作业中迷茫，自己布置大量的作业也是为了强化教学效果，但学生怎么反而不承受呢？究竟怎样的作业是适合他们，怎样才能让学生认可，主动的完成作业，又能到达稳固根底学问与学生力量的进展，而这样的作业存在吗？ 反思：以往的教学过程，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占大局部，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微，这单一的形式使学生厌烦，教师头痛，应试训练颜色深厚，失去了作业发挥制造性、探究性的作

4、用。也谈不上人文精神与实践力量的培育，这严峻地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的共性化进展。而数学课程标准指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“要关注学生的共性差异和不同的学习需求，”据此，我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必需对作业的方式和方法作改革，使它成为学生张扬共性又一个舞台。 二、家庭作业的设计 家庭作业是课堂教学的延长，只有学生自己认可的家庭作业，才能使每个学生在学习的舞台上，都能成为一个精彩的表演者。 （一）设计作业要留意： 、多样性。作业在设时应采纳多样的形式（如图片、嬉戏、卡通、表格、文字等）

5、，直观形象、图文并茂、生动好玩的呈现作业，提高学生的学习兴趣，满意多样化的学习需求。 、开放性。在布置作业时，教师既要培育学生的共性，又要兼顾到学生的学习特点，成认学生间存在的差异，做到因材施教，最终到达“不同的学生学习不同的数学的目的。” 、鼓励性。作业的过程是不断地解决问题的过程，应使学生在作业的过程中感受到问题解决后所带来的胜利体验，逐步提高学生学习数学的自信念，使学生时刻都体验到胜利的喜悦。 4、合作性。针对学生的特点，细心设计作业，激活学生参加互动的积极情感，引领学生互动学习。而多布置合作性作业，不但有利于培育学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往力量。 5、人文性。要使

6、学生感到作业是自己的需要，不是教师强加给他的作业。 （二）家庭作业的布置形式 家庭作业的布置，不能毫无选择地照搬课本的课后练习，教师要有目的、有选择、有转变、制造性地使用。要依据学生的实情、学情，让全部的学生都认可家庭作业，在做作业中体验“自己能行”；学生有差异，要区分对待，“不同的人学习不同的数学”；使学生在做经过细心设计与安排的作业时，不仅能够积极地把握数学学问，而且制造性思维能够得到培育和进展。 、趣味性作业增加作业的趣味性，使学生乐学乐做。传统家庭作业过多，机械、单调、重复，学生感到枯燥乏味，家长不满足，更谈不上培育创新意识。在实施新课改的今日，设计家庭家庭作业，肯定要摆脱那种单调乏味

7、的重复练习，增加趣味性，调动学生学习的积极性，使之产生一种内在的需求感，自觉完成家庭作业。 “兴趣是最好的教师。”数学课程标准也指出：“从学生熟识的生活情境与童话世界动身，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机？”作业设计时，我们在新奇、好玩、轻松的练习活动中，学生积极思维，不断探究、创新，使学生成为一个学习的热忱者和主动者。找一找、连一连、画一画是小学生喜爱做的事情。只要敏捷运用，就能使家庭作业增趣。例如，低年级学习了“20以内的加法”以后，可以这样设计：把“几加几”的练习，设计为“帮小动物找家”的形式。也就是在家庭作业纸的左边一栏印上带有算式的小动物，右边一栏印上带有不同

8、门牌号的小房子，然后发给学生，让他们帮忙动物找家连一连。同学们很喜爱。把训练性和趣味性结合起来，既增加了趣味性，又到达了训练的目的。 、操作性作业在自己积极、主动的操作活动中提升思索，获得进展。 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。” 操作性作业，我们认为有二种类型：一种是通过动手操作，主动猎取学问，帮忙学生把握肯定的学问原理等。如测量一下你睡的床约几米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相对应的家庭作业。二是通过实践活动，了解到生活中就含有许多的数学规律，培育学生用数学学问去讨论分析生活现象和自然规律的兴趣

9、与习惯。如学习重量计量单位后，可建议学生回家称称一千克苹果大约有几个，再掂一掂食盐，还可以让学生上市场去先估一估某些物体的重量，然后亲自动手称一称或看卖主称一称，验证一下，这样的作业需要父母的帮助下才能完成。小学生年龄小，奇怪好动，因此，家庭作业的形式要多样化。设计操作性的家庭作业，可满意他们的心理需求，利于激发兴趣，培育动手操作力量和思维力量。如：在学习了“长方体和正方体的熟悉”后，让学生用硬纸自制长方体或正方体，等学了计算学问后，再让学生算。 小学数学调查报告 篇2 回眸四年来新课程改革所走过的路，怀揣兴奋、幸福、渴求与盼望的同时少不了疑心、困惑与担心。随着课程改革的不断深入，我们愈加有了

10、冷静的思索。“积极应对、稳妥推动，低起点、小步伐、不停留”是我们实施课改的根本态度。基于此，“有效性”问题成了我们课改在课堂教学层面的的聚焦点。在课程改革试验进展的今日，我们为什么提出“课堂教学有效性”讨论？课堂教学有效性毕竟指什么？强调“有效性”是否就是强调“双基”、是否要回到原来的课堂状态中？这是大家都非常关注的问题。为了讨论以上问题我们首先从调查数学课堂低效或无效现象入手，从去年九月份开头，听了近50节数学课，有公开观摩探讨课也有朴实的常态课。发觉数学课堂教学“无效”“低效”甚至“负效”现象腑拾即是，而这种现象突出表现在教师三个意识的缺乏：一是缺乏学习效率意识，二是缺乏学习结果意识，三是

11、缺乏学习感受意识。对此我们进展深入分析与思索，针对性提出策略建议。 一、缺乏学习效率意识 现象1：挥霍课堂教学时间。一位教师上商不变性质一课时，让学生做练习，先是在黑板上写题目，学生坐在下面只能“自由活动”，等到题目抄好，几分钟已过去了。学生各拘束下面做了一会儿，根本上做好了，又突然叫1名学生上黑板板演。下面的同学又大多“自由活动”了。这样的课节奏太慢了，效率自然可想而知了。 成因分析：造成教学节奏慢是由于任课教师没有剧烈的效率意识，教前预备缺乏，应当课前写在小黑板或投影片上的却没有这么做，致使寸时寸金的课堂时间白白铺张。另外，教学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课

12、堂时间，影响教学节奏。 现象2：盲目祛除有意义地承受学习。一些教师片面追求让学生自己去探究学习。课堂华而不实，教师该讲的不敢讲，原来一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，去进展所谓的“探究学习”，好像教师不这样做，就会有“灌输”、“填鸭”之嫌而沦为没有新课程理念的守旧教师。 成因分析：很多教师片面地把探究式学习作为转变学生学习方式的代名词，似乎课堂上下让学生探究就说明自己的教育思想、教学方法是落后的，于是该探究也探究，不该探究也探究，好像成了唯一的学习方式。 现象3：不会设计有效的合作学习。合作学习是当前一种较为流行的学习方式。良好的合作学习不仅可以通过相互间的沟通促使个体

13、学问技能的更好把握，而且可以培育学生的团结合作精神。可我们不少教师组织学生合作学习流于形式，收效很差。一位教师让学生合作沟通已经写好的内容，由于小组内没有明确分工，发言次序沟通要求不明白。有的组内一学生发言时，其他同学很少好好听。有的由于发言人声音很轻，其他同学没法听清。合作沟通花去七八分钟，可效果几乎没有。 成因分析：很多教师认为新课改提倡合作学习，所以小组合作学习被越来越多地引入课堂，合作学习成了学生学习的重要方式。但一些教师没有很好地对合作学习的要求、程序作规定并进展必要的训练，只是让几位学生围坐在一起无序地进展信息传递，发言者表达大多不到位，听者更是各行其是。这样的合作学习只是装饰门面

14、，做做样子而已。从实际的教学效果看，只是一种形式表达，不是有效的合作学习 对策建议： 1、必需珍惜学习特定内容所花费的时间，保证课堂时间肯定是学习时间。 2、选择适宜的探究内容。探究不是唯一的学习方式，在教学中，有些东西可以探究，但有些东西是不必探究的。提倡探究式学习，并不是每节课、每个学问点都要进展探究，应依据教材内容与学生学习状况来定。 3、有效地组织学生进展探究。教学时教师肯定要紧紧围绕教学内容，利用学生原有的学问阅历，给学生以必要的支持、帮忙与指导，组织学生进展观看、争论、沟通等活动。探究过程中教师应适时予以点拨、指导，绝不能放任自流、流于形式。 4、选择、设计有探讨价值的问题。依据教

15、学的实际需要，选择有利于产生争辩的、有价值的问题，让学生在独立思索的根底上交换意见。若问题过于简洁，争论将变成一种形式；若问题过深，会影响教学任务。因此教师必需选择恰当的时机进展，即学生思索消失困难时、有争议时、方法多样时、新旧学问比拟时。 5、培育学生合作学习的技能。一是学会倾听，不任凭打断别人的发言，努力把握别人发言的要点；二是学会质疑，听不懂时，请对方进一步解释；三是学会表达，经过思索之后进展有序组织语言，到达表达过程有条理；四是学会组织，主持小组学习，能依据他人的观点进展归纳、概括；五是学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。 二、缺乏学习结果意识 现象4：顾“点”不顾“面”。不少

16、教师上课为了赶速度，为了完成预设的教学内容，在让学生回答下列问题或进展沟通时，叫的大多是成绩好，表达力量好的学生，那些原来应当在课堂上得到多关注的后进学生（学困生）被冷落、无视，致使“差”的更“差”。我问一位教师为何不让差一点的学生答复或板演，那位教师说，假如叫这些差生答复或板演，定会“卡”住，教学任务就完不成了。那位教师的教学任务是预设好的教学内容，殊不知真正的教学任务是把全部的学生教懂（会）。 成因分析：一局部教师教学时不愿关注或过多地关注后进生（学困生），是由于他们没有确立正确的教学任务观。他们把完成教学内容作为教学追求的目标，而不是把如何设法教会后进生作为教学追求的目标。即便有这样的目

17、标或意愿，也没有通过有效的方法去达成。其实，适当降低一下难度，多让后进生在课堂上展现获得胜利，这样不仅能有助于学问的把握，更能激发持续努力学习的信念和热忱。即便“卡”住，那更是教师准时发觉问题、解决问题的良机。 现象5：练习反应不到位。好几堂数学课，教师在让学生练习后对习题作了分析，分析后只是让做对的学生举手。至于哪些学生做错了，错在哪里，分析后懂了没有，怎么解决这些不懂的学生的“不懂病症”，教师没有了下文。这样的教学流程怎么能转化学困生？ 成因分析：练习反应不到位：一是有的教师对反应的重要性没有足够重视，二是由于有的教师没有把握反应的根本策略。其实反应的过程是教学的重要环节，反应的质量直接影

18、响到教学质量。我们不仅要重视反应，更要找寻反应的良策。 现象6：不敢突破教材的束缚。在听课的过程中，发觉很多教师在教学中以本为本，对教材中一些教学资源不能联系学生的日常生活进展制造性的使用，照旧停留在照本宣科的层面上。 成因分析：目前，很多教师不具备开发教材资源的力量。他们过分依靠教材，以至于消失教材上有的不敢不教，教材上没有的不敢补充，不能突破教材的束缚。有时教师也明明知道教材中的内容与学生的生活实际有距离，却不能设计更好的教学内容。 现象7：教学要点（重难点）把握不准。有的教师教学时没有抓住重点、难点，时间没有化在刀刃上：该重点理解的内容没有好好引导学生理解，该重点训练的地方没有组织学生好

19、好训练，该化解的难点，没有有效地启发学生化解。致使重点难点内容没有学习把握到位。 成因分析：造成教师教学重难点未能把握的缘由客观上可能是教师解读、把握教材和课程标准的力量低，主观上则是由于教师没有花足够的时间（精力）去好好地研读、把握教材及课程标准。这对教学效果产生重大的负面影响。 现象8：面上的训练量不够。在一节简洁分数的加减法的研讨课上，学生通过在一张长方形纸上画格子理解了同分母分数的加减法。在接下来的5题练习中，教师都使用了同样的练习方法，出示题目点名答复。我发觉一局部学生始终都没有举过手，而发言的总是那几个孩子。这样的练习形式应当是低效的，只有几个优生在表现自己，没有给中等生和差生思索

20、的时间和空间，这样差生也就不用动脑，听别人的就是，甚至他们跟本就不去思索，觉得反正没他们的事。不少教师在训练时只是让少数学生成为训练者，让多数学生成为旁观者。这样一来没有面上训练的“训练”效果难以明显。 成因分析：教师对练的意识还是不够，没有对面上训练的重要性引起足够的重视。学问的把握和技能的形成只有通过“练”才能得到检验，也只有“练”才能真正到位。看看、听听与练练的效果是不一样的。每一个学问点的把握都要让面上学生都经受“练”的过程，这样的教学效果定会比几位优等生的表演，其他学生旁观（听）来得好。 对策建议： 1、推行集体备课。在个人分析教材的根底上，组织同年段同学科的教师进展沟通与探讨，把握

21、每一节课的重难点，明确教学目的，探讨课堂构造的设置、环节的安排，特殊是对如何敏捷使用好教材、激活课堂教学等方面进展探讨。 2、树立新理念。现代课程论主见教师不应是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者和建构者。为此，教师必需转变“教教材”和“以人为本”的理念，建立“用教材教”和“以人为本”的新理念，通过制造性地使用教材，全面提高数学课堂教学的效率。 3、提高教师开发教学资源的力量。在当前的课程体系中，教材作为一种文本，已不是唯一的教学资源了。教师不仅要把握教材内的学问，还应依据教材内容与学生实际状况，查找学生生活情景的切入点，并对教材中的详细情节作适当的调整、改编，以学生熟识的、感兴趣的、贴近

22、他们生活实际的问题来导学。从而拓宽和活化教材内容，增加学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。 4、加强对学习的指导。学生自主学习，并不是教师可以撒手不管。学生争论、沟通时，教师应当以听、看为主，适时进展点拨、引导，在此根底上，快速思索下一步的教学应当作哪些调整，哪些题需要教师指导，教师应作出恰当的选择。 5、不仅要考量学生的学业成绩，更要考量学业成绩的才智含金量，固然还要考量学业成绩获得的时间本钱。 三、缺乏学习感受意识 现象9：不能激发学生的问题意识。不少教师在课堂上采纳简洁的答复式，一问一答，课堂气氛很热闹，外表上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思

23、维训练仍在同一层面上重复，师生、生生没有真正地互动起来。如， 在人教版四年级数学广角合理安排这节课上，在教学沏茶问题时，教师问了几个问题：“沏茶的这么多工序中，什么事情可以先做？”“什么事情可以同时做？”这么细的问题就降低了思索的价值。不如教师直接问：“你要怎么做能让客人尽快地喝上茶呢？”让学生自己去思索去发觉节约时间的方法。 成因分析： 1、没有把握自主学习的实质。学生站起来发言仅是一种行为的参加，关键要看每个学生的发言是否会引起其他学生的思索；是不是主动、积极地思维，有没有独立地思索。 2、自主学习的评价标准不明确。评价学生自主学习状况，应当看学生思索问题的主动性；看学生思维的深度、广度；

24、看学生在学习过程中的交往状况；看学生在学习过程中的情感体验状况；看学生在学习过程中的个体进展状况。 现象10：不会合理地运用评价。几乎全部的课都没有了批判，课堂变成了表扬的舞台。笔者曾经就某一节课粗略统计了一下，教师表扬学生达40余次，这样的表扬实在过多过滥。 成因分析：有的教师认为，传统评价学生表扬用得太少，使学生缺乏自信念。新课程强调对学生的敬重和赏识，教学时，应当给学生创设一种良好的心理环境，鼓励学生积极、主动地参加到教学活动中来。为此，学生只要有一点点进步，就赐予表扬与赏识。课堂上消失了“你真聪慧、你真棒”等夸奖声，但是表扬过多过滥，评价的作用就打了折扣。 现象11：课堂纪律不佳。有局

25、部教师执教的课堂学生纪律差，学生留意不够集中，且做小动作，任凭讲话，东张西望的学生比例不少于30%：教师讲解时不好好听，同学回答下列问题时更是不能专注倾听，致使教学效果大打折扣。 成因分析：课堂纪律不佳的主要责任在于教师，固然不能完全怪罪现任教教师，以前的任课教师也有肯定的责任。责任在于没有把学生良好的学习习惯的培育作为教学的重要任务切实抓起来，对学生应当具有的上课法规没有系统地持之以恒地加于训练。有的教师对发扬教学民主，让学生充分地表达看法，培育学生的共性与学生上课应遵守必要的纪律，养成良好的听课习惯，两者没有很好地把握处理，以为重视了前方面，对前方面不能有过分的要求。其实这两方面并不对立冲

26、突，应当是和谐统一的。固然，也不否认有的教师教学组织治理力量不高，驾驭掌握课堂秩序的本事不强。 对策建议： 1、擅长激活学生思维。敏捷创设详细情境，奇妙地提出问题，引发学生的认知冲突，使学生处于积极思索的思维状态。 2、培育学生的问题意识。一节好课应当越教问题越多，教师应当从习惯于把问题抛给学生要求学生答复转向让学生自己提出问题、解决问题，这是数学教学中本质的变化。 3、实行形成性评价。在教学中记录学生的各种进步，反映学生参加课堂的教学过程和他们解决问题的思索过程，定期反应给学生，让学生体会、反思、感悟。对学生而言，过多地表扬并不会起到鼓励的作用，要把言语上的表扬与学生行动上的指导进展有机结合

27、。 4、实行客观评价。课堂上面对学生不同的见解、不同的理解、不同的做法，教师要有详细的意见、鲜亮的观点、精确的答案，教师不应只是一味地“喊好”，而是要不断地唤醒、鼓励学生。教师应关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮忙他们熟悉自我，树立信念，尤其是在学生才智的火花出现时，教师要赐予充分确定，而对学生消失的错误，肯定要仔细指出。 小学数学调查报告 篇3 审题是解题的开头，小学生审题力量的凹凸强弱，直接影响到解题过程的正确与否。而学生在解题过程中遇到的心理障碍，许多状况下都会在审题这一初始环节中有所表达。因此，要提高学生的解题力量，首先要提高学生的审题水平。教师在教学中要主动地，积极地，有意识地

28、从学生心理倾向中分析出产生审题障碍的主要缘由，实行有效措施，帮忙学生开启思维之门。下面结合教学实例，分析一下学生审题中产生障碍的主要表现，以及谈谈如何帮忙学生克制心理障碍，战胜学习困难的做法与体会。 一，马虎大意引起结果出错-重视非智力因素的培育 例 ： 17.58-5.49+4.51 =17.59-（5.49+4.51） =17.59-10 =7.59 上面是学生常常出错的典型案例。究其缘由：在题目中，学生不是没有把握加减法计算法则，而是仅凭直觉，一眼看出5.49与4.51可以凑十，于是动起笔来一挥而就;导致结果出错也就不惊奇了。 上述状况的消失，与学生审题时缺乏细心，急躁是有亲密关系的，这

29、就给我们一个启发：在引导学生数学审题过程中，要非常重视非智力因素的培育。在审题中，要教育引导学生自始至终细心推敲，急躁思索。解题时要有自信，但不能过于轻信自己的阅历与直觉;尽管题目文字极其简洁，但我们审题时思维却丝毫不能简洁化，从而提高思维的深刻性与批判性，养成仔细审题的良好习惯。 二，事理不清引起算理错误增加生活数学学问的积存 例：张师傅把一根长120厘米的自来水管锯成6 截，每锯断一次需小时，张师傅共用了多少时间 这是一道与生活亲密相关的“植树问题” 类的应用题。假如学生阅历不够丰富，解此类问题时，很可能失之毫厘，谬之千里。不少学生对张师傅只要把水管锯断5次，就能锯成6截的事理不熟识，因而

30、思路无法绽开，错误列式为（1206）也就见怪不怪了。 帮忙学生找出题目中隐含的条件，弄清事理与算理，有助于克制学生解题时的心理障碍，提高解题力量。由此及彼，我们留意引导学生到处留心与数学有关的生活常识，丰富并积存生活中的数学学问，举一反三，触类旁通：登上五楼，实际上只需登四个楼层之间的楼梯;把一根管子锯成4段，实际只需锯三次;钟敲10下，实际一声与一声的间隔只有9次。 随着对生活中数学算理的感知，以及这些学问的积存，为学生开阔视野，开拓思路，正确审题，分析与解同意用题打下了良好的根底。 三，手段单一引起思路狭窄学会用线段图启发思路 例：商店里运来一批红，蓝墨水。红墨水占总数的，假如把40盒红墨

31、水换成蓝墨水，蓝墨水则占总数的，红墨水，蓝墨水各多少盒 有些学生在审题中习惯于从问题与条件中苦苦查找联系，探究思路，却从不情愿借用线段图进展审题分析，认为用画线段图费时费事。这种单一的审题手段，势必引起思路狭窄，在遇到上面这样的题目时，这些学生就消失了审题障碍。我从“人需要各种养分成份，才能安康生长”，“战士需要各种武器，才能打好胜仗”入手，启发学生：我们只有把握各种审题手段，才能翻开解题思路。并指导这些学生学会用好线段图，分析解同意用题。借助线段图表示出的数量关系，学生在对线段图的观看，感知中发觉：调换后蓝墨水多的40盒与相对应，由此可以求出红，蓝墨水的总盒数。这样，学生在审题中借助线段图晓

32、事理，明算理，悟转化，很快把握了数量关系，理顺了解题思路，并从中尝到了甜头，提高了借助线段图与其它手段参加审题的积极性与自觉性。 四，迁移障碍引起思路中断把握课题类化的规律 例：修一条路，甲需要12天，乙需要15天，甲队工作效率比乙队快百分之几 这条题目中详细的路程是未知的，只给出两队的工作时间，却要比拟工作效率。很多学生认为条件不完备，思维陷入逆境，思路难以为继。其实，假如学生在审题过程中能从“工程问题”这一思路去思索，问题就迎刃而解了。求出数学问题的过程就是应用学问的过程，这个过程要求学生把抽象的学问与详细事物统一起来，这就是进展课题类化。而这种类化首先表达在审题阶段。把握学问迁移和课题类

33、化的规律，我们就可以化难为易，化繁为简，化抽象为详细。既然“路程时间=工作效率”，此题中隐含的抽象的工作总量“1”分别除以甲，乙的工作时间，也可以得到甲，乙的工作效率与，在此根底上，再求比一个数多百分之几的百分数的应用题，再也不是难事了。 五，心理习惯引起思维定势-学习领悟转化的思想方法 例：一根绳长176米，第一次用去68米，其次次用去75米，这根绳比原来短了多少米 学生在审题过程中就犯下错误，多数同学都是由于心理习惯，思维定势造成的。受“是条件都得用上”的思维定势影响，不少同学做成了176-68-75=33（米）。为将学生这次消失的错误经受转化为他们认知方面的财宝，我引导学生从问题动身，进

34、展转化思索：“这根绳为什么会短 ”“能否把比原来短的米数”换种说法当学生悟出“比原来短的米数”就是“用去的米数”后，我再让学生举一反三，诸如：“比原来少多少钱”就是指“用去了多少钱”，以加深理解。最终，我启发学生对“一根绳长176米”这一多余的条件进展再熟悉，消退思维定势带来的负面影响。这样，学生在学习领悟转化的思想方法中有了新的理解和熟悉。 六，指向错误引起思维障碍-提高善抓题目关键的力量 例：某汽车厂六月份上半月完成了原规划生产任务的一半，下半月前5天每天生产160台汽车，后10天每天生产150台汽车。结果超额完成300台。这个厂上半月生产汽车多少台 学生在审题过程中，留意力集中在“上半月

35、完成原规划生产任务的一半” 上苦思冥想，以为肯定要求出原规划生产的台数，这个题目才能解决。却想不到只要把思维的聚焦点转移到“另一半上”：即下半月实际完成的台数中，去掉超额数，就是原规划生产的一半。只要找准方向，抓住关键，转化思想与方法，所求问题也就迎刃而解了。 发散学生思维，让学生在审题中善抓关键，把握重点，选准角度，学会从不同的方向思索问题，用不同的方法解决问题，就能有助于学生克制障碍，提高审题，解题的力量。 小学数学调查报告 篇4 我国闻名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简洁方面说，只需一句话，就是要培育良好的习惯。”由此可见，教育是培育学生良好习惯的重要途径。目前父母普遍无视孩子良

36、好学习习惯的培育，而把目光更多地集中在分数上，常常为孩子考不好焦急，很少为孩子没有好习惯焦急，或者虽然知道孩子的学习习惯不好，只是一味的埋怨孩子惊慌不细心却不知如何下手。因此，学校、教师、家长如何合作，以引导学生养成良好的学习习惯，显得尤为重要。小学数学教育由于有着它独特的优势，更有利于培育学生良好的学习习惯，增加学习的主动性和责任心，因此，我们围绕小学生数学学习自查习惯现状绽开了讨论。 一、调查详细目标和方法。 （一） 调查详细目标 国内外教学讨论统计资料说明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信念、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，

37、习惯又占有重要位置。数学学习更有利于培育学生良好学习习惯。比方，做完题后进展检查、验算，找到错误要进展订正，这也是对自己行为负责的表现。我们对小学生数学学习自查习惯的现状进展调查讨论，目的在于增加小学生数学学习的主动性，养成良好的学习习惯，提升学习效率。详细目标是： 1、通过对学生自查现状、教师教学引导以及家庭教育协作状况三方面的调查，发觉学生自查缺失的缘由及根源，为培育学生自查习惯，提高学生计算正确率作好铺垫。 2、通过调查讨论实现对学生自查习惯的培育，调动学生的学习积极性和主动性，增加学生学习数学的自信念，使学生乐于学习，擅长反思，具有肯定的责任感。 3、经受调查分析促使学生养成学生良好的

38、学习习惯，学生中形成“正能量”，促进教学互长，营造师生之间良性和谐的教学气氛。 （二）调查方法 1.调查时间、对象与范围 时间：xx年10月。 对象与范围：西安市试验小学五年级一班至八班，每班随机抽取十名学生及家长，局部教师。 2.调查方法 问卷法：学生问卷、家长问卷。 观看法：随堂进展观看，查看作业本，测试状况。 访谈法：与教师、学生及家长交谈。 分析法：数据统计分析 3、调查内容 调查内容是充分地了解学生在客观因素与主观因素的影响下，数学学习过程中的心理因素与实际行为，其中包括学生数学学习状态，课业负担状况，学生自查习惯的实际状况，家长在催促学生学习方面的行为与方式，以及教师对于学生自查习

39、惯的理解和定位等等。 二、学生自查习惯现状分析 经过为期一个月的周密调查，走访了一线的数学教师，与局部学生和家进步行交谈，随机发放80份家长问卷，80份学生问卷，并全部收回，我们发觉学生的数学自查现状令人担忧。 1、忙于学习，无暇思索，动力欠缺。 兴趣是学生学习的动力，合理的时间安排以及充足的精力是学生学习和思维的保障。经过调查我们发觉，小学高年级学生数学学习现状令人堪忧：只有16.25%的学生能积极主动地投入到数学学习之中，80%的学生都需要教师或家长的一些催促和帮忙，还有3.75%的学生必需在教师和家长的监视和督促下才能完成学习任务，失去了催促和检查则不能顺当完成学习任务。由此可见，学生的

40、学习兴趣不浓，学习仍旧处于“要我学”的被动状态。 从调查中我们发觉97.5%的学生常常会参与课外活动或学习，仅有2.5%的学生没有参与课外学习和辅导。我们来算一笔账，以小学高年级学生为例，学生在校时间按5小时计算（不包括学生校内外托管时间），一周为25小时。据调查高年级学生在校外学习时间通常在10小时以上，我们按10小时计算，则学生一周在校内外上课时间长达35小时，相当于一周7天，每天都是工作日。学生的在校作业时间按每日一小时计算，课外作业时间通常也为5小时，再加上每日读英语至少15分钟，共计约12小时。这样学生一周内学习并完成学习任务时间总计约为47小时，约占一周时间的三分之一。学生充分的睡

41、眠时间通常不得少于十小时，约占一周时间的二分之一。那么学生还剩的六分之一时间在干什么呢？吃饭、洗漱、预备、上学、放学学生根本处在忙于应付全部学习任务的状态，在这一状态长期的影响下，致使学生们无暇思索：“我为什么而学？”“我该怎样学？”失去了学习的原动力。 2、重视成绩，轻视引导，气氛欠缺。 从学校教学中可以了解到，目前多数教师在实施新课标理念中，比拟重视课堂教学的改革和创新，对如何利用日常练习、作业、测试培育学生学习习惯等关注不够。教师过于关注学生答题的正确率，过于关注题目的答案本身，对于学生出错的其它客观或主观因素（例如：环境、心理、心情、行为习惯等等，其中也包括学生自查习惯）没有引起足够的

42、重视，这些隐性的学习力制约和影响着学生的进步和成长。 在社会因素和家庭期望的影响下，多数学生和家长都渴望考取抱负的中学，为孩子营造更加抱负的学习环境和气氛，所以成绩成了衡量学生的唯一标杆。在课改和教育导向的正确引导下，应试教育的不良影响逐步被扭转，但成绩依旧是学生学习评定的硬指标。为此家长们努力实现自身的最优化，打造孩子的最正确化。他们望子成龙，望女成凤，对于学习严格把关，往往将作业检查的任务，甚至测试反思大包大揽，消失学习上的问题准时指导。外表上，当日问题当下解决，但长此以往，形成了孩子剧烈的依靠心理，成为的做作业的机器，计算的工具，不愿自查，只是坐等家长的评判，而这使得家长们也骑虎难下，也

43、叫苦不迭。 据调查常常监视检查学生每日作业状况的家长占调查总数的83.75% ，在测试后为孩子查找学习中存在的缺乏高达90%，而在家长眼中学生具有日常自查习惯的仅占调查总数的13.7%。过于关注成绩，轻视对学生的自查引导，学生们缺少自查的气氛。 3、流于形式，难成实效，方法欠缺。 学生在学习中为了快速完成学习任务，留给自己更多“自由”的时间，他们急于完成学习任务往往忽视自查这一环节。在课堂练习中，只有答案不同才会思索错因。在交作业后，见到教师批改的错号才会找自己解决问题的误区，缺乏自查意识。因此，在考场上，总有些学生答完题无所事事，折纸、画画、玩尺子。多数同学的检查可以用一个“看”来概括状态，

44、看来看去也看不出所以然，任时间从身边滑过。尽管有一些验算的同学，与其说是在验算不如说是二次计算，自查方法明显欠缺。 据调查，学生具有数学预习习惯的占调查总数的40%，学习后准时复习的占11.25%，能自觉自查的占27.5%，单元学习后，测试后自查的学生分别占22.5%、46.5%。学生自查意识冷淡，自查方法单一，很难实现有效自查，就不能经受自查过程，体验自查优势，难以形成自查形成的良性循环，提高数学素养。 三、解决学生自查现状的对策。 由于一方面，时下常见的做法是教师布置完作业，总不忘要求学生让家长检查签字，这样既助长了学生学习的依靠性，减弱了学生的自我评价力量和意识，淡化了他们心中的责任感，

45、同时也增加了家长的负担。另一方面，面对学生过重的课业负担，特殊是小学中高年级，由于对作业失去了热忱，往往是只要完成作业就万事大吉，不愿关怀作业完成的质量，更不愿去反思从作业中得到什么启发。再就是，在数学检测中由于不会进展自查，任时间匆忙消逝，而学生无所事事。针对学生自查习惯缺失这一现状，我们可以通过以下方式作以尝试： 1、引导自查，领会自查方法。 在课堂教学中，教师应擅长引导学生自查，反思和小结有效的自查方法。固然教师在每节课都有肯定的学问内容和练习的量，课堂的承载量有限，因此，教师可以通过练习中的某一题动身，有针对性地引导学生归结自查的方法。例如，学生在计算组合图形面积时，通过观看板演，教师

46、可以引导学生发觉自查方法并加以归结，看图形特征，想面积公式，验计算结果，对单位是否全都。 2、家校沟通，营造自查气氛。 在家庭作业这一环节，关于作业自查学生和家长的心理有肯定的冲突冲突，呈现的形态是学生草草检查流于形式，家长检查才是实质。在学生自查时家长更有甚者在孩子旁边不断提示，指教导点，造成孩子剧烈的依靠心理。而学生本存的一丁点儿自查自信也被家长的一声怒斥和好心教导所取代，取而代之的是不信任自己，只信任家长，信任教师。因此，建立有效的家校联系，家长准时反应学生的自查成果，教师定期在家长中赐予方法上的引导和孩子自查成果的展现，排解家长的困惑，形成家校合力，为学生营造自查气氛。 3、准时鼓舞，体验自查效应 无论是课堂练习中，还是在作业中，教师都应作一位擅长观看的引路人，发觉学生自查行为应准时确定，对于学生收获自查成果，教师更应大力表扬，引导学生去急躁，静思索，运用典范的力气感召学生细心自查，让“正能量”集中开来，使得数学素养的提升习惯和自查习惯相辅相成，学生通过心理体验感受自查的带来的良性效应，促进自查方法的呈现多样化，自查技巧的提升快速化，以及自查习惯的养成常态化。 小学数学调查报告 篇5 一、调查背景及目的 随着课程的改革，“自主探究，合