小学数学四年级上册《角的度量》说课稿（7篇）.docx

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1、 小学数学四年级上册角的度量说课稿（7篇）一、说教材 我说课的内容是人教版数学四年级上册其次单元角的度量第一课时。教材的主要内容学习角的度量方法，能正确度量角的大小。在教学过程中，我始终坚持新课标的理念，引导学生主动参加学习的过程，以发觉和进展学生的思维为目标，以学生的奇怪心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地赐予学生自主探究的时间和空间，挖掘学生的学习潜能，培育学生独立思索，主动猎取学问和应用学问的力量。另外通过一系列形式多样的练习，使课堂教学呈现出多样性、趣味性，让课堂教学布满活力。 依据本节课的教学内容和学生实际，我将教学目标确定为： 1、通过学生的自主观看熟悉量角器

2、，知道角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。 2、通过自主探究和合作学习，学会正确使用量角器量角，并读出度数。 3、通过一系列的观看、操作活动，知道角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。 4、通过小组合作学习，培育学生的动手操作力量以及主动参加学习、勇于探究的力量。 本课的教学重点是：熟悉量角器，并正确使用量角器。 教学难点是：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数。 二、说学情： 数学学习活动必需建立在学生认知进展水平和已有的生活阅历根底上，学生已探究过角的熟悉，有了肯定的根底，本节课以学生的奇怪心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地赐予学生

3、自主探究的时间和空间，通过小组合作让学生动手操作探究角的度量方法，培育学生独立解决问题的力量。鼓舞学生大胆阐述自己的观点，努力创设一个民主、公平、和谐的课堂气氛。 三、说教法和学法： 新课标提出：但凡学生能自己探究得出的，决不替代；但凡学生能独立思索的，决不示意。本节课依据学生的年龄特点、学问水平创设肯定的问题情景，让学生自己去发觉问题、分析问题，查找解决问题的方法，这样能启发学生思维的敏捷性，也有利于培育学生思维的深刻性，激发创新意识。力争表达学生是学习的仆人，教师是教学的组织者，引导者和合。 依据本课的教学内容和教学目标，我将设计四个环节突破教学目标： 1、出示简笔画、激趣引入； 2、合作

4、沟通，观看讨论； 3、尝试量角，探求量角的方法； 4、趣味练习，拓展延长。 5、小结语 （一）出示简笔画、激趣引入。 出示简笔画并提问：大家从这两幅简笔画中发觉了什么？学生通过观看发觉图形是由线段、圆、角组成的，从而教师提出问题：你了解哪些关于角的学问？简洁的问题，促使学生动脑回忆所学过的学问，用自己的语言加以总结，为学习新知做好预备，也为力量较弱的学生供应了一次回答下列问题的时机，从而激发他们的学习欲望。在此环节依据小学生喜爱简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，更能调动他们的学习动机，顺当导入新课的学习。 （二）合作沟通，观看讨论（观看间） 整个过程是由参

5、观“图形讨论所”贯穿起来的，提出讨论内容怎样量角。在此环节主要是参观“观看间”熟悉量角器，首先出示量角器，让学生观看量角器的组成，师问：现在自由观看时间，认真观看量角器上有什么？小组合作，比一比谁找得多？通过学生的小组合作探究并亲自将自己的发觉通过小组的形式表达出来，培育学生的观看力量和表达力量，并使学生充分的体会到胜利的乐趣，在“比一比”中，学生的各种学习动力被激活，认知和情感得到同步进展。学生熟悉了量角器的构造和计量单位，并观看1度角的大小，观看量角器的刻度，重点熟悉内圈和外圈。通直观演示，使学生在感知的根底上，形成1角的表象，这样也符合学生熟悉规律；接着让学生动手在量角器上找找几个比拟特

6、别的角，在此教师提出探究性问题：量角器上有两个刻度30、150你认为应当读哪个才正确，为什么？依据学生已把握的学问：锐角小于90，钝角大于90，自己去发觉问题、分析问题，寻求解决问题的方法，有利于培育学生思维的深刻性，同时使这几个特别的角在学生的头脑中形成表象；再通过学生找一找刻度线，读一读大小不同的角的度数，来突破内外圈刻度简单读错的难点，为后一环节做了充分的预备。 （三）尝试量角，探求量角的方法（操作间） 这一环节一开头，教师提出：试着量一量，边量边想，你们是怎样量的？有什么好方法？学生带着问题，亲自动手量角，并与同学争论如何量这个角的度数；在学生开头介绍时，教师要引导学生严格运用数学语言

7、，并准时订正，针对难点，教师设计： 1、量角器的边和角的一边对齐，正确吗？应当怎么办？ 2、看度数时，有两个数，应当怎么看？什么时候看内圈，什么时候看外圈？ 两个问题，引导学生对学问进展概括总结，有助于学问的积存和深化，是进展学生记忆力、思维力的重要手段。最终，教师在学生的根底上进展总结“讨论方法”，并重现量角的过程，既让学生加深对学问的稳固，又能对一些学有困难的学生赐予释疑。 整个环节，学生带着问题，通过小组合作，自主探究问题，从而表达了以学生为本，让学生充分发表自己的见解，真正表达人人参加，人人是学习的小仆人，再次培育学生的合作意识。 （三）趣味练习，拓展延长讨论成果汇报 练习是学生把握学

8、问，进展智力，培育力量的必要手段。本节课的练习我设计了以下三个层次： （1）量一量，排排队 动手用量角器量一量下面各个角的度数，并用自己喜爱的方式为这些角排排队，不仅能稳固本节课的重点内容，又能准时了解学生把握新知的状况。 （2）量一量，摆摆图 量出一幅三角板每个角的度数，并摆出75、120、135、180。 （3）剪一剪，量一量 动手剪个五角星，小组合作，量出五角星每个角的度数 整个练习环节，让学生通过比角、拼角、找角、量角等一系列活动，调动学生的各种感官，鼓舞学生大胆想象，给学生创设一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发觉，去制造，培育学生初步的创新意识和创新力量。生动好玩的嬉戏，不

9、仅调动学生学习的积极性，更让学生经受了数学学问的应用过程。 （四）小结语 首先让学生自己说说，通过今日的学习，你们学会了什么？学生自己小结，对所学过的学问进展整理，既能了解学生的把握状况，又能培育学生的概括力量。教师准时赐予评价，让学生体验胜利，增加学习的信念。布置开放性的课后作业，能充分调动学生的学习兴趣。 小学数学四年级上册角的度量说课稿 篇2 敬重的各位评委： 你们好！今日我说课的课题是：义务教育课程标准试验教科书人教版小学数学四年级上册其次单元角的度量其次课时，现在我将从以下几个方面进展说课。 一、把握课标、说教材 （一）、教材地位 角的度量其次课时是四年级上册其次单元3739页的内容

10、，本教材分三个阶段编排“角的熟悉”，角的度量是分两个层次编排。第一层次，是介绍量角器和角度量的方法。其次层次，让学生通过对两组角的度量，进一步明确“角的大小要看两边叉开的大小，与所画的边的长短没有关系。”这一概念，这不单纯是让学生获得有关图形的学问，更重要的是进展学生的空间观念及操作和作图的技能。 （二）、教学目标 综合考虑教材内容，从学生的实际动身，依照“数学课程标准”的精神和要求，制立如下学习目标，确定重点、难点。 1、学问与力量目标：使学生熟悉量角器，会用量角器量出角的度数，通过动手操作、自主探究、合作沟通，培育学生的自学力量、观看力量、实践力量及合作精神。 过程与方法目标：对1度角的熟

11、悉以及比拟角大小的方法。 情感态度与价值观目标：让学生通过学习与操作布满成就感，激发学生学习数学的兴趣，使学生想学、会学、乐学。 2、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。 二、发挥主导、说教法 “施教之功，贵在引路，妙在开窍。”现代教学论主见，学生的学习不是被动承受的过程，而是主动建构的过程。在理解的根底上本课时我力图在构造上有所突破，转变了惯有的教师问，学生答，教师讲，学生听，学生被动承受学习的局面。从而实行了“以情动人、以境吸人、合作探究、自主创新”为主的教学模式，其各个环节也利用了直观教具创设“情境”，加强“合作”，从中也渗加了“开展嬉戏”这一环节，激发学生的学习兴趣及思维力量。

12、让学生在愉悦与轻松的学习过程中更深层地领会角度量方法及比拟角大小的概念。 三、确定主体、说学法 因此，我把课堂教学和学生的参加状态、合作状态、思维状态、心情状态等有机地联系起来。在通过创设情境的趣味性，既让学生感到奇怪，又倍感亲切。在熟悉量角器和角的度量单位时，采纳学生独立思索，同桌合作后进展全班沟通，集体合作的方式。在探究用量角器量角的方法时，通过小组同学之间的动手、动脑、动口，主动猎取学问，从而培育了学生的团队精神，自主学习的力量，动手操作的技能和创新意识。 四、合理安排、说程序 （因本节是其次课时，学生对角的概念已有大致熟悉。） （一）、创设情境、激情导入 1、师生互动、加深稳固（教师携

13、带面具扮演森林之王“虎大哥”。） 虎大哥：“请同学们看大黑板，这是一个点，从一点引出两条什么线？就组成了一个？”“这一点是角的什么？两条射线是？” 2、以境吸人、初步感知 导言：“同学们，你们看，和平鸽和丑小鸭他们在做什么呢？”（出示和平鸽和丑小鸭争辩角大小的直观画面。） 师：它们在争辩什么呢？它们听说咱们班的同学学习数学棒极了，所以恳请我们班的同学去帮它们解决这个难题。在学生争论和探究中，让学生找到能解决问题的工具量角器，此时依据学生的思维动机推动新的学习内容角的度量。 （二）、自主探究、合作学习 建立“1”的概念。 在稳固和建立概念的根底上，我采纳了导问法：“我们测量线段的长短用什么单位？

14、”“那测量面积的大小用什么单位？”顺着学生的思路，我反问学生测量角的单位是什么？我让学生从书中找答案，让学生自主看书。在学生略知时，我这样问学生：“通过看书，你学会了什么？发觉了什么？遇到了什么困难？小组相互沟通。”经过学生的自主学习，我以小组为单位，各派代表汇报小组的成果。依据学生的答复，准时板书：1度记作1，在学生初步理解的根底上，我把书上的概念：把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1。那么1它是怎么样的呢？ （三）思品情节、明确任务 通过生生互动，师生互动，我引出一个全新的东西量角器，它与以前学生常用的直尺这种度量工具从外形，组成到内涵都简单的多，但又是必需把握且要敏捷运用的工具

15、。因此，本环节我采纳了让学生独立观看、思索、同桌沟通及全班合作的形式。我让学生拿出量角器，认真观看，量角器上有什么？在学生观看的根底上我再提问：“看谁的眼睛最光明，说说你看到什么？依据学生的答复，适时引导学生熟悉量角器的各局部名称：外圈刻度、内圈刻度、中心点、零刻度线。在学生初步熟悉量角器后，我顺水推舟地说：“把一个半圆分成是180等份，其中一份所对的角的大小是1，2份所对的角是？3份？4份呢？”随着我便让学生所学到的学问去解决和平鸽和丑小鸭所遇到的困难。（注：是课本37页测量1，2的度数。）在学生解决的过程中，我引导学生归纳量角的方法，让他们知道在什么状况下看“量角器外圈的刻数”，什么状况下

16、看“量角器内圈的刻数”。 此时，我引导学生把握量角步骤： 1、把量角器搁在角上后，第一步怎么办？ 2、其次步做什么？ 3、接着第三步呢？ 4、怎么推断是看外圈刻数还是内圈刻数？探究性的过程让学生去自主理解，同时我也编了一个量角口诀：中心对顶点，零线对一边，另边看刻度，内外要辨别。在学生独立完成的根底上，我大胆地放手让学生自主地去学习“比拟角大小”的概念。从直观到演示，旧知过度，设疑引入，直至大胆放手，目的就是让师生共同操作，利用动态的观点，让学生比照较角大小有一个全面的熟悉：角的大小与角的两边画出的长短没有关系，与角叉开的大小有关系。 （四）、自学督查、开展嬉戏 1、学生自学也是新课程的要求之

17、一，我让他们去感受生活中的“角”，让他们去量一量国旗的角，书本的角，钟面上时针和分针所组成的角，三角板的角各是多少？之后，我又让学生感受嬉戏教学的愉悦性，让他们在轻松的气氛下猎取学问。我让学生带上动物头饰，每一位小动物左手拿量角器，右手拿一支小木棍，说到量角器哪个部位，就用笔尖指到哪个部位，看谁指得又准又快？ （五）、质疑反思、沟通情感 师：通过这节课的学习，你学会了什么？有什么收获和感想？你是如何评价这节课呢？ 五、直面表达、说板书 角的度量 中心对顶点，零线对一边，另边看刻度，内外要辨别。 角的大小与角的两边画出的长短没有关系，与角叉开的大小有关系。 小学数学四年级上册角的度量说课稿 篇3

18、 【说教材】 我说的是北师大版小学四年级上册其次单元“线与角”中的角的度量一课，本单元学习的主要内容有：线段、直线与射线的熟悉，平角、周角的熟悉，以及用量角器量角与画角。这局部学问是学生后面学习画角、角的分类的根底。教材注意加强学生的操作活动，引导学生在活动中，体会量角的必要性，熟悉量角的工具量角器的特征，在自主探究中体会、总结用量角器量角的方法。 【说学生】 学生对于角的有关学问已有了初步的体验，知道角的大小与两边开的大小有关。一局部学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，小小的量角器虽然被拿在学生的手中，但学生对它的熟悉是生疏的，一条条放射状的线，不同的刻度，会使学

19、生找不到量角器上的角，至于怎样用它测量角的大小，就更显得无从下手了。而且，在实际中，学生好像没有度量角的需要，他们所把握的完全是抽象的数学学问，很少能应用到生活中。 依据对教材的理解和学生的实际，我制定本节课的目标： 学问目标：熟悉量角器和角的度量单位;会用量角器量角; 力量目标：在测量角大小的活动中，学生的操作力量和思索力量得到培育和进展。 情感目标：1、鼓舞学生在活动中大胆尝试，积极表达，使学生勇于探究，敢于创新。 2、应用所学的学问解释生活中的现象，使学生感受到数学的价值，学生的应用意识得到培育。 教学重点：熟悉量角器，会用量角器量角。 教学难点：在自主探究中逐步体会、总结量角的方法。

20、【说教法和学法】 本节课的主要内容就是量角，是一种学问与技能的学习。过去的教学是教师讲解示范，学生仿照操作，然后进展大量的练习加以稳固这项技能。无疑，这种方式对于进展学生的思维力量是低效的。新课程标准提倡：有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。而且，陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;教的法子要依据学的法子，学的法子要依据做的法子。”因此，本节课我努力使自己成为学生学习的组织者、引导者、合，把课堂还给学生，让学生在自主探究与合作沟通中体会量角的意义和量角的方法，形成度量意识

21、，进展学生的空间观念。 【说教学过程】 在这个过程中，我主要设计了一个放风筝竞赛，怎样推断谁的风筝放的高的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而绽开新知的学习，然后设计几个适合学生主动参加的活动，即找角和量角的活动，使学生在活动中体会量角的意义，探究、总结量角的方法，渐渐把握量角的技能。最终，在讨论生活中的有关现象中，来体会角的大小在生活中的作用，培育学生的应用意识，建立学好数学的信念。下面我分别说一说。 一、创设情境引入新课 首先，与学生谈话，你喜爱风筝吗?放过吗?参与过竞赛吗? 这样，唤起学生的生活阅历，激发他们学习的热忱。 教师给同学们带来了小动物们放风筝竞赛的图片，看，他们放得多仔细!到了

22、评比的时候了，这可急坏了刚当上裁判的小猴子，它只记得竞赛规章是同样长的绳子，看谁放的风筝高，却遗忘了怎样才能知道谁放得风筝高的方法。怎么办呢?你们能帮帮小猴子吗? 引导学生在沟通中明确，要知道谁的风筝放得高，只要知道绳子与地面所形成的角的大小就可以了，所成的角越大，风筝放得越高。在这里运用多媒体课件，抽象出绳子与地面所成的角，帮忙学生理解生活中的数学，形成抽象思维的力量。 这样的问题情境可以激发学生探究的兴趣，激活思维，使学生带着深厚的兴趣学习本节课的学问。 二、自主探究量角的方法 1、体会用量角器的必要性 你们真有方法，要知道谁放得风筝高，只要知道风筝线和地面所成的角的大小就可以了，可是，怎

23、样才能知道角的大小呢? 这一句追问，进一步激活思维，学生会积极参加争论，知道角大小的方法，从而引出本课要学习的内容，“角的度量”。在沟通中，学生会有不同的知道角大小的方法，如，用小一点的角进展测量;用直尺测量;把两个角重合比拟大小;用量角器测量等方法。 在这里，教师顺应学生的思维，引导学生使用自己的方法，在使用这些方法的过程中，学生会体会，在这种状况下用把两个角重合的方法不适用，用小一点的角测量虽然可以知道角的大小，但是不能较准确的知道一个角比另一个角大多少，这几个方法在使用时都有局限性，只有用量角器测量角的大小才是最简洁、最有效的，使学生产生学习用量角器量角的愿望，为学习量角奠定情感的根底。

24、当学生有了学习的需要时，才能投入更多的精力参加学习活动。 2、熟悉量角器 请拿出预备的量角器，认真观看，你看到了什么? 学生自由沟通汇报。 熟悉量角器上的中心点、0刻度线、内外圈刻度、18个大格，180个小格、1的角。知道度是量角时用的单位。 学生拿到量角器后看到的就是这些，引导学生说一说自己看到的，可以帮忙学生进一步熟识量角器，同时可以保持学生学习的兴趣。在这里，我先引导学生自由汇报，然后运用多媒体演示量角器量角的原理及各局部的名称。帮忙学生形成较完整的熟悉。 3、在量角器上找角 你们的眼睛真亮，找到了量角器这么多的隐秘，其实量角器上还藏着许多角呢，你能试着找一找吗?请你在练习纸上画出你找到

25、的角。 学生尝试在纸上的量角器上画角。 你找到了哪个角?你知道它是多大的角吗? 请学生到前面展现自己画的角，并试着说出这个角有多大。 这个活动实际上就是体验量角的过程。在这个过程中学生体会量角器的中心点，就是全部角的顶点，从这一顶点引出的任意两条射线都可以形成角，而且每个角都可以知道度数，为后面量角做好铺垫。 4、尝试量角 你在量角器上已经找到这么多的角了，能尝试着用量角器量出角的大小吗? 用量角器量角的大小应当是学生早就想知道了，在学生熟悉了量角器后引导学生尝试测量角的大小，要学习的内容就呼之欲出了。 学生尝试测量练习纸上的几个角。给出的几个角的开口有的向左，有的向右，有的向下。目的是使学生

26、在动手实践，自主探究与合作沟通中渐渐把握量角的方法，讨论解决量角时消失的问题，如读内圈刻度还是读外圈刻度;把角的一边对准“0”度刻度线比拟简便等。 这样教学就是前面提到的“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要依据学的法子，学的法子要依据做的法子。”教师要熟识学生学习的思维，顺应学生的思维加以引导，站在更高的角度关注学生，在学习的过程中，促进学生学习力量的形成。 5、总结量角的方法 刚刚在展现量角方法的时候，同学们有几个共同的地方，你发觉了吗? 引导学生沟通总结量角的方法，即：量角器的中心点要和角的顶点重合，角的一边和量角器的“0”度刻度线重合，看另一边的刻度。由于学生亲身参加其中，深

27、有体会，怎样量角学生在实践中一点一点的体会，一点一点摸索，所以量角时的留意事项完全可以总结，并且能深刻理解量角的本质，渐渐形成量角的技能。从而使本节课主要内容的学习到达了水道渠成的效果。 6、解决问题 同学们已经会用量角器量角了，我们就可以帮忙小猴子裁判，推断谁放的风筝高了。 学生运用所学的学问帮忙小猴子解决生活中的问题，使前面创设的情境更完整，培育了学生应用数学的意识，增加学习数学的信念，感受到学习数学的价值。更主要的是学生体会到了学习的乐趣和胜利乐趣，探究意识和探究力量得到进展。 三、联系生活体会量角的用处 出示生活中量角的例子：滑梯的角度;椅子靠背的倾斜角度;踢足球时选择射门的位置;这里

28、充分运用多媒体演示生活中抽象的角，让学生感知测量角的大小的作用，拓宽了学生的视野，给学生进一步思索的空间，让学生感受到量角的大小在生活中的广泛应用，激发学生学好数学的信念，培育学生用数学的眼睛观看生活的意识和习惯，体会数学的价值。 【说板书】 在学生总结量角方法的时候，依据学生的沟通，相应地板书，帮忙学生理解把握本课的重点、难点，起到画龙点睛的作用。 角的度量 角的顶点中心 角的一边0刻度线 角的另一边? 小学数学四年级上册角的度量说课稿 篇4 敬重的各位评委： 你们好！今日我说课的课题是：角的度量，我将从以下几个方面进展说课。 一、把握课标说教材 （一）、教材地位 角的度量是西师版教材四年级

29、上册第四单元的内容，这节课是属于空间与图形测量中的一局部，而角的度量又是测量教学中难度较大的一个学问点。教材把这局部按排在学生初步熟悉了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的根底上学习本节课的学问，学生学好这节课不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下根底。同时也为学生今后学习几何学问制造了条件。 （二）、教学目标 综合考虑教材内容，从学生的实际动身，依照“数学课程标准”的精神和要求，制立如下学习目标： 学问与力量目标：熟悉量角器，会用量角器量出角的度数，通过动手操作、自主探究、合作沟通，培育学生的自学力量、观看力量、实践力量及合作精神。 过程与方法目标：对1度角的熟悉以及比拟角大小的方法。 情

30、感态度与价值观目标：让学生通过学习与操作布满成就感，激发学生学习数学的兴趣，使学生想学、会学、乐学。 教学重、难点确认为：准确度量角的度数。 二、发挥主导说教法 “施教之功，贵在引路，妙在开窍。”现代教学论主见，学生的学习不是被动承受的过程，而是主动建构的过程。从而我实行了“以情动人、以境吸人、合作探究、自主创新”为主的教学模式，主线为：找角-画角-量角-用角。让学生在愉悦与轻松的学习过程中更深层地领会角的度量方法。 三、确定主体说学法 在新授前通过创设情境的趣味性，让学生既感到奇怪，又倍感亲切。在熟悉量角器和角的度量单位时，采纳学生独立思索，同桌合作，集体合作的方式。在探究用量角器量角的方法

31、时，通过小组同学之间的动手、动脑、动口，主动猎取学问，从而培育了学生的团队精神，自主学习的力量，动手操作的技能和创新意识。 四、合理安排说程序 （一）、创设情境激情导入 利用多媒体课件出示三个滑梯: 让学生感受：第一个：不好玩，其次个：很好玩，第三个;不敢玩。 并着重让孩子比拟这3个滑梯不同之处？孩子的答复或许千奇百怪，但最主要的是让他们用数学的眼睛发觉：角度不同。那么滑梯的角多大才算适宜呢？这就需要量角的大小。从而引出课题：角的度量。 【此环节运用好玩又能引发学习需求的问题创设生活情境，制造性地对教材加工，使学生怀着一份愉悦而又奇怪的心理不知不觉地走进数学的殿堂。】 （二）、自主探究另类学习

32、 1、仔认真细去找角 首先我会让孩子擦亮自己的慧眼，搜寻身边的角。并思索那种物体上角最多，有多少? 当找到第一个身边的角时：强调角的静态定义：角有一个顶点，两条边组成。并介绍角的另一动态定义：角也可以看做一条射线绕端点旋转所组成的图形。有始边和终边。我们再来看看身边的角。 【此定义为后面学习0刻度线是表示起点的。埋下了伏笔】 接下来引导孩子去发觉量角器上有没有角，角在哪儿？聪慧的孩子很快会发觉量角器的角。而且最先发觉的肯定是90度的角。 2、认仔细真去画角 既然量角器上有角，我会让孩子在纸量角器上把他画出来： 任务1：画90度的角。解决并强化：角的顶点在量角器的中心点，一条边是0度刻度线，另一

33、条是90度刻度线。 任务2：画60度的角（尽可能和别人画的不一样） （量角器上有两个60度，毕竟看哪一圈？我们要想一想是从哪边开头的。） 教师解决并强调：0度刻度线是表示起点的，就是从这边开头数的意思。始边对着那边的0就看就从那边开头看，并思考角的变化过程。 （课件演示分别从左右两条0度刻度线开头旋转而成内外圈刻度的角。） 任务3：画1度的角。 强调：全世界都这样规定：把一个半圆平均分成180份，每一份所对应的角就是1度的角。 3、专用心心去量角 数学的眼睛，让我们在量角器上看到了若干个大小不同的角。那怎么用量角器来量角呢？ 这时大胆放手让孩子自主合作探究：并思考：放量角器的时候要留意什么？

34、孩子们会发觉： 角和量角器上的角重合了。 角的顶点和量角器的中心点重合。 0度刻度线和一条边重合。 还有一条边和量角器上的边重合。 教师提纲挈领归纳总结一句：量角其实就是把量角器上的角和要量的角重合。 （要量得准，就要重合准。怎样才叫重合得准呢-二合一看） 【小组合作、争论、沟通有利于调动学生的积极性，有利于思维的撞击和才智火花的迸发。】 4、实实在在去用角 【拓展延长】风筝竞赛是用同样长的线比谁的风筝放得高。怎样才能量出风筝的高度呢？能不能用梯了爬上去量，那是个笑话。那怎么比呢？是把风筝线放到地上，（出示两个角度）然后量一量谁的风筝线与地面的夹角大，夹角大的风筝飞得就高。 （出示课前的滑椅）

35、滑梯的角度多大才适宜呢？我请教了3位工程师，他们告知我：滑梯的角度应当是（板书4050）。 【感受量角的意义，进一步形成度量意识。不仅让孩子学会了数学的学问和技能，还学会了数学的思想。】 五、直面表达、说板书 量角器中心点0度刻度线？度刻度线 角顶点一条边另一条边 通过上面的板书，把有关角的学问和度量角的技能逐一呈现在学生的面前，使学生看了一目了然。角的熟悉和角的度量，反映整堂数学课的精华，让学生从板书中，把握学问的纲要，受到美的熏陶。 小学数学四年级上册角的度量说课稿 篇5 一、说教材 角的度量（一）是小学数学北师大版小学四年级上册内容，主要涉及到了角的度量单位，用量角器量角，画角三个内容。

36、本节课学习角的度量单位，知道1角的意义，初步学习度量与估量，由于角的意义的抽象性，学生日常生活上缺乏了度量角的直接阅历，学习上存在了肯定的难度，因此教材上分成两节课学习，本节课主要让学生体会度量单位长生的必要性，知道1角的来历，为下节课理解量角和画教的方法奠定根底，突破难点，作为测量对象的角并不是看上去那么简洁，不管是皮亚杰的认知构造理论，还是霍尔的几何分层理论，角都排在较高的认知水平和层次，角的度量包含量角单位和实测两层含义，一是“单位”也就是大家都认可的公度的度量单位，单位本身是规定的结果，引导学生理解公度的必要性和规定性，是学会测量的关键。公度的必要性和规定性是连自人类的通过不同的途径长

37、期摸索之后形成的共识，是人类的共同语言，对学生来说，这里有很大的争论、活动和探究的空间。；二是“量”即如何实测的问题，这使下节课的主要内容。因此，出于学生自己探究的过程，体会教的度量方法，感受极限的数学思想就显得尤为重要。 二、说教学目标 综合以上分析，我确定了本节课的学习目标如下： 1、结合学生喜爱的嬉戏情境，激发学生探究角的度量的求知欲，初步探究解决问题的多种途径。 2、经受角的度量单位的探究过程，体会角的度量方法，感受极限的数学思想，进展学生的空间观念。 3、了解1角的实际意义，知道直角、平角、周角的大小，进展估量意识和合情推理力量。 本节课的教学重点是通过探究三个角大小的过程，熟悉角的

38、度量单位。 教学难点理解用小角度量大角的方法。 三、说教学过程 为了突出重点，突破难点，我开展了如下教学活动： （一）、创设情境，提醒问题 教师出示情境图，引发学生思索：都是滑梯，为什么会有不一样的感觉呢？学生就会发觉3个滑梯的坡度是不一样的，也就是滑梯面与地面的角度不同，从而引出角有大有小。 师：如何度量3个角的大小呢？说一说。 生：用直尺量一量。 师追问怎么量，在操作中，引导学生发觉直尺不能测量角的大小。 师：如何来测量角的大小呢？测量的工具是什么呢？我们一起回忆一下以前学过的测量长度和面积的相关学问。 观看白板，类比线、面、角 教师引导学生体会：线有长有短，面有大有小，角也有大有小。 争

39、论如何描述角的大小 白板演示测量长度和面积时所用的单位。 测量长度时，用一小段长度标准去测，如用1厘米、1分米、1米作单位；测面积时，用某个正方形的面积标准去测，如用1平方厘米、1平方分米、1平方米作单位。 量角的大小用什么作标准呢？ 请学生思索：量角的大小，用什么作标准呢？ 全班达成共识，用一小点的角作标准。 （二）探究发觉，建立模型 1.量一量 生：3个角中，1最小，那么就用1作为标准去测量吧。 学生动手操作。 全班汇报沟通，用1去测量，2是2个1多一些。在沟通中发觉，用1去测量，总会有剩余。 2.想一想 引导学生思索：用什么样的标准去量结果能更精确？（没有剩余）当这个小角又变小后还不能精

40、确描述角的大小时，怎么办？小到什么程度？ 3.说一说 教师直观介入，帮忙学生理解标准越小，测量越准。 这时，学生就会大胆猜测，测量角的标准应当是一个很小的角。有的学生会说像头发一样的一个小角。 4.看一看 通过沟通明确：要想精确描述角的大小，可以连续把小角缩小。最终得出1的规定；将圆平均分成360份，把其中的1份所对的角叫作1度（记作1），通常用1作为度量角的单位。 教师将自己做的1角拿在手里给学生看。同时让学生翻开学具袋拿出1角，感受1角有多小。 5.用1角去量角的大小 引导学生思索有了1角，是不是就可以量全部的角大大小了？并试着用1角去量1的大小。 学生在试着量的过程中感受到麻烦和测量的不

41、精确。引导学生思索在这种状况下怎么办。 6.制作量角器 小组争论沟通后，学生可能把10个1角拼在一起，发觉测量起来还是麻烦，最终就把90个1角拼在一起，形成一个扇形，用它去量1的大小。 请学生试着用做出的“量角器”去量120的角，并谈一谈量完后又什么感受。引导学生思索这个“量角器”做成什么样正适宜，并说一说。 7.简洁介绍量角器 在量角器上找到直角，1直角90；找到平角，1平角180；并知道1周角360 （三）理解应用，强化体验 教材第25页“练一练”。 （四）总结归纳，提升阅历 说一说，都有哪些收获？ 四、说反思 本节课最大的亮点在在操作活动中培育学生的度量意识，学生能够感受量角器的雏形，这

42、样使学生能够对本节课的内容更加清楚。 本节课的缺乏有： 1、在课堂调控方面自信缺乏，让学生看图片找角的时候没有放手让学生用自己的语言来表达； 2、学生在用小角去测量大角的度数时，耽搁了大量的时间，致使对教学任务完成得不好。 3、学生的用具剪刀预备不充分，课堂上耽搁了时间，在这方面我还不够细心。 通过这节公开课，熟悉到自己的缺乏之处。我将在今后的日子里，努力的学习，改良自己的教学方式。为培育有用人才做出更大的努力。 小学数学四年级上册角的度量说课稿 篇6 我说课的内容是人教版九年义务教育小学数学第七册其次单元角的度量。下面我将从说教材、说学情、说教法学法、教学过程四个方面进展说课。 一、说教材

43、角的度量这节课是在学生初步熟悉了角的大小比拟方法的根底上进展教学的，是学习角的分类和角的画法的根底。本课教学选取了日常生活中常见的角作为讨论对象，引导学生在自主探究、自主活动中真正理解和把握角的度量方法，进展学生的空间观念和规律思维力量。 二、说学情 学生对于角的有关学问已有了初步的体验，知道角度的大小与两边叉开的大小有关，一局部学生已经对量角器有所了解，但绝大多数学生几乎没有用量角器来测量角的体验，详细角的大小概念还没有形成，显得比拟抽象，小学四年级的学生抽象思维虽然说有肯定的进展，但依旧以形象思维为主，所以教学时要留意进一步培育学生的分析、综合、归纳、概括力量。 依据以上对教材和学情的分析

44、，按数学课程标准的要求，我讲本课的教学目标确定为如下： 学问目标：让学生在操作探究中熟悉量角器和角的计量单位，会用量角器正确量角的度数，知道角的大小与角两条边的长短无关，而与角的两条边叉开的大小有关。 力量目标：通过观看比照力量的训练，培育学生仔细细致有序操作的学习习惯。 情感目标：鼓舞学生大胆的去尝试，形成勇于探究、创新的科学精神。 三、说教法学法 本节课我主要采纳“四步探究教学法”，让学生通过动手实践、观看思索、归纳总结，从而解决问题。 向学生供应从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究与合作沟通中把握测量的技能，同时把量角和估角有机结合起来，充分利用学生头脑中角的大小的表象来帮忙测量，进展学生的空间观念，培育学生的估算意识和力量。 四、