小学数学教育教学反思.docx

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1、 小学数学教育教学反思篇一：小学数学教育教学反思一学期又马上过去，可以说紧急劳碌而收获多多。我仔细执行学校教育教学工作规划，转变思想，积极探究，改革教学，把新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探究，改革教学，收到很好的效果。一、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同进展。我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，把学生在获得学问和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分进展作为教学改革的根本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同进展的过程，课前细心备课，撰写教案，实

2、施以后趁记忆犹新，回忆、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，登记学生学习中的闪光点或困惑，是教师最珍贵的第一手资料，教学阅历的积存和教训的吸取，对今后改良课堂教学和提高教师的教学水评是非常有用。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培育学生应用数学的意识和力量。重视培育学生的探究意识和创新力量。以创新求进展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面进展，打好根底，培育学生创新力量”，努力实现教学高质量，课堂高效率。二、创新评价，鼓励促进学生全面进展。把评价作为全面考察学生的学习状况，鼓励学生的学习热忱，促进学生全面进展的手段，也作为教师反思和改良

3、教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生学问与技能的理解和把握，更关注他们情感与态度的形成和进展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和进展。抓根底学问的把握，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，定性采纳评语的形式，更多地关注学生已经把握了什么，获得了那些进步，具备了什么力量。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信念，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的进展。数学教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，细心备课，努力创设宽松愉悦的学习气氛，激发兴趣，教给了学生学问，更教会了他们求知、合作、竞争，培育了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学

4、生学得好玩，学得实在，确有所得，向40分钟要效益；分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析。耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。篇二：小学数学教育教学反思新的课程标准对课堂教学的有效性提出了新的要求，然而在长期的小学数学教学实践中，我们发觉同样的教学内容在不同的课堂上教学的效果是不同的。反思中我觉得教学的效果最终从学生身上表达出来，也就是说学生的进展是衡量课堂教学有效性的最终标准。那么在小学数学课堂教学中要提高课堂教学的有效性，促进学生很好的进展应当留意以下几个因素。一、表达一个“主”字这里所说的“主”字指的是：课堂

5、的主阵地、学生主体和教师主导。首先要充分发挥课堂的主阵地作用，我们的教学活动主要以课堂教学的形式进展，学生学问的学习、力量的培育、情感、态度、价值观的培育，都是通过课堂教学进展的。所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的进展，为学生今后的数学学习奠定坚实的根底。其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的进展是课堂教学，也是教育的根本目的，学生有无进步或进展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，

6、假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是变化的条件，内因才是变化的根本。所以，课堂上我们要擅长把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自主参加，亲身经受学习过程，主动猎取学问，形成力量。再次，要充分发挥教师的主导作用，新课标指出：教师是数学学习的组织者、引导者与合。要转变过去那种教师主宰课堂的局面，让学生真正成为课堂的仆人，把教师和学生从枯燥乏味的讲解和被动承受的苦痛中解放出来。课堂上教师是导演，学生是演员，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得好玩、学得轻松、学得生动活泼；假如教师当演员，学生当观众，

7、就很简单造成高耗、低效、死板的课堂教学。二、突出一个“活”字这里所说的“活”字指的是：课堂教学的敏捷性。一方面，课堂教学本身就是师生共同完成的双边活动过程，在这个活动过程中，不仅有教者的教学预设，而且伴随着教学过程的绽开必定会有新的生成，这就需要教师敏捷的作出调整，千万不能死搬教案，对课堂上产生的动态生成不闻不问。因此，教师要在长期的教学实践中，不断锤炼自己，以提高自身的教学力量和驾驭课堂的水平，只有这样我们才能敏捷而精当的处理和运用课堂教学中动态生成的东西，活化课堂。另一方面，教师要擅长激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活泼课堂气氛。实践说明，一个人在积极的思维状态下

8、，学习的效率是很高的，那么，课堂上我们怎样才能让学生始终处于积极的思维状态呢？要做到这一点我认为：首先，教师要增加思维意识，在教学设计与教学实施中，始终把激活数学思维放在首位。其次，教师在创设情境时，更应当创设一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的数学问题情境，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。第三，教学过程中，教者要擅长不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思索问题，发散学生的思维，培育学生思维的敏捷性。三、重视一个“练”字必要的练习是稳固与强化所学学问的重要手段，在数学课堂上更不容无视，实践中我们发觉很多教师不能很好的处理“练”的问题。主要表现

9、在：练的目的性不够明确，针对性不强，随便性大；练的习题不够精选，思维难易度把握不准，层次性不够明显；不能正确处理练与讲的关系，以讲代练或以练代讲的现象普遍存在等等。解决这些问题首先要正确理解练习在课堂教学中的作用，摆正练与讲的关系，还要细心设计习题，做到精练、巧练、准时练。我信任，只要我们重视“练”，课堂中留意让学生充分“练”，就肯定能收到实实在在的效果。四、讲究一个“创”字课堂教学的生命力在于不断创新，新课标下的小学数学课堂更需要创新，新课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程；数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的

10、重要方式。那么，面对新教材我们怎样结合学生实际活化教材？怎样选择恰当的内容呈现方式？怎样创设有利于学生学习的情境？选择什么样的教学方式？这些都需要我们教师大胆创新，讲究教学艺术。教学创新是有根底的，这个根底就是对新课标的理解与把握、对教材的钻研、对学生生活实际的了解。所以，我们要不断学习新课标、理解新课标、实践新课标，潜心钻研教材，走进学生的数学生活世界。只要我们有剧烈的创新意识，不断追求创新，勇于实践，就肯定能找到一条适合自己而又促进学生进展的创新之路。我们的课堂教学会由于创新而更加有效，会由于创新而更加多姿多彩，我们的学生也会由于创新而更加爱数学，在数学的课堂上他们将得到更大的收获，得到更

11、好的进展。篇三：小学数学教育教学反思一节数学课堂教学活动，能使学生在数学上有提高，有进步，有收获。这样这节课是有效的课堂教学。学生有无进展或有无进步是教学有效或无效的唯一指标。假如学生不想学，或是学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效的。假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效教学。表达数学课堂教学有效性的方法许多，需要我们不断去讨论，去探究。一、探究有效的学习过程。课堂教学的核心是调动全体学生主动参加学习全过程，使学生自主地学习、和谐地进展。学生是学习的主体，但我们也不得不成认，处于成长进展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、阅历、学问、力量的限制，他们提出问题、分析问

12、题的力量究竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。对于一年级的小学生而言，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。因此我们要最大限度地利用学生的潜能实施教学，放手让学生独立思索，展现学生共性，从而使每一个学生都得到进展。使数学课堂教学真实有效。例如我在教学一年级“9加几”的学问时我假如提这样一个问题“同学们，当你看到画面，你能提出什么问题吗？我想这时有的学生会说“这个地方是哪里啊？这果树怎么没有人看护啊？这么美丽的花朵，怎么看不见蝴蝶啊？假如这节课我都是在讲解学生提出的这些问题，那么这节课的时间已经用去了

13、一大半，那么又怎能进展下面新课的叙述呢？假如我提出这样的问题“同学们看看果树上有什么？”我想这时学生会答复“有苹果、树叶、树枝”假如我在紧接着问“有几个苹果啊？”那我就可以得到我想要他们答复的数字。但又或者我直接让学生数自己的手指头同样也可以得到数字一、二、三、四等数字，那么我想这节课便可以很好的进展下去了。因此，简约、明快与现实的问题情境，利用学生身边的生活素材引入新课，既激起了学生的学习欲望，又奇妙地将数学与生活问题完善结合，真是“一箭”而“双雕”。二、创设有效的生活情境。创设情境肯定要考虑到情境创设的有效性。创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。在创设生活教学情境时，要选取现

14、实的生活情境。教师可直接选取学生熟识的日常生活情境进展加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。在我们的教学中我们会遇到许多困难，比方说“学生听不懂、学生不去学、学生学不会”假如我们只是一味地盲从教科书和教案中的死教法不去管学生的适应力量和接收强度那么我想我们是没有把它上好的。因此，教师在解读教材时既不能简洁地让教材“闲置”，也不能“盲从”，而应当在透彻讨论学生学习特点的根底上，活用教材，并且把握好活用教材的度，这才是我们不懈的追求。比方说在教学估数时，可以直接让学生猜教师的年龄来引入，例如，告知学生自己的年龄大约是23岁，这时学生会猜出以下数字“20、21、22、24”值得思索的是

15、，学生为什么没有猜19、23、26等数字呢？这时学生会答复“由于19比拟接近20,26比拟接近25和30，而23更不行能，()由于你所告知学生的信息是你大约23岁，所以更不会猜23了。可想而知，我们的学生是不是很聪慧，很有自己的想法和主见，我想假如我们假如在教估算时还一味地告知学生应当怎么去估，那么我想我们不但是铺张了一节课中许多的珍贵时间，同样也累了自己，低估了学生对数学学问应有的学习天性。因此，对于教材我们是要仔细、认真地看，刻苦地钻研，但同时我们也不应盲从它，我们要敏捷运用它，教活它，让我们的思维方式去感知如何更好地利用教材，去把书中的学问更好的教给学生，让学生对此感兴趣，不要觉得枯燥乏

16、味，让他们知道我们的数学在我们的生活中同样也到处存在。三、运用有效的课堂评价。评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮忙学生熟悉自我、建立自信。有效的评价，有助于学生熟悉自我、建立自信，有助于教师改良教学。教师要正确处理学生消失的错误，不能把鼓励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，要引导学生说出解题思路。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出缺乏的同时，再赐予鼓舞，这样的评价既能熬炼学生的心理承受力量，又能避开导致学生“表扬依靠症”的产生，让评价真正发挥激活课堂的作用。在课堂教学的过程和他们解决问题的思索过程中，帮忙学生

17、熟悉自我。学生学会倾听、解读、沟通，切实提高课堂教学的有效性。作为一名特岗教师，首先是工作阅历不够丰富，其次对小学一到六年级的课本学问没有完全的吃透，再者自己刚上讲台，或许对课堂的驾驭力量还有所缺乏，同样也没有完全地了解班中每一位学生的学习心态，因此在教学中还存在有很大的失误和缺点，这都需要自己在平常的教学中不断地去发觉、去反思、去总结这样才能有所进步和突破。数学课相比起语文课来没有语文课那么生动有色，情意绵绵绵，绘声绘色，但是数学的学习只要抓住窍门，只要能抓住学生的心理特点就能在潜移默化中让孩子学习到数学学问，我们的生活中有数学，数学的学习离不开生活，只要学生对数学感到有兴趣，教师对数学的教学有信念，那么数学的学习将会在一种轻松、开心的学习气氛下进展的。因此我们要笑着做教师，把阳光传递给每一个学生；蹲着看学生，学生会回报你每天的惊喜；乐着做同事，尽享工作带来的友情，不断汲取有助于自己成长的因素；走向讨论，享受成长的欢乐。初中教育教学反思教育教学反思安康教育教学反思