小学数学单元教学设计（11篇）.docx

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1、 小学数学单元教学设计（11篇） 教学目的： 1、结合课本供应的详细情境，探究发觉余数和商的特点，知道什么是循环小数。 2、让学生经受自主探究、合作学习的过程，初步了解循环小数的意义，循环小数的读写方法，通过生活实例、实践、观看、分析到达熟悉理解并能应用相关学问解决一些实际问题。 3、培育学生的观看、分析、理解、概括力量和自主合作学习力量。 4、创设综合的现实情境，激发学生的学习兴趣，培育学生的应用意识与合作精神。 教学重、难点： 正确理解循环小数的意义。 教具预备： 实物投影、多媒体课件 教学过程 一.激发兴趣，导入课题 请同学们集中精神听录音，想一想火车行进时车轮滚动发出的声音有什么特点？

2、 生：咔嚓，咔嚓重复的消失。 同学们，请观看这是什么图片？（出示自然界水循环的动态图片） 在自然界中还有哪些像水一样的不断消失的循环现象？ 学生举例 师：讲的好，同学说的都对，你们的学问可真丰富！其实我们数学中也存在着这种好玩的循环现象，大家想不想理解数学中的循环问题？ 二.自学探究，发觉新知 （一）、熟悉循环小数 1.出示算式，提醒冲突 现在我们来一组好玩的做题竞赛（电脑出示）每组完成一题，看哪个组的同学先完成，每组选一名代表黑板来做 2. 444 13 58.611 3.455 尽量给学生充分的时间，让学生计算。在算中让他们去感知去体会“无限”与“有限”，“循环”与“不循环”的数学现象。

3、教师评出冠军组，待学生发觉不公正后请同学说出其中的道理。 2争论： 第（2）（3）最难在哪儿？假如连续除下去，会是什么样子的？ 商为什么会重复消失？你是从哪儿看出来的？ 教师随着学生的汇报课件演示导致除不尽的缘由是余数重复消失，商也依次不断消失。那你怎么表示这种状况的商，省略号又表示什么意思？ 你能写出几个像这样的小数吗？ 像这样的小数，叫做循环小数。（板书课题） 3.总结循环小数的定义 请同学们仔细观看这几个循环小数的小数局部看看他们有什么一样点，和不不同点？你能得出什么结论？把你的想法可以和同桌或小组人商议一下。 依据学生的答复：“依次不断”，“重复消失”，“一个数字或几个数字”、“从某一

4、位起”引导学生概括出以上特点。 由学生概括出循环小数定义：一个小数，从小数局部的某一位起，一个数字或几个数字依次不断地重复消失，这样的小数叫做循环小数。 4.小结：同学们真不简洁，教师把你们总结的感念整理了一下，给大家一分钟时间把这个概念默记在心里。 5.现在我们利用这个定义推断下面的小数哪些是循环小数？ 1.5353 0.19292 8.4666. 5.314162. 5.745547. （二）.循环小数的简便写法 刚刚我们熟悉了循环小数，循环小数有自己的写法，请同学把书打到27页，自己看一看，你都知道了什么？其次种写法比第一种简便 写出板书中的循环小数的简便写法。 （三）.熟悉无限小数和有

5、限小数 看板书中的循环小数，他们小数的位数是怎么样的？ 像这样小数局部是无限的小数，你能给他起个名字吗？那么黑板上（1）和（4）中他们的小数位数怎么样？谁情愿到黑板写出什么是有限小数 （四）小结 刚刚我们通过讨论发觉，原来数学王国也有循环现象，那就是循环小数，接下来我们连续开动脑筋，用学到的学问解决下面的问题好吗？ 四.强化练习，促进内化 1.比拟大小 2.把下面的三个数按从大到小挨次排列 3.推断正误 四.全课总结 这节课，我们一起熟悉了循环小数，从你们的姿势、眼神及课堂反响中，教师感觉到这节课同学们听得特别用心，那么谁来说说，你有什么收获和感想？ 课后反思 循环小数是人教版小学数学第九册上

6、期教学内容，是一个新学问，这局部内容概念较多，又比拟抽象，是教学的一个难点，本节课通过四个环节进展教学。 一.创设情境激发兴趣。学生对“循环”、“无限”等过去没有抽象的熟悉。我就采纳学生熟识的火车声音、自然界水循环这一现象，让学生直观地感知“依次不断、重复消失”。这使学生一下子就进入了学习状态，并对这几个难懂的词有了初步的熟悉。通过竞赛谁先求出商，让学生在不公正的“除尽”与“除不尽”的竞赛中发觉问题，初步感知有限小数，无限小数，循环小数这种数学现象，激发起学生探究新知的兴趣。 二、引导学生自主探究，参加学问形成的全过程。数学学问只有通过学生亲身主动的参加，自主探究，才能转化为学生自己的学问，本

7、节课通过让学生算一算、想一想、观看、比拟、争论中获得循环小数的概念。在学习过程中，教师为学生供应了一个思索与合作沟通，创新的空间，充分调动学生的学习积极性，成为学习的仆人，让他们动脑、动眼、动口讨论问题，猎取新知。再通过让学生自学课本，了解和循环小数的简便写法以及有限小数、无限小数的概念，让学生自己发觉新知，培育学生的阅读数学书的习惯和自学的力量。 三、教学手段和练习设计配套。用多媒体出示循环小数的相关学问点和不同层次的练习设计，有利于培育学生的规律思维力量，也有利于激发学生的兴趣。并能依据小学生直观半直观抽象概括的认知规律组织教学。运用新知，解决问题。设计不同层次的练习题，稳固所学学问，再通

8、过争论、师解、生自评，让不同的学生在数学学习中得到不同的进展，享受了不同的胜利。 四、通过回忆，思索，弄清本节课所获得的新学问，在大脑里留下深刻的印象，进一步明确学习重点，把握学问要点对所学学问得到了准时的稳固、提高、升华。 小学数学单元教学设计 篇2 教学目标： 1、使学生通过观看、猜想、动手操作、合作沟通等活动，找出简洁大事的排列数或组合数。 2、通过相互沟通，使学生体会解决问题策略的多样性，进展符号感。 3、结合详细情境，使学生经受解决实际问题的过程，进一步体会数学与日常生活的亲密联系，增加应用数学的意识。 4、使学生在探究规律的活动中获得胜利的体验，增加对数学学习的兴趣和信念。 教学预

9、备： 教学课件和学具卡片。 教学过程： 一、提醒课题 今日我们一起进入好玩的数学广角。（板书课题） 二、探究新知 1、创设情境 （1）师：首先给大家介绍一位新朋友，她的名字叫小红。周末到了，小红的班上要组织一次游乐活动，她想邀请大家去参与，你们情愿吗？不过小红有一个小小的恳求，当她遇到困难的时候，盼望大家能够帮忙她。 师：既然是参与游乐活动，就要穿的美丽一些，小红遇到的第一个问题就是穿什么衣服。 小红的衣柜里放着六件衣服（出示衣服图片），她可以怎样搭配？一共有几种不同的穿法 学生活动策略： 教师请同学们拿出课前教师发给你的衣服卡片，自己摆一摆。 引导争论：有这么多种不同的穿法，怎样才能做到不遗

10、漏、不重复呢？（教师结合课件演示，介绍连线法。） 组织学生争论：上装的件数和下装的件数，与有多少种搭配方法有什么关系？ （2）妈妈为小红预备了丰富的早餐： 饮料有：牛奶、豆浆 点心有：蛋糕、油条、饼干 假如饮料和点心只能各选一种，小红的早餐一共有多少种不同的搭配方法？ 学生活动策略： （1）教师让学生以小组为单位，用连线的方法自己找出不同的搭配方法。 （2）全班沟通。 2、智闯五关。 第一关：帮小动物组数 教师出示三只小动物手拿数字卡片的画面，提问：用数字卡片4、5、6可以摆出多少个不同的三位数？ 学生活动策略： （1）学生以小组为单位，用数字卡片在数位挨次表中摆一摆，并作好记录。 （2）各小

11、组汇报后，教师指定几名学生汇报自己的想法。进而引导学生发觉组数的规律。 其次关：走路中的数学问题 教师出示情境图，告知学生：从学校到少年宫有A、B两条路可走，从少年宫到动物园有C、D、E三条路可走。提问：从学校经过少年宫到动物园，一共有几条路可走？ 学生活动策略：学生拿出课前教师发的线路图，自己用笔画一画。 第三关：足球竞赛中的数学问题 20xx年亚洲杯A组有4个球队参赛，每两个球队都要竞赛一场，一共要竞赛多少场？ 学生活动策略：教师请学生用字母A、B、C、D表示四个球队，用自己喜爱的方法把竞赛场次清晰、形象地表示出来。 第四关：握手中的数学问题 教师出示画有四位小朋友的图片，提问：每两个人握

12、一次手，四个人一共握几次手？ 学生活动策略：每个小组选出四位同学实际做一做。 第五关：佳佳的密码箱。 教师出示情境图，告知学生：佳佳的密码箱中的密码是一个两位数，左边有数字1、2、3，右边有数字4、5、6。可佳佳把提前设好的密码给忘了，她最多试多少次才能把密码箱翻开？ 学生活动策略：学生以小组为单位，写出全部可能的结果。 在此题的根底上拓展： 假如左边的数字有1、2、3、4，右边的数字有5、6、7、8，佳佳最多试多少次才能把密码箱翻开？ 假如左边的数字有1、2、3、4、5、6、7、8、9，右边的数字有1、2、3、4、5、6、7、8、9，佳佳最多试多少次才能把密码箱翻开？ 三、课堂小结 通过今日

13、这节课的学习，你有什么收获？你对自己的表现满足吗？ 四、机动练习 假如教师想给今日这节课表现最好的三位同学照一张合影，请同学们思索，三个人站成一行，一共有多少种不同的排法？假如教师也参与进来，四个人站成一行，一共有多少种不同的排法？同学们课下思索。 小学数学单元教学设计 篇3 一、教学目标 1.学问与技能目标：借助已有的生活阅历，学生自主熟悉新的时间单位“秒”，知道“1分=60秒”。 2.过程与方法目标：通过动手操作等丰富的学习活动，学生体验一段时间，建立1秒及1分(60秒)的时间观念。 3.情感态度价值观目标：体验数学与生活的联系，渗透疼惜时间的教育，教育学生要珍惜分分秒秒。 二、教学重难点

14、 借助丰富的活动，学生体验一段时间，建立正确的时间观念。体验数学与生活的联系。 三、教学预备 (教师)多媒体课件;(学生)口算卡片，每人预备一个时钟。 四、教学步骤 (一)情境导入 (播放新年联欢晚会的片段) 谈话：新年的钟声将敲响，让我们一起来倒计时。(课件出示钟面，伴随着“滴答”声，让学生共同进展倒计时) 谈话：刚刚，我们进展倒计时，像这样计量很短的时间，我们常用比分更小的单位-秒。今日，我们就共同来熟悉这个新朋友。(板书课题) (二)探究新知 1.熟悉时间单位“秒” (1)师：你知道怎样计量用“秒”做单位的时间吗？请认真观看你们所带的钟表，看看有什么发觉。 (2)学生自主探究，共同探究。

15、 (3)学生反应： 时钟有3根针，走得最快的那根是秒针。 秒针走1小格是1秒。走1大格就是5秒。 假如是读取电子表上的时间时，让学生可以利用以前学过的电子表的读法进一步类推。 (4)体验1秒钟 师：1秒究竟有多长呢？让我们闭上眼睛，认真听一听。(利用时钟的“滴答声”让学生感受。)钟表发出“滴答”一声所经过的时间就是1秒。 学生跟着时钟的“滴答声”，做拍手练习，每一秒拍一下手，看看谁拍得最准。 比一比，哪位学生不看时钟，每秒数一个数，看谁数得最精确。 小结：刚刚，我们听到钟声“滴答”一声就是一秒，我们拍一下手用1秒，数一个数也是用1秒。1秒的时间的确很短，但是有些现代化的工具在这短短的1秒钟里却

16、可以做许多事情呢。(举几个具有说服力的数据说明1秒钟的价值)所以，我们可别小看了这短短的1秒钟，它的作用可大了。我们要珍惜时间，不铺张每1分、每1秒。 (5)师：(边拨秒针)秒针从数字12走到数字6，这表示经过几秒？从数字6走到8，表示经过几秒？请你轻轻告知同桌的小朋友你是怎么知道的。 (6)你还知道秒针从哪儿走到哪儿也是10秒？ 2.探究分与秒之间的关系 (1)师：假如秒针从数字12起，走一圈，又回到数字12，这时经过多长时间，分针有没有什么变化。 (2)让学生小组合作，认真观看钟面，自主探究。 (3)学生反应。 (4)小结：秒针走1圈，就是60秒，这时分针走1小格，也就是1分钟，所以1分=

17、60秒。 3.练习：体验1分钟 (1)让学生看钟表，通过读秒来体验1分钟的长短。 (2)师：1分钟能做什么呢？ 让学生分组画画、写字、做口算、摸脉搏体验1分钟实际的长短。 (3)让学生举例，说说1分钟可以做什么事。 (三)小结 师：通过今日的学习，你有什么收获？(熟悉时间单位-秒)有了秒针，计时就更精确了，时针、分针、秒针在时间王国里分工合作，精确地为人们报时。 (四)稳固练习 (1)完成“练习一”第2题。 填上适宜的时间单位。 补充： 们上一节课的时间是40。 小明跑100米要用19。 (2)跑步竞赛 师：让我们一起到紧急剧烈的运动场上去看看。50米决赛刚完毕，你能通过钟表的显示，说出运发动

18、的成绩吗？从这张成绩表中，你能看出什么？ (3)活动： 师：下课铃声响了，请大家宁静，快速地将课桌上的学习用品整理到书包里，看看需要多少时间。看谁整理得又快又好。(学生整理，教师报时) 师：信任大家今后每时每刻都能这样珍惜分分秒秒，做时间的仆人。 (五)作业收集有关时间的信息。 小学数学单元教学设计 篇4 一、教学内容分析 长方形的面积计算是学生熟悉了长方形特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量面积的根底上教学的，是学生第一次学习的平面图形的面积计算。学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要根底，而且有助于进展学生的思维，培育学生的学习力量和空间观念。 二、学生状况分

19、析 四年级在属小学中年级学段，学生开头对“有用”的数学更感兴趣，本课学习内容安排与呈现都能吸引学生学习的兴趣。人的智力是多元的，学生在进展上也是存在差异的，有的学生擅长形象思维，有的擅长规律推理，有的擅长动手操作，分组活动、分工合作的学习方式更有利于调动学生学习的积极性，更简单使不同的学生在学习上获得胜利的体验。学生总爱把自己当成探究者、讨论者、发觉者，所以本课以试验探究的形式使学生感受到学习具有肯定的挑战性，符合四年级学生的心理特点。 三、教学目标 1、学问与技能：使学生理解长方形面积与长和宽之间的亲密关系，理解面积公式的由来，把握面积的计算方法。通过公式的推导，培育学生动手操作实践，与人合

20、作协调，及迁移、类推力量和抽象概括力量。 2、过程与方法：在分组试验这一探究发觉的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了熟悉。并经过启发、争论和独立思索、学生主动参加、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生熟悉水平、实践力量和创新意识从中得到了培育。 3、情感、态度与价值观：让学生在试验、实际操作中体验学习的乐趣，并通过实际应用的练习，将课内外的学问有机结合，培育学生学以致用的应用意识和创新意识。学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。 四、教学重难点： 教学重点：探究并把握长方形的面积公式 教学难点：在操作中探究长方形的面积公式 五、课前预备： 长6厘米、宽3厘米的长方形纸板，1平

21、方厘米的小正方形若干，试验记录表，实物投影。 六、教学过程： (一)、创设情景，导入新课 师：同学们，上节课我们学习了有关面积的学问，常用的面积单位有哪些？ 生：常用的面积单位有：平方厘米、平方分米、平方米 师：学习面积单位有什么用？ 生：测量面积 出示长方形纸板 师：要测量它的面积，你认为用哪个面积单位比拟适宜？如何测量它的面积呢？ 学生选择适宜的面积单位，测量长方形的面积。 师：用面积单位直接去量，可以看到这个长方形的面积，但是在实际生活中，如测量操场的面积，教室的面积;草地的面积;等等，也用面积单位一个一个去量，那可就麻烦了，所以我们要查找一种更好、更简便的方法来计算面积。 这节课，我们

22、就来讨论长方形面积的计算。 (设计意图：复习旧知的目的，唤起学生已有的学问阅历，把握好教学的起点，抓住生活中的几个场景，引起学生学习新知的欲望) (二)、自主探究 师：请同学们大胆的猜想，长方形的面积和什么有关系？ (学情预设：依据学生对长方形的熟悉和理解，可能会消失这几种状况：和长有关、和宽有关，和长、宽都有关，和周长有关) (设计意图：鼓舞学生大胆地猜测，唤起学生主动参加学习探究学问的欲望，也培育了学生大胆探究，敢于猜测的精神) (三)、实践探究，合作沟通 师：你们的猜想是否正确呢？现在就请同学们带上教师温馨的提示踏上探究之旅。 出示导学提示： 1、以小组为单位，合作搭建3个长方形，完成试

23、验记录表。 2、认真观看记录表，你发觉了什么？ 3、尝试用比拟标准的数学语言表达试验过程及试验结论。 (学情预设：学生在组长的组织下，合理分工，有序地开展试验) (设计意图：创设条件让学生动手操作，自主探究活动中亲身经受学问的形成过程，借助导学提示经过启发，独立思索，争论，学生主动参加，积极探究，丛冢提高认知水平，实践力量和创新意识) (四)、展现成果，全班沟通 各小组派代表到台前展现试验记录，并发言 (学情预设：各小组介绍搭建的3个长方形的长、宽、面积各是多少，通过三次试验，发觉长方形的面积等于长乘宽，对表达流畅，思路清楚的小组赐予表扬) 如：我们组共搭建了3个长方形，第一个长方形的长是3厘

24、米，宽为2厘米，面积是6平方厘米;其次个长方形的长是4厘米，宽是3厘米，面积是12平方厘米;第三个通过三次试验，我们发觉长方形的面积等于长乘宽。 (五)、解决问题 1、实践活动 在我们这间教室里，有许多物体的外表是长方形的，请大家任选一个，先估量它的面积是多少，在量出它的长和宽，计算出它的面积，考考你的视力，看看估量的和算出的面积是不是较接近。(学生操作活动，并利用长方形面积公式正确计算出它们的面积) 2、前几天，教师新换了一个办公桌，它的长是14分米，宽是8分米，我想给这张办公桌配一块玻璃，需要买多大的玻璃板呢？ 3、思索题： 这是一块打碎的玻璃，你能求出它原来的面积是多少吗？说说你的想法。

25、 (设计意图：让学生在解决实际问题中稳固新知，使学生感受到数学与生活的联系以及数学的价值，既丰富了表达的生活阅历，同时又提高另外学生解决实际问题的力量。) (六)、拓展延长 在我们的生活中有许多物体的外表并不是长方形的，如正方形的面积怎样求呢？它的面积计算公式是怎样的呢？再如三角形，我们怎样可以知道它的面积呢？假如大家有兴趣的话，可以在课后讨论) (设计意图：鼓舞学生大胆探究，培育探究意识和实际操作力量) 七、教学反思 1、方法比学问更重要 小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求：方法比学问更重要，本节课教师转变了传统的“传递承受”式模式，尝试采纳自主探究式教学模式，贯穿“试验-发觉-验证

26、”思路，整节课教学过程注意了学习方法，思维方法，探究方法的猎取，让学生主动猎取学问，同时也让学生知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的，表达了“方法比学问更重要”这一新的教学价值观，这也就是贯彻新课程标准的充分表达。“试验-发觉-验证”的学习方法的指导对学生今后的进展来说特别重要。 2、学会与人分工合作 本节课通过小组合作，运用不同的试验材料和方法，共同探究长方形和正方形面积计算的方法，开放了猎取新知的整个教学过程。小组合作学习是指依据学生力量、性格等因素将学生异质分组，以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和力量，并达成团体目

27、标。由于小组成员各有其职，且职责清楚，因此学生都主动投入;学生的全面互动，也可以弥补教师一个人不能面对每个学生进展教学的缺乏。小组合作学习又是以个体学习为根底的，让不同共性、不同学力的学生都能自主地、自发地参与学习和沟通，真正提高了每个学生的学习效率，真正实现“不同的人在数学上得到不同的进展”。 3、学问运用于实际生活 通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，教者设计了一些应用性练习，如计算学校操场的面积等，引导学生将获得的学问运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本学问转化为力量。？这个实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活阅历，同时又提高了学生解决实际问题的力量。 4、培育实践力

28、量和创新意识 在探究、发觉的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性熟悉。并经过启发、争论和独立思索，学生主动参加、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生熟悉水平、实践力量和创新意识得到了培育。 小学数学单元教学设计 篇5 教学目标： 1.学生把握乘法估算的方法，会进展乘法估算。 2.在解决现实问题的过程中，培育学生估算的意识和习惯；培育学生归纳概括、迁移类推以及应用所学学问敏捷解决实际问题的力量。 3.在估算的过程中，探究解决问题的策略，并能运用数学语言进展表述和沟通；感受数学与生活的严密联系，激发学生喜爱数学、学好数学的情感。 教学过程： 一、猜数引入 教师想了一个数，它是个两位数，

29、你们猜它是几?(随着学生的猜想，教师用“大了”和“小了”提示) 回忆刚刚我们猜数的时候，是不是一下子就猜出来了呢?像刚刚这种在教师提示下进展有依据的猜想，叫估量。其实，在我们的生活和学习中有许多地方要用到估量。 说明：课前的猜数嬉戏，学生兴趣盎然，为新课的引入做好了铺垫。 二、感受估量的需要 1.今日的课堂上，除了教师和你们外，还来了你们的一些老朋友呢！(课件呈现8只机器猫)来了多少只机器猫?(当数量少的时候，我们一眼就可以看出来了) 快数一数，这里有多少?(课件呈现满屏幕的机器猫，造成学生数不清的困难) 2.这么多，一下子数不清，我们可以估一估呀!(学生第一次估的差距比拟大，有1000、10

30、0、500、200等) 师：怎样估量能准确些? 生1：圈出一份估一估，然后再看有这样的几份。 生2：给这些机器猫排排队。 3.课件给机器猫排队，排成8行。(按先估每行大约有几只，然后乘8的方法估一估) 4.师：机器猫每行有29只，排成8行，大约有多少只?该怎么列式? 说明：创设数机器猫只数的情境，分成以下几个层次进展教学： 1.直接呈现数量较少的机器猫，学生一眼就可以观看得出； 2.呈现许多机器猫，造成数不清的困难，引导学生感受估量的需要； 3.由于眼花缭乱，第一次估量不准确； 4.通过沟通估量的方法，到达比拟准确的估算。这样四个层次的教学，让学生主动感受和体验到了估算的必要性与作用。 三、沟

31、通估算的方法 1.298大约等于多少?把你的想法，在练习本上表示出来。 2.沟通展现学生的估算方法。 A.298240，把29看成30。 (师介绍约等号的含义、写法和读法，并与等号进展比拟) B.298160，把29看成20。 C.298290，把8看成10。 D.298300，把29看成30，把8看成10。 说明：给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思索和情感得到完全的放松与充分的敬重，这样他们的想法和意见才得以尽情地流露与表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得到完善。学生在此消失了几种不同的方法，虽然有的方法还不恰当，但每个学生的思维和情感得到了进展，并在与他人方法的比拟中感受到

32、了不同估算方法的优越性和局限性。 3.这几种方法有什么一样的地方吗? 4.同样是把因数看成整十数，但估出来的结果差距很大，这是什么缘由啊? 5.通过沟通明确：应当把因数看成和它最接近的整十数再估算。(去掉298160) 6.剩下的三个结果，哪个与精确值最接近?(课件演示每种估算方法) (A是多估了1个8，C是多估了2个29，D是多估了2个29和1个8；这里不需要向学生直接说明，只要让学生感受即可) 小结：这几种方法都可以，同学们可以依据需要选择最适宜的方法进展估算。 7.全班42人，假如送给每人5只机器猫，估一估，这些机器猫够送吗?425200(只) 和前面一题进展比拟：298240(估大)，

33、425200(估小)。 8.试一试。 216 485 3973 5107 9.小结：我们在估算的时候，都是把这些乘法算式中的某个数看成整十、整百、整千的数，那是不是可以看成任意的整十、整百、整千的数呢?(要看成接近的整十、整百、整千的数) 四、拓展提升 其实，在我们的生活中，有许多地方都和估算有很大的联系。陆教师今年暑假的北京之游就遇到了许多和估算有关的学问，让我们以数学的眼光去看看吧! 第一站：长城 长城离陆教师所住的宾馆有点远，汽车每小时行驶53千米，3小时才到达，长城离宾馆大约有( )千米。 其次站：漂亮的北海公园 告示：每条大游船限乘120人。 正好有4个旅游团，每个团有31人，估算一

34、下，他们能同时上一条船吗? 说明：此题引发了学生的争辩：约等于120，却为什么不能上船?消失认知上的冲突，学生通过争辩后，明白把31看成30是估小了，所以结果也比精确值小了。在这个过程中，学生懂得了估算和准确计算之间是有误差的，在运用估算结果来解决实际问题时，还必需考虑现实状况。 比拟：314120(让学生明白估算的另一个用途) 第三站：天坛公园 每张门票8元，陆教师所在的旅游团共有39人，320元钱够买门票吗? 为什么同样是估算，刚刚不能上船，而现在买门票却又够了呢? 学生通过辨析比拟发觉，刚刚是估小了，而现在是估大了，所以够了。 比拟：398320 第四站：购置北京特产 每种特产，教师预备

35、都买8份，请你们帮忙我算一算，大约要花多少元钱? 反应：1.(58+11+33)82.588+118+338 (60+10+30)8 608+108+308 =800(元) =800(元) 比拟两种方法，哪种简洁?想一想，教师大约带多少钱就够了?(让学生明白估算还可以为我们的生活供应帮忙) 说明： 数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培育学生的估算意识，进展学生的估算力量，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。而学生估算习惯的培育与力量的提高，很大程度上取决于教师的估算意识。在平常的教学中，我充分挖掘估算题材，重视进展估算示范，使学生熟悉到估算的必要性和优越性，

36、并关注估算在培育学生规律思辨、辩证对待问题力量上的作用。 1.大胆转变教材内容，使学生产生估算的需要，体验估算的现实性。 乘法的估算，学生以前并没有接触过。在这节课上，我依据学生的实际状况，把教材的内容做了一些调整，将学生已有的阅历和所学习的新内容自然地融合到一起，并通过现实问题，让学生明白估算的必要性。与此同时，课中所设计的一系列练习，都是学生在实际生活中会遇到的现实问题，并具备用估算解决的现实需要，因而整节课都能让学生感受到深厚的生活味。 2.深入挖掘教材内涵，让学生体验数学课堂的思辨性。 胜利的数学课，既能将简单的问题简洁化，也能将简洁的问题深化。“乘法估算”一课，教师们都会想到要让学生

37、体验估算的“必要性”，设计的学习素材要富含现实气息，但仅仅停留在这个层面上是不够的。假如深入讨论教材我们就可以发觉，在现实运用估算的过程中，分为两种情形：一是依据估的结果就可以解决相关问题；二是由于估的结果有时估大有时估小，单凭估出来的数据并不能直接精确地答复所要解决的问题，即还需结合现实状况进展考量。我在教学中充分考虑了这些状况，细心设计情境，让学生在情境中体验到“估大”、“估小”的状况及如何运用这样的结果解决问题，同时穿插比大小的训练，从而将现实性、思辨性较好地统一起来。 小学数学单元教学设计 篇6 一、生活质疑、导入新课 师：同学们，我们每人都有自己的生活规律，你们能说说自己的一些作息时

38、间吗？ 学生汇报（教师板书有关的时间）。 师：看来同学们都能用我们学过的整时或用几点半表示时间，还有的同学用像720这样的时间来表示。你能从外表上正确读出这样的时间吗？（课件显示）请同学们看这是小红同学的午饭时间。你知道是多少吗？（学生猜想。） 有的学生猜是2时，有的猜是12时10分。 师：有没有不同意见？（让学生尽可能说出自己的想法。） 师：看来同学们对这一时间有不同的看法，那么怎样才能正确的读出这样的时间呢？这节课我们就来进一步熟悉几时几分这样的时间，好吗？（板书课题：熟悉时间） 二、自主探究学习 1熟悉钟面。 师：要熟悉这样的时间，首先我们要了解钟面。请同学们认真观看屏幕上显示的钟面或手

39、中的学具钟面，相互说一说：你看到钟面上有些什么？ a小组观看沟通，教师巡察。 b分组汇报谈论结果，小组间相互补充。 钟面上有时针和分针，有12个大格，每个大格里有5个小格。有12个数。 2熟悉几分。 a师：同学们都知道：时针是用来记时的，分针是用来记分的。你知道时针走多少是1时？分针走多少是1分吗？ 生：时针走一个大格是1小时，分针走1小格是1分。 师：对。（课件演示1分。） 师：分针走1大格是几分？为什么？（5分。） b现在请同学们以小组为单位，数一数、算一算：分针从12走到每一个数字各是几分？ c小组沟通后，汇报进几分。（课件演示10、15、20等）也就是说分针走一圈是多少分针？（60分。

40、）你能很快记住每个数表示几分吗？（学生想方法记住。） d课件演示分针走到5、8各是几分？ 3熟悉1时60分。 师：下面请同学们认真观看分针走一圈，时针有什么变化（课件显示。） 生：分针走一圈，时针走了一个大格。 师：分针走一圈是多少分？（60分。）时针走一大格是几时？（1时。） 这说明1时和60分是什么关系？（相等。） 学生答复后，教师板书1时60分。 4教师小结：刚刚同学们熟悉了钟面，知道了时针和分针从12走到每个数字各表示几时或几分了。 5学习读时间 师：现在你知道小红的午饭时间是几时几分了吗？情愿把你的方法介绍给同学们吗？先在小组内沟通一下，说说你是怎样看出是12时10分的？ a小组沟通

41、，教师巡察。 b介绍方法。 生：我的方法是：时针指着12就是12时，分针指着2就是10分，所以是12时10分。 师：这位同学的方法是先看时针，再看分针。谁还想说一说你的方法？ 让学生尽可能多的说出自己的想法。 c依据学生答复，教师小结：从刚刚同学们的介绍中，教师学会了读时间的方法，这就是先看时针，时针刚刚走过几就是几时多，再看分针，分针走了几个小格就是几分，对吗？ d练习。那你能用这个方法读出小红的这些作息时间各是几时几分吗？（课件显示。） 学生答复后，教师问：同学们都能正确读出这些时间，你能把它们登记来了吗？ 学生独立写，两生上黑板写。写完后，教师讲讲解明两种不同的记时法。 三、稳固练习 同

42、学们都能正确的读出和写出时间，下面我们做几个练习，看谁学的最棒，好不好？ 1读出钟面上的时间。 2连线。 3拨表练习。 同学们想不想知道教师的一些作息时间。（想。） 你能在表上拨出这些时间吗？（能。）请同学们拿出表预备好。（课件显示。） 我上午8时15分上第一节课，1120下班。下午210上班，4时55分下班。 同位合作，每人说一个时间，另一个同学拨出来。 拨完一个就集体订正，或同位相互检查。 课堂小结 引导学生自己总结：今日你学到了什么学问？怎样学到的？ 师：下课时间到了，请同学们看现在的时间是多少？（让学生观看实物投影仪上的手表。） 回家后，把你上午和下午放学到家的时间登记来好吗？ 反思： 通过观看、操作、思索、争论等活动，初步培育学生的探究意识和合作学习意识。培育学生珍惜时间的意识和习惯。真是一举两得。 小学数学单元教学设计 篇7 单元教材分析： 本单元的教学起点是在学生已经在三年级上学期学习