小学数学《小数除法》说课稿.doc

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1、 小学数学小数除法说课稿一、说教材 这节课是九年制义务教育其次学段数与代数领域的内容。除数是整数的小数除法，是在学生把握整数除法的根底上进展的教学，整数除法是学生学习小数除法的起点。通过本节课的学习，让学生在详细的情境中，体会除法的意义，把握除数是整数的的除法计算法则，也为下面学习除数是小数的除法打下根底。 我们的学生还处在详细思维阶段，详细思维的现状与算法的抽象化这对冲突的解决是本堂课的重点，我依据学生的已有水平和教材的编排特点，力求通过教学，能到达以下的教学目标： 1、结合详细情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义，把握除数是整数的数小数的除法计算方法，理解算理，进展精

2、确地计算。 2、在解决问题的过程中，体会解决问题方法的多样性，体会用竖式计算的简便性，进展推理力量。 3、培育学生沟通合作的力量，养成良好的倾听习惯。 教学的重点是正确地进展小数除以整数的计算，本课的难点是理解商的小数点定位的算理。 二、说教法、学法 为了有效的突出重点、突破难点，根据学生的认知规律，我在教学中采纳了创设情境、引导、观看、估量、验证等手段，通过组织学生学习、探究，让学生把握除数是整数的小数除法的计算方法，理解算理，让学生在教师的引导下自主参加学问的发生、进展、形成的过程。 三、说教学过程 依据教材特点及小学生认知规律和进展水平，整个教学过程安排了四个环节： 1、创设情境，引出小

3、数除法 我在教学开头，创设了一个问题情境，妈妈在市场上买了一些水果，同时出例如题的一张表格，知道小明的妈妈给我们带来什么问题吗？这些问题我们会解决吗？ 在这里设计这样的问题情境，是为了激发学生的兴趣，产生解决问题的欲望，更重要的是激活学生的已有阅历。 2、自主探究，完善算法。 1、理解算理，形成表象。我们的”学生大局部处在详细思维的层面，形成表象是竖式计算的根底（算法的抽象）。因此在这个教学环节中我设计以下几个数学活动，首先让学生去估一估结果，并说说你是怎样想的，在估量中学生可能会用四舍五入方法把它看成整数除法来计算，也可能会依据商的变化规律进展类推。然后让学生进展验证，可以用自己的生活阅历来

4、解释，也可以通过竖式来计算。通过观看、估量、验证等一系列的数学活动，让学生体会让解决问题的多样性。 2、抽象概括，形成算法。形成抽象的算法是本节课的重点，我通过上述的数学活动产生了一些解决问题的方法，而后通过对这些方法的沟通，让学生体会到用竖式的便利与简捷。 3、解决问题，完善算法。学生在初步形成算法后，还需进一步的完善。最终形成属于自己计算法则。在这里我让学生大胆的进展尝试，去解决例题的第2个和第3个问题，其实其次个问题渗透了利用小数的根本性质，在小数的未尾添0连续除的计算法则，第三题渗透整数不够商1就商0的计算法则，这样的两题学生在计算过程中，确定会消失这样和那样的错误，这正是我课堂中所需

5、要的资源，这样的错误可以充分暴露学生的原始思维，让学生的辨析中完善自己的算法，为最终形成算法打下根底。 3、稳固练习，深化理解。 夸美纽斯说：“不稳固的教学就像把水泼到一个筛子里一样。”练习是学生把握学问，形成技能进展智力的重要手段，为了让不同层次的学生学有所得，体验胜利的喜悦，我安排了三个层次的练习。 第一层次练习是让学生进展计算竞赛，让学生在沟通中理解整数除法与小数除法的联系，渗透转化的数学思想。 其次层次练习是对学生进展竖式的专项训练，再次在纠错中强化计算法则，使计算法则真正内化计算的技能。 第三层次练习是让学生解决生活中的实际问题，提高学生解决问题的力量。 四、全课总结，课外延长 1、

6、通过这节课的学习，你有哪些收获？ 2、课后找一找，在我们生活中有哪些问题？能利用今日所学的学问去解决的，记录下来与班级同学沟通。 小学数学小数除法说课稿2 一、说教材 认知目标： 利用生活现实引导学生，理解小数的产生和意义，知道一位小数、两位小数、三位小数分别表示非常之几、百分之几、千分之几。 力量目标： 通过比拟、分析、综合、概括的力量，培育学生迁移类推的力量。 情感目标： 让学生在探究活动中，自我体验，感受胜利，激发学习热忱。 说本节教学重点、难点： 理解小数的意义既是本节课的重点，又是本节课的难点，因此在重、难点的突破和分解上，主要是加强直观，抓住分数与小数的联系。充分利用迁移、类比进展

7、教学。 说教学预备： 实物（如米尺、钱币等）、相关图片等 二、说教法、学法 1、教学理念 数学课程标准提出重视学生学习的全过程的全新理念，要充分发挥学生的主体性参加学问发生进展的全过程。教师在课堂教学中应尝试实行多种手段启发引导每一个学生参加学问的形成过程。 让“兴趣”引领课堂，“兴趣是最好的教师”，因此教师要从学生的兴趣动身，想学生所想，及学生所及；让他们对自已感兴趣的加以探究，使他感到探究的欢乐； 2、说教法 理念支配行为，在上述理念的引领下，设计了如下教学方法，本节课坚持以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的原则，主要采纳启发诱导的教学方法，引导学生亲历学问的观看、发觉、迁移、应用的

8、过程，使整个教学遵循了由生动直观到抽象思维的熟悉规律。由于小数的意义是小学阶段较犯难理解的概念。因此，我又运用了讲授法、自学法、迁移法、练习法对启发诱导的教学方法进展了必要的补充，扬长避短，既敬重学生的主体地位，又重视教师的主体作用，力求到达最正确的教学效果。 小学数学小数除法说课稿3 一、教材分析： 1、说课内容 九年义务教育人教版小学数学第九册第一单元其次小节教学内容之一，本课题用3课时完成教学，本节课教学P20P21的内容，练习五第14题，余下内容第2、3课时完成。 2、教学内容的地位作用和意义 一个数除以小数在生产、生活中的应用特别广泛，在小学数学学习中占有很重要的地位，也是本册教材的

9、重点内容之一。它是在学生把握除数是整数的小数除法，商的不变性质等学问根底上进展教学的，学好本节课教学内容，旨在让学生初步理解，除数是小数的除法算理，把握计算法则，渗透转化的数学方法来培育相互联系的辩证观点、教材把列表、转化等方法作为途径，帮忙学生理解计算方法，从而建立除数是小数的除法法则，为解决生产生活中的实际简洁问题和今后进一步学习打下初步根底。 3、教学目标 学问目标：理解除数是小数的除法的算理，把握计算法则。 力量目标：通过学习，提高计算力量，解决实际问题。 情感目标：渗透“转化”的数学思想及事物之间相互联系的辩证观点。 4、教学重点、难点和教材的编排特点 把握除数是小学的除法法则是本节

10、课的教学重点；教学难点是依据商的不变性质把除数转化为整数；教材的编排特点仍旧是留意加强整数、小数计算法则、性质的联系，以便把除数是整数的除法等学问迁移到本课教学，并安排一组列表、计算等用来显示商不变性质等对已有相关的学问进展复习，启发学生以疑为线索，并通过竖式旁边方框的图示，使学生加深熟悉，体验整个过程，从而也分散了教学难点，减缓了坡度。抓住主要冲突，有层次的显示，循序渐进，符合儿童的认知规律。 二、教法选择 1、激疑法 以疑激趣，抓住新旧学问的生长点“假如除数是小数怎么办？”“能不能把除数转化为整数呢？”造成学生认知上的冲突，以疑为线索，激发求知欲望，产生主动参加动机。 2、发觉法 通过第2

11、0页表的填写，引导观看、比拟，再现规律，发觉依据商的不变性质可以把除数转化为整数。这样，以疑引路，引导学生自己去发觉问题，去体会、去感悟，自己寻求解决问题的方法和途径，去探究学问的相互联系，相互转化，在体验过程中建立计算法则。 3、质疑法 在学生初步建立除数是小数的除法法则的同时，引导学生从不同角度，不同空间质疑问难，充分发挥学生、教师、教材三者的相互作用和信息沟通，力求到达课堂教学的最优化。针对学生学习的疑点、难点和教材的重点，组织学生沟通争论，合作学习，使师生间、学生间在情感与学问等方面得到充分的沟通和满意，有利于学生的团结协作，优势互补，同时也有利于提高口头表达力量，又能确保学问系统把握

12、。 三、学法指导 1、借助填表，通过观看比拟、归纳除数，被除数的变化规律，了解转化的数学思想，把握转化的方法。 2、引导学生通过尝试练习、推理、归纳，结合观看、比拟，运用转化的方法，建立除数是小学的除法法则，通过沟通争论，合作探究，把握计算法则。 3、学会读书的方法，提高学习力量。 课本例题的选用具有广泛性和典型性，学生如能读懂课本，读懂例题，就能仿造书写格式、操作程序和思维过程进展思索、操作，持之以恒，正确引导，他们就会利用课本自学，无师自通，到达“不教”的目的。如：读懂表格，说说除数、被除数、商的变化规律（商不变的性质），读懂例4、例5及旁边的方框图示，长度单位换算，体会操作过程，进展尝试

13、练习就不会太难，就有章可循。“跳一跳就能摘到桃子”，通过努力就能解决问题。 不仅如此，还应培育学生学会利用课本的评价功能来检验，评价自己尝试的结果，发挥课本的评价功能，体验胜利的喜悦，找出自己的缺乏，为进一步探究解决问题打下良好根底。 四、教学程序设计： 1、复习导入，以疑激趣。先利用20页上的填表，复习除数、被除数，同时扩大一样的倍数商不变这一性质，为“转化”除数是小数的除法做好铺垫，然后引疑，造成学生认知上的冲突，激发学生兴趣，产生探究的冲动。 2、以疑促思，自主探究。通过学生学习中，生活中较为熟识的例子，以“转化”思想为主要方法，引导学生自主尝试解决问题，通过观看、比拟、分析、沟通、争论、归纳等合作探究，理解算理，把握除数是小数的除法法则。 3、多层训练，深化拓展。设计不同层次，不同坡度的弹性练习，使各层次学生在同一时间、同一空间内得以各自最充分的训练。 4、联系生活，总结引伸。师生共同归纳总结，再次质疑，确保学问系统把握，同时联系生活实际，捕获生活中的数学问题，把课堂教学延长到课外。