小学科学《蜗牛》的说课稿.docx

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1、 小学科学蜗牛的说课稿第一局部：教材分析： 本课是在学生进展对植物的观看活动之后，进而进展为对动物的观看。蜗牛一课是学生真正观看小动物的起始课，学生还是第一次学习观看小动物、描述小动物，学生对它们的观看停留在只留意某个局部的细节，还不知道怎么样从整体到局部地去观看一个小动物。引导学生体验探究蜗牛的过程，建构自己对蜗牛的熟悉。同时，培育并保持学生喜爱小动物的兴趣。开好了这个头，为后面对蚂蚁、蚯蚓的观看等打下坚实根底。 其次局部：教学设计： 教学目标 1、科学概念： （1、蜗牛的特点表达在它的颜色、身体构造等方面。 （2、蜗牛能对外界的刺激产生相应的反映，如触角伸缩，身体缩进壳内来躲避危急。 （3

2、、蜗牛利用腹足爬行，做波浪状的运动，并在爬行中留下粘液痕迹。 2、过程与方法： （1、经受和体验从整体观看到局部观看的过程，并学习使用放大镜做更细致的观看。 （2、根据科学的方法饲养蜗牛，并做好观看记录。 （3、情感态度与价值观：进展讨论小动物的兴趣，并做到不损害小动物，留意对生态环境的爱护。 教学重点：引导学生观看蜗牛，初步了解其形状构造，生活习性、运动方式。 教学难点：教会学生观看小动物的方法。 教学预备：放大镜，记录本和笔。 第三局部：教学过程 1、激发情趣，提出问题 导入：“同学们喜爱蜗牛吗？那我们就一起与它玩一会儿吧！” 预设： 对于孩子来说，宠爱小动物可以说是与生俱来的，这样极大地

3、激发了学生自主学习的热忱。 设计意图：确定观看任务，是科学探究的前提。学生在和蜗牛玩的过程中，对蜗牛进展了无意的观看。 师：“同学们对蜗牛这么感兴趣，你们有什么问题吗？” 预设; 蜗牛有牙齿吗？蜗牛喜爱吃什么？蜗牛有眼睛吗？长在哪？蜗牛怎么爬的？ 设计意图：我鼓舞学生多思索，多提问。教师对学生提出的一系列问题加以梳理，形成几个问题的区域：如蜗牛身体的观看、蜗牛壳的观看、蜗牛运动的观看等。 2、制定规划，自主探究 师： “你们小组准备怎样观看蜗牛呀？” 预设：这时学生运用己有学问，调动各种感官观看蜗牛，如：看看蜗牛身体的颜色、闻闻蜗牛的气味、摸摸蜗牛的壳等。 设计意图：学生在探究过程中，以小组为

4、单位，让学生有目的的观看，指导学生按肯定挨次观看，想出多种方法、运用各种工具进展观看。进一步设计在观看过程中需要留意的问题。如“你们小组怎样分工合作呀？”“你们需要哪些工具呀？”“怎样做才能不损害蜗牛”等。 师： “谁来汇报一下，你们小组发觉了什么？” 预设：1、蜗牛身体的观看：蜗牛头部、腹部、尾部，头部的眼睛、触角、嘴的观看。2、蜗牛运动的观看：蜗牛用身体的哪一局部爬行？ 3、蜗牛爬行的痕迹：教学中会有二种状况，先发觉粘液，再发觉粘液是蜗牛爬行过和痕迹；或者先发觉蜗牛爬行留下的痕迹，再发觉痕迹原来是蜗牛分泌的粘液变成的。从观看和思维进展的水平说，前者的要求高一些。找到痕迹与粘液的联系后，很自然地会产生关于粘液的问题，蜗牛分泌的粘液对它有什么用？ 设计意图：在观看方法上，包括了用放大镜观看、按肯定挨次观看，从整体观看到局部观看的内容。在教学中，重在让学生经受这样的按肯定挨次观看，初步了解其形状构造，生活习性及运动方式等。在观看蜗牛运动时，引导学生“轻轻碰触”，从爱惜动物的角度，这是最好的契机。 师：蜗牛这么得意，你想和它做朋友吗？你预备怎么照看你的朋友呢？ 设计意图：学生可以利用本课的学习方法连续进展观看由课内引向课外，学生把握了本课所渗透的这种学习方法，养成了良好的科学素养，也就培育了学生终身学习的态度，具备了终身学习的力量。