小学数学课堂有效提问研究心得.docx

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1、 小学数学课堂有效提问研究心得 小学数学课堂有效提问讨论心得 小学数学课堂有效提问讨论心得 良丰农场子弟小学易春洪 课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师依据教学学要细心设计的，是传授学问的重要媒介。美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的根本掌握手段。”由此可见，一个好的课堂提问，不但能稳固学问，准时反应教学信息，而且能够启迪学生的思维，进展学生的心智技能和口头表达力量。 然而，在现在的课堂教学中，教室的课堂提问具有较大的随便性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高等等现

2、象，这些缺乏都大大降低了课堂教学的效率，因此，提高数学课堂提问的有效性是特别必要的。现就个人在教学实践中的感悟，就提高课堂提问的有效性谈几点浅薄的体会。 一、细心设计提问的内容 正所谓“台上一分钟，台下十年功。”教师在上课之前需要做充分的预备，最主要的就是备课。教室要想上好一节课，就必需做好引导者和指导者。这时，提问的设计就显得尤为重要。 1提问的内容要有明确的目的性 课堂提问的内容应当紧扣教学内容，围绕教学目、教学的重、难点而进展的。所提的问题应当为课堂教学内容效劳，每一次的提问都应当有助于启发学生的思维，有助于学生对新学问的理解、对旧学问的回忆，有利于实现预设的教学目标。在设计提问之前，教

3、师不仅要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么提这样的问题，使提问切实为教学目的效劳。 2提问的内容要有肯定的启发性 启发性是课堂提问的的灵魂，缺少启发性的提问是低效的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探究、去发觉。提问要能引导学生到思维的王国中去探究，使学生受到有效的思维训练。让学生不但了解是“什么”，更能发觉“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，渐渐培育学生的制造性思维的力量。例如，教学应用题：“大丰粮店运进大米40吨，运进面粉的吨数是大米的3倍，运进大米和面粉一共有多少吨？”这时，教师可以做启发性的提问：要求“

4、大米和面粉一共有多少吨？”，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这些层层递进的有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。 3提问的内容要具好玩味性 常言说得好：奇怪之心人皆有之。假如一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定会减弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问的时候就应当留意问题的趣味性，对于低年级的学生，这点尤其重要。课堂提问的内容新奇别致，富有情趣和吸引力，不仅可以使学生感到好玩而开心，还可以帮忙学生在开心的气氛中学习学问。例如，我在教学圆的熟悉一课时，运用多媒体课件设计了这样一个问题：一场赛车竞赛，第一辆赛车的车轮是正方形的，其次辆赛车的车轮是圆形的，

5、第三辆赛车的车轮是三角形的。他们同时从同一起点同向动身，谁先到达终点呢？这样的提问既直观形象，又生动活泼，不仅能唤起学生已有阅历并绽开联想，使学生开心而积极地投入到问题解决的情境之中。 二、恰当把握提问的时机 讨论说明：虽然一节课中提问次数没有确定，但精确把握好提问的时机却特别重要。何时提问，提问什么内容，教师课前肯定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到特别好的效果；它能调动学生心情、活泼课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。讨论中还发觉，课堂提问的时机通常产生于以下状况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达沟通时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习心情需

6、激发、需调整、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信念倍增时。教师若能精确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。 三、敏捷运用提问的技巧 课堂提问是数学课堂教学的核心，当教师设计好了提问内容，把握好了提问的时机，那为了能提高课堂提问的有效性，就要注意课堂提问的技巧。 1提问的形式要多样。 如：布悬提问，诱发学生的直接兴趣；激趣提问，激发学生的主动性；梯度提问，化难为简，层层递进。2提问的语言要明确。 数学语言的特点就是严谨、简洁、符号化，因此数学教师提问的语言既要顾及学科的特点，又要结合学生认知的特点，用最自然的语言表述，做到精确精炼。如教学中有时会消失这种状况：对于

7、“155”，教师提问：“15是什么数？”那么对于这样的提问，学生的答复可能是：“15是个两位数”、“15是个奇数”等等。缘由在于教师的提问模糊不清，假如教师在提问时说：“15在这个除法算式中是什么数？”那么信任学生就不能做出正确的答复。 3课堂提问等待学生答复的时间要有所把握 教师在提问后不要急于找学生答复，而是要依据问题的难易程度留给学生适当、充分的思索时间。 课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和敏捷性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的熟悉，勤思索、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，细心设计课堂提问、奇妙使用

8、课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的敏捷性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的制造。 扩展阅读：小学数学课堂有效教学心得论文 浅谈小学数学课堂有效教学心得 数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在学问技能、数学思索、解决问题、情感与态度方面获得协调进展，有效地实现预期的教学结果。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。苏霍姆林斯基曾说过“假如学生在把握学问的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危急。”通俗地说，数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，详

9、细表现在学生的熟悉上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不喜爱到喜爱、从不喜爱到喜爱、从不感兴趣到感兴趣。如何以最少的时间和精力，获得最正确的数学课堂教学效果。结合自己的教育实践，在数学课堂教学中提高课程教学的有效性有以下几方面。 一、细心创设问题情境，引发主动探究欲望 所谓问题情境是指一种具有肯定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的问题情境具有两个特点：一是处在学生思维进展水平的最近进展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；二是有肯定的情趣，能引起学生的兴趣和奇怪心。学生在学习时，往往接触到的不是现实的条件，而是一种情境。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知

10、欲，制造开心学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求学问。在此状况下，提问作为课堂教学的重要形式，它的内容应设计科学。必需能引发学生进展层层深入，津津有味的仔细思索，能促进学生进展有价值的思维活动，引起广泛的联想，从而得出规律性熟悉。例如：在学习圆的面积时，我出示一个圆，然后以圆半径作为正方形的边长，以圆心为顶点画一个小正方形，让学生猜想一下，圆的面积也许是小正方形面积的几倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些学生众说纷纭。然后组织学生争论：你能不能想个方法来说明你的猜测是合理的，有的学生把这个小正方形来量已知圆，得不到结果失败了。有的学生把圆平均剪成4块，再拼成近似平行四边形，还是不行，有的学

11、生想出剪的份数多一些，拼成的平行四边形就更接近，削减了重合与空隙局部。教师给学生用足够的时间和空间进展小组合作争论，创设这样一个质疑猜测的教学情景，可使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣。 二、从学生的学习方式谈有效 记得在教一年级的时候，许多孩子已经娴熟把握了10以内的加减法甚至20以内的进退位的加减，有的还能做100以内的呢。刚开学的时候遇到有些家长他们会很骄傲的告知我他的孩子学数学应当没问题的，由于孩子算题目很快。可是一段时间下来发觉不是这么回事的，那些以为算的很快的孩子完成教师布置的作业总是消失错误，考试成绩也不怎么抱负的。家长觉得很不能理解的，其实缘由很简洁，是他们误会了数学。数学并不是能做几道加减法就可以的，通过数学学习目的是要培育孩子的规律思维力量，最终能运用数学解决生活中的实际问题。因此，作为教师我们课堂中更应注意 友情提示：本文中关于小学数学课堂有效提问讨论心得给出的范例仅供您参考拓展思维使用，小学数学课堂有效提问讨论心得：该篇文章建议您自主创作。