小学科学说课稿模板七篇.docx

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1、 小学科学说课稿模板锦集七篇小学科学说课稿 篇1 一、教材分析 谁流得更快一些是教科版教材小学科学三年级上册水和空气单元的第三课。这局部内容是在学生已经把握了液体是会流淌的根底上来学习的，本课通过对不同液体的流淌快慢进展比拟，让学生熟悉到液体会流淌，液体自身的黏度会影响它的流淌速度，进一步加深学生对流淌这个液体根本属性的熟悉。学生通过问题、猜想、争论、合作、试验等方式，多角度的熟悉液体的根本性质，以及学习如何进展比照试验打下扎实的根底。教材从三个方面进展：首先是设计流淌竞赛，通过引导学生经受假设（猜测）、制定竞赛规章、设想竞赛方法，理解公正试验需要保持除变量之外的其他条件一样。其次是运用简洁便

2、利的材料进展验证比拟、试验后对液体流淌的快慢与什么有关进展思索。最终是液体和的固体的比拟，通过比拟让学生了解固体、液体的根本特征。 二、学情分析 三年级学生对事物的熟悉及学问储藏上已经形成肯定根底，对其相关的观看力量、动手操作力量及分析问题力量还不够娴熟，特殊是在设计试验方案、掌握相关因素对试验结果的影响方面，还显得不够成熟，因此在本课以及今后的教学中还要重点留意培育。 三、教学目标 1通过学习让学生知道液体都会流淌，流淌得快慢受到液体黏度的影响。 2通过小组活动，进展猜测并用比照试验进展验证；理解公正试验，为保证公正，需要保持除变量之外的其他条件一样。 3通过学习体验，让学生熟悉到公开的、民

3、主的争论，有助于区分试验的精确性，小组内分工合作对开展试验是非常重要的。 教学重点：设计比照试验，描述并简洁解释液体流淌的快慢受到黏度影响。 教学难点：设计比照试验，理解公正试验对试验结果的影响。 教学预备：给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、1块塑料板、5个滴管、带有刻度的纸杯、面巾纸等。 四、学法、教法 为了实现教学目标和解决重难点，本课始终以“探究”为主线，通过引导学生经受提出问题、形成假设、设计方案、试验探究、分析整理、得出结论、学问延长等一系列的探究活动，让学生自主学习，通过小组合作参加、讨论实践活动，确立公正的竞赛规章及竞赛方法。在学生亲自参加探究活动过程中获

4、得体验并内化，使学生体验学习科学的乐趣。 五、教学预案 为了更好的凸显“自主探究“的学习方式，设计符合三年级学生学习特点的教学过程，本节课我从如下四个方面绽开： （一）创设情境、激发探究兴趣 今日我们要进展一次竞赛，不过这次同学们不是参赛队员，而是当裁判员，好吗？那么谁是参赛的队员呢？你们想知道吗？（教师出示水、油、洗洁精）是这三种液体，那么这三种液体谁“跑”得更快呢？今日这节课我们就来共同学习第3课谁流得更快一些。（板书课题） 【竞赛是学生最喜爱的活动形式，而学校在前一段时间刚进展完秋季越野赛，再次提起那次竞赛学生们还同样感动不已，学生的学习自主性在不知不觉中得以激发，所以我在开课伊始以要进

5、展液体竞赛激发学生兴趣，引发学生的奇怪心和求知欲。】 （二）亲身经受，主动探究 课标指出：“亲身经受探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在这一理论指导下，在课堂上，我注意通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的根底上，内化形成。因此本环节从以下四方面绽开： 1提出猜测 “请同学们以小组为单位，认真观看、比拟这三种液体，小组成员相互沟通，你认为哪种液体流的更快？为什么？请将你的猜想记录在书中的表格了。” 【任何的发觉、创造都建立在大胆猜测的根底上。在公平轻松的课堂上，学生纷纷表达自己的猜测，营造轻松开心的课堂气氛。教师通过引导学生去观看、比拟、思索，然后说出哪一种液体流淌的更快的理由，给

6、学生留有思维的空间，进一步激发他们的求知欲。】 2设计流淌竞赛规章和竞赛方法 学生对三种液体谁流的更快有了一个初步的猜想，此时教师提出问题：“既然是竞赛就应当在公正、公正、公开的前提下进展，那么你认为这三名队员在哪进展竞赛最好呢？（竞赛方法）竞赛时应当留意什么才能保证公正呢？请本次竞赛的裁判员你们，先自己思索，然后小组再进展争论。” 【首先给每位学生独立思索的方向和时间，再进展小组争论、沟通竞赛方法和竞赛是应当留意的问题，然后教师引导学生进展全班沟通，这样既不会限制学生的思维，又可以补充、完善一些不完整的竞赛方法和竞赛规章。（依据汇报板书：竞赛方法及留意问题）】 “有这么多竞赛的方法，你认为哪

7、种方法最好呢？你选择的方法需要使用哪些材料呢？” 【学生在选择方法的同时，明确这种方法所要使用的材料，可以帮忙学生更顺当的进展试验。】 【这一局部内容是本课的重点，而对于三年级的学生来说，设计试验是有很大难度的，所以教师鼓舞学生先在小组内争论，再进展全班沟通。不管学生提出什么样的竞赛方法和竞赛规章，只要能说出道理教师就应对学生们的发觉，赐予确定和鼓舞。】 3试验验证，分析整理 “我们做了这么多的预备工作，同学们肯定都焦急了，下面就请同学们用小组选择好的方法进展公正竞赛，竞赛时肯定要留意把握好应当留意的问题，并将竞赛结果记录在书中的表格里。” 【在这个环节中我让学生选择自己认为最好的方法进展试验

8、，包括材料的选择，方法、手段的选择等，但在学生各自不同的选择中，明确要留意的问题（除三种液体不同之外，其他条件要尽量一样。）这样竞赛才能在公正公正的前提下进展。使学生形成使用比照试验验证时 ，需要保持除变量之外的其他条件一样】 试验完毕提问：“哪种液体流淌得最快？与你最初的猜想一样吗？”【在学生汇报试验状况的同时头脑中很自然的形成问题的提升：为什么同样是液体，它们的流淌速度却不同？】这时教师顺势提问：“同学们头脑中肯定对这三种液体又有了新的疑问对吗？是不是想知道为什么同样是液体，它们的流淌速度却不同呢？” 【学生们经受了整个探究过程之后，对液体都会流淌，会有一个更新的熟悉，从而对这个问题能够自

9、行提出并精确的作出解释。】在学生作出解释后提问：“你是怎样知道这三种液体黏度不同的？” 【学生在经受试验的过程中，对三种液体进展了更加细致的观看，从而能比拟轻松的概括出，液体流淌的快慢受黏度的影响的科学概念，并通过观看能对三种液体的黏度不同作出自己的解释。】 4液体和固体的比拟 教师出示前一节课水和油的维恩图，提问：“洗洁精具有水和油的共同特点吗？”在学生发表看法后，出示液体和固体的维恩图，让学生绽开争论，液体和固体有哪些一样点，有哪些不同点，展现两种物质的区分。这样有助于学生形成液体和固体的概念。 （三）归纳研讨，拓展运用 教师小结,三种液体谁流的更快一些,看似一个简洁的问题,我们却经受了问

10、题、猜想、争论、沟通、试验、分析、得出结论等系列过程,可见生活中很多结论都离不开有力证据的证明。同时要求学生思索：1 对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的熟悉？2“生活中我们常常会遇到这样的事情，在喝牛奶时，最终总是喝不洁净，这是怎么回事呢？”3“液体会流淌，那么会流淌的物质都是液体吗？” 【通过归纳、拓展环节，从而更进一步拓宽学生的思维，并与日常生活实际相联系，使学生感受到身边到处是科学同时也为讨论空气的相关内容打下伏笔。】 （四）板书设计 3 谁流得更快一些 竞赛方法： 留意问题： 液体黏度越大流淌越慢 【板书我采纳了图画和文字并列的方式呈现，简洁的图画展现了竞赛的方法，文字提示学

11、生试验时要留意的问题，这样图画和文字的结合，更有利于帮忙学生理解试验时需要保持除变量之外的其他条件一样，同时也突出了本课重点，突破了难点。】 小学科学说课稿 篇2 指导思想与理论依据 科学课程标准指出，科学课程要面对全体学生，学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心。科学课不仅要让小学生学科学、用科学，还要教会他们做科学，即引导他们进展科学探究，并通过探究来形成他们的科学素养，开发他们的科学思维力量与动手力量。 推力和拉力是生活中常见的两种形式的力，本课以学生们亲临的各种身边活动为载体，在探究中熟悉、发觉有关力的科学规律，激发学生科学探究的兴趣。 教学背景分析 （一）教学内容分析 课标中的

12、位置：本课属于物质世界领域中运动与力之常见的力。课标中要求知道推和拉可以使物体的运动发生变化，推和拉都是力。力有大小和方向。过程与方法上要求，能用简洁测量工具（测力计）对物体进展定量的观看测量，并做简洁记录。 教材中，本课是第五册力与生活单元的起始课，后面有浮力，摩擦力，找找身边的力等课，本课要求学生知道推和拉是力，力可以使物体运动发生变化，力有大小和方向，并学会用测力计测量力的大小。为后面对浮力，摩擦力，身边其它力的探究学习打根底。 （二）学情分析 大局部学生知道推和拉物体时，物体会运动起来，是由于有人供应的动力，一半学生知道对运动着的物体施加推或者拉力时，物体运动可能会停顿，或者转变运动方

13、向。 知道生活中许多地方用到推或者拉，会用省力和费劲描述推和拉时的感受，即力的大小。 （三）教学方式与教学手段说明 探究式，学生在身边各种推拉活动中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中熟悉、发觉有关力的科学规律，激发学生科学探究的兴趣。 教师通过讲授、演示试验，指导学生学会使用测力计测量力的大小。 教学预备：小车，仪器车，小木块，测力计，钩码，记录表 教学目标及重难点 教学目标： 通过推车，推木块、推门等活动的体验，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以转变物体运动的状态，知道力的单位是牛顿，简称牛，用N表示。 学会使用测力计测量力的大小，初步具有依据试验现象归纳力的作用效

14、果的力量。 能主动探究力的学问，对力学学问具有讨论的兴趣。 教学重点： 知道什么是推力和拉力、力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，转变物体运动的方向，学习使用测力计测量力的大小。 教学难点： 熟悉力可以转变物体的运动状态。 教学过程 引出课题：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。 ：推动仪器车，问：教师做了什么动作？仪器车有什么变化？为什么会发生这个变化？（引导学生说车向前（右）运动） 猜测：推车，车向前运动，是由于受到了教师的动力，（：由于他受到了什么？才动起来。） ：这个动力来自于“推” ：谁还可以使仪器车向前运动起来？为什么会动起来？ 猜测：学生会向前拉动车。手上的

15、动力。 ：这次的动力是“拉” ：我们在做推和拉的动作时，都会施加给被推拉物体一个力，叫做推力和拉力。（板书：推力和拉力） （设计意图：激发学生兴趣，充分调动学生积极参加教学活动） ：静止的仪器车在受到了怎样的推力和拉力时，发生了向前的运动？ S：向前的推力和拉力。 ：怎样使静止的仪器车向后运动呢？ ：向后推动或拉动车，给车向后的拉力和推力。 ：也就是说力有方向，物体运动的方向和力的方向有关系。 ：板书图画，仪器车箭头 2。探究活动，熟悉力能使静止的物体运动，运动的物体静止。能转变物体运动的快慢和方向。 T提出问题： （1）推力和拉力除了能使静止的仪器车运动起来，还能不能使其他静止的物体运动起来

16、？ （2）对运动的物体施加怎样的推力和拉力，物体会发生怎样的变化？ （3）你能用试验来说明吗？出示材料（木块，小球，小车） S小组沟通、争论、试验。教师巡察并参加到学生的争论试验中去，T针对推、拉怎样转变物体运动状态即物体受力后怎样运动进展引导。引导的过程中 谈话：请把你们小组试验的结果介绍给大家？ 猜测给木块，小球，小车一个向前的推力或者拉力时，木块向前运动 给向前运动的小车一个向后的大的推力或者拉力时，小车向后运动，（小的力时，可能连续向前运动，慢了，或者静止。） 给小球一个向右的推力或者拉力时，小球向右运动。 ：通过上面的试验，你能得出什么结论？引导学生说成用力，力气小，也就是说力有大小

17、， 引导小结：力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，也就是说：力可以转变物体的运动状态。力可以转变物体运动的方向和快慢。 （设计意图：激发学生对力进展探究的兴趣，培育学生动手力量，使学生经受发觉问题、猜想假设、试验证明的科学学习过程） 3、学习用测力计测量力的大小 T：力的方向我们能够直接辨别出来，那么力的大小是多少呢？我们可以通过测量工具测量得出。测量力大小的工具叫做测力计。测力计有圆通、平板测力计，握力计、测力环、系列测力计。我们要学习使用的是平板测力计，它有以下这些构造组成，出示介绍提环，弹簧，指针，刻度，底板，挂钩。力单位是牛顿，简称牛，可以用字母表示。板书 T：讲解测力计的

18、使用方法。 第一步：检查测力计（板书） 、右手提起测力计，让测力计自然下垂，检查测力计的指针是否指0N处；读数时视线要与指针相平。假如指针没有指在0N处，要进展调谐或更换测力计。经过检查，这个测力计的指针指在0N处 、检查测力计的测量范围。通过检查，知道这个测力计的测量范围是00。49牛。每一小格是0。098牛。 、用重0。49牛的钩码检验测力计的精确性：左手托住钩码，右手提起测力计，用测力计的挂钩钩住钩码，左手渐渐下垂，读数时视线要与指针相平。测力计指针读数0。49牛说明这个测力计很精确。 其次步：使用测力计测力的大小 、测力计测量的力的大小时，不行超过测力计标定的最大数值。假如超过测力计的

19、测量范围，可采纳分割方法测量，不能分割的要换用相应的测力计。 、首先来测量这把剪刀所受重力的大小。估测以下不会超过这个测力计的测量范围，在 测量时，由于我们不知道究竟重多少，因此要手托着渐渐自然下垂。 S：测量提起物体时所用的力大小是多少，并记录。 T：巡察指导标准的操作方法。 、我们用测力计测量拉动木块运动时所用的力。为保证测量数据的精确，测量时要手拿测力计的底板，避开测力计与桌面之间接触，在木块匀速运动时读取力的大小数值。 S：测量匀速拉动木块运动时所用力的大小并记录。 T：巡察指导标准的操作方法。 4、总结 T：这节课，我们通过推力和拉力的活动熟悉了力，力有大小和方向，转变力的大小和方向

20、时可以转变物体的运动状态。还学会了怎样用测力计测量力的大小。力就在我们的身边，除这节我们接触到的推力和拉力外，还有那些种类的力呢，我们把一辆小车放到斜坡上，他会自己向下跑，是谁让它由静止变成运动的？还是推力和拉力吗？在后面的课中，我们连续讨论。 学习效果评价设计 1、从课堂气氛评价：学生能够自始至终积极围绕学习内容思索、试验、探究、争论，表现出深厚的兴趣。 2、问题评价： （）能举例说明推力和拉力在生活中的应用。 （）拔河竞赛中，我要竞赛赢过你，那么就要求我用的力比你的（）。方向是与你的方向（ ） （）推门时，门没有变化，说明我对门没有施加力。（） 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（3

21、00-500字数） 1、从学生生活入手。科学源于生活，生活蕴含科学。首先，本节课从学生生活入手，利用常见的推、拉开头，自然过渡到推力和拉力，从而激起学生学习探究的兴趣，充分调动学生积极参加教学活动。并使学生真实的感受到在我们日常的生活学习中，到处蕴含着科学学问。其次，本节课使用的试验材料是玩具小车，小球，木块，对这些学生特别熟识的材料，兴趣更高。 2、培育学生初步设计科学试验的力量，让学生自主地猎取学问。在学生探究力的大小和方向时，学生自己尝试设计试验，学生通过仔细思索、争论，能够在体验过程中，了解力的大小和方向。 3、细心设计课后延长，激发学生连续学习的深厚兴趣和连续探究有关力的学问。本课主

22、要教学内容完成后，教师提出：“力就在我们的身边，除这节我们接触到的推力和拉力外，还有那些种类的力呢？我们把一辆小车放到斜坡上，他会自己向下跑，是谁让它由静止变成运动的？还是推力和拉力吗？假如你有兴趣不妨讨论一下，你可能会有更大的发觉。”为今后学习浮力、摩擦力等学问进展铺垫和预备。 小学科学说课稿 篇3 今日我说课的主题是物质的变化。本课是属于物体与物质范畴，针对六年级这样高年级的学生绽开教学的，学生经过“物体材料物质”这三个层次来进展这方面的学习，物质的变化主题已进入第三层次，通过观看与探讨，了解物质到一些根本性质与变化过程，使学生的熟悉渐渐由详细向抽象过渡。 学生对于一些物质存放久了，就会发

23、生变化已经有了一些零散的熟悉和学问储藏，比拟熟识物质不是一尘不变的，都是存在变化这个观点，但对于这些变化究竟什么缘由造成的，在科学上我们应当如何对其进展分类等等在系统熟悉上还是比拟模糊的。 为此我从三个方面制定了本课的教学目标： 过程与方法： 1、 了解科学探求的结果应当是可以重复验证的。 2、 懂得沟通与争论可以引发新的想法。 3、 能用简洁器械作简洁的观看试验，并做试验纪录。 4、 会查阅书刊及利用其他信息源。 5、 能反思自己的探求过程，将探求的结果与假设相比拟。 6、 能对讨论过程和结果进展评议，并与他人交换意见。 科学学问： 1、 了解物质有三种常见的状态：固态、气态、液态。温度的转

24、变可使物质的状态发生变化。 2、 知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，另一类会生成新的物质。 情感态度与价值观： 1、 想知道，爱提问。 2、 情愿合作与沟通。 3、 乐于用学到的科学学问改善生活。 4、 关怀日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题 六年级的学生对学“科学”已经有了肯定的阅历，在解释事物现象方面会有更多自己的见解，能对自己感兴趣的事物提出想探求的问题，并能运用试验、观看等手段进展探究性的学习，寻求解决问题的方法。他们肯定不盼望被教师牵着鼻子走，却更盼望教师能跟着他们“走”，学习自己想学的学问。因此我在教学设计上就更注意敬重学生，发挥学生的特长，让他们做

25、想做的事，说想说的话，营造一个民主的教学气氛，让学生在毫无压力下，从学习讨论中充分抒发自己的见解，从而获得身心的愉悦。 依据学生的认知规律和学问水平我将熟悉物理变化和化学变化的区分，熟悉典型的化学变化作为本主题的教学重点，而将通过试验探求物质变化的隐秘应当是学生需要突破的教学难点。 本课我安排3教时来完成，我将为学生预备必要的媒体资料以及试验所需要的试验用品等好让学生更好地进展本课的学习活动。 本主题可以分为三各局部，每个局部一课时。 第一局部的教学目的是通过“变”来“变”去的盐，熟悉可逆的变化，熟悉青铜器的生产，制造蜡星星等活动进一步让学生了解这是什么变化，科学定义这一类变化物理变化的依据。

26、 我准备实行试验的方式，让学生通过小组合作沟通的形式，让他了解到向盐这样变来变去的变化称为物理变化，以及物理变化的特征等等，培育他们通过试验进展探究的力量以及学会搜集整理所学学问的得出结论的力量。 其次局部的教学目的是通过常见的铜生锈的现象，通过试验探究金属生锈的缘由的根底上通过收集信息进展综合分析的方法。通过小组的质疑方式，让他们从各个方面了解到金属生锈是一种化学变化，并试着自己得出假如是一种化学变化的话，它应当具备什么样的特征，培育他们合作沟通自主设计试验这样的力量。 第三局部的教学目的是通过观看和试验，看燃烧的蜡烛，让学生知道化学变化会伴随着什么样的典型特征。通过这些典型的特征变化，联系

27、生活中的其它变化，最终得出：只是形态上的变化，不产生新的物质的变化是物理变化；而产生新物质的变化是化学变化。我准备实行利用科学观赏的形式再现历史上闻名的科学家拉瓦锡的试验这样的方式，让学生通过动画的形式对讨论物质在燃烧中会发生哪些变化有直观的印象，探讨在此过程中发生各种变化的缘由，对以后进展试验重复验证蜡烛燃烧的变化，有着积极的示意作用，引导学生进展自主讨论的形式，让他了解到科学的结论具有可重复验证，培育他们今后养成通过试验验证结论的意识和自主探究的力量。 由于小学科学课程是以培育学生的科学素养为宗旨的，提倡以探究为主，学生通过自主试验的过程中既可以使其对什么是物理变化和化学变化，以及这两种变

28、化有什么样的特征有了直观地熟悉，同时又可以在自主探究和小组合作过程中 获得积极的情感体验，有助于培育他们的奇怪心和探究欲，对于以后养成通过试验自主探究日常生活和学习中遇到的各种问题的习惯，有潜移默化的作用。 下面我就从教学过程方面来进一步阐述我的教学思路。 依据学生的阅历以及兴趣爱好围绕“科学就是提出问题并想方法解决问题”这个思路，进展教学设计。 “兴趣是最好的教师”，我首先是利用多媒体创设情景让学生置身于真实之中，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性，使课堂教学 “活”起来。 在教学过程中，我尽可能多地让学生通过多种活动的时机学习，激发学生主动参加科学学习的兴趣，让学生在探究中学习，

29、在体验中学习。 第一课时：“变来变去的盐”需要为学生预备：酒精灯，蒸发皿，烧杯等，“煮海为盐”、“青铜器的制造”的教学的短片。 我的意图是先通过问题“我们知道盐能溶解在水里，溶解在水利的盐还能变出来吗？” 激发学生的奇怪心和探究欲，让学生充分利用自己的前阅历，积极的依据生活阅历积存进展猜想：得出盐水是能变回盐的。假如学生在此遭受困难教师可以通过“回想水的汽化现象”给学生进展提示。此时再通过小组合作想方法自己设计合理的试验来验证结论。在此根底上通过媒体出示中国古代人“煮海为盐”的历史和方法，让学生在试验和媒体资料的根底上分析分别水与盐的方法和原理。在这个过程中教师要演示酒精灯的使用方法，酒精灯学

30、生生活中不常见，又是小学阶段一个重要的试验操作，同时考虑试验的安全性，为了更有效率的进展试验所以由教师演示标准，再让学生通过小组通过合作试验进展学习。他们会发觉盐能溶解于水，又能从水中提取出来，这样的变化过程是可逆的；继而进一步思索最终发觉：生活中还有许多变化过程是可逆的。通过收集和整理有关变化过程的相关资料来加深学生对可逆变化的熟悉，并且做好资料的记录和整理，养成试验中随时记录的好习惯，并为以后的学习做好预备。通过青铜器的制作过程的录像资料简介以及如何利用可逆的变化之作蜡星星。通过这样的方式让学生在学习过程中能动性，制造性得到充分的发挥，培育他们的动手动脑的意识。 其次课时：失去光泽的铜镜，

31、我将为学生预备铁丝、细砂纸、吸水纸、白磁盘，出土铜镜的短片等 铜镜失去光泽，铁钉上锈等金属生锈现象是生活中常见的事，关键是如何了解他们上锈的隐秘。我通过录像短片让学生直接思索，来猜测缘由，在此根底上考虑怎样提高试验设计比拟金属生锈与否的试验，深入到它们的里面，了解事物之间的关系，才能上升到理性熟悉，形成概念。通过进展比照试验进展讨论，通过金属存在的环境差异，猜测可能消失的现象，由于此试验当堂课不能完成，所以此时教师可以延迟评价试验的结果。 我的意图是在学习过程中有竞争才有进步，学生争强好胜的心理使他们的探究热忱空前高涨，争相尝试各种方法。学生的试验只要是合理的我都赐予确定，从而使学生明白到解决

32、问题的途径是多种的。学生在探究的过程中，体会了学习科学的乐趣，增长了科学的探究力量，猎取了学问，形成敬重事实的科学态度。 在此根底上通过观看生锈的铁和铜等让学生了解铁与铁锈、铜与铜锈的区分。这个地方学生可能从许多方面进展比拟，比拟杂乱且有的毫无价值，所以教师可以通过试验表格让学生从颜色、光泽、软硬等方面进展重点观看，让他了解到这种变化是产生新物质，并不仅仅是形态的变化，为以后第三颗的学习埋下伏笔。同时依据金属都会生锈的现象，以及生锈的隐秘，回想在生活中人们是怎么来处理金属生锈的问题的，让科学回应于生活。此时可以通过补充这方面的资料让学生进一步了解在生活中还有哪些防锈措施，拓展学生的学问面。 铜

33、镜失去光泽是一种可以看得见的产生新物质的变化，而生活中许多的化学变化人们不简单发觉，所以在第三个局部设计了常见的燃烧现象让学生进展分析。 第三课时：蜡烛的燃烧，我要为学生预备：蜡烛、烧杯、澄清石灰水等、拉瓦锡试验的短片 蜡烛的燃烧特别常见，但越是这样人们越有可能认为是理所固然而不去思索他所隐藏的科学含义。 苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个发觉者、讨论者和探究者，在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。 我的设计意图是：先通过一个问题：“在生活中的常见的燃烧的现象，就以蜡烛燃烧为例在此过程中，蜡烛燃烧会发生什么样的变化？”让学生通过观看燃烧前和燃烧中

34、蜡烛的变化，猜想燃烧掉的蜡烛变成了什么。在此过程中要提示学生留意安全，假如失火了，应当赶快用湿毛巾来灭火。之后可以通过让学生争论如何通过试验进展验证。 在此过程中学生会提出许多方案，教师可以引导学生从三个试验： （1）罩一个烧杯与燃烧的蜡烛上方，看烧杯有什么变化 （2）罩一个在内壁涂有澄清石灰水的烧杯在燃烧的蜡烛上方，看烧杯有什么变化 （3）用一个白瓷板置于燃烧的蜡烛上方，看白瓷板底部有什么变化 让学生考虑燃烧掉的蜡烛是不是什么都没了？学生通过小组争论沟通相互质疑加深了学生对新学问的理解。 然后通过录像重放当年拉瓦锡验证的燃烧的试验，通过这样直观的试验使学生更为深刻地了解燃烧的本质。了解到燃烧

35、会产生新的物质。同时让学生结合前面的所学拓展了解还有那些是产生新物质的变化。 通过前面的学习，让学生在所学根底上讲物质的变化的种类进展分类： 一类像盐水转换为盐那样，是可逆的变化，不产生新物质的变化。一类是像金属生锈和燃烧现象一样产生了新物质的变化。 让学生了解物理变化和化学变化的关键是是否产生新的物质。这样就将一般常见的现象总结成为一个一般的规律，让学生的熟悉从感性熟悉上升到理性熟悉的阶段。 科学课的目的是为了培育学生的科学素养，这是一个长期的过程，不行能仅仅从课堂上来解决问题，所以我布置了一个小任务：收集有关物质变化的资料，让学生回去完成。由于收集相关资料并进展筛选的力量也是科学课所必备的

36、，在下一堂课进展沟通汇报和讲评，这样就使科学课从课堂延长到课外。同时也为下个单元整理信息，让我们更有效的学习，作铺垫。 出示板书设计。 物质的变化 盐到盐水：可逆的变化 物质形态发生转变，不产生新物质物理变化 铜生锈 铁生锈 ：不行逆的变化 产生新物质的变化 燃烧 我的设计是从现象到本质，让学生清晰物质变化的分类依据。 以上是我对物质的变化这一主题的教学思路，请各位教师赐予批判指正。感谢大家。 小学科学说课稿 篇4 教学目标 学问与技能 1、知道熟悉物体的科学方法。 2、通过比拟方法熟悉水是什么样的？ 3、知道什么是液体？ 过程与方法 1、会利用多种感官从多种液体中找出水。 2、能利用语言、文

37、字、图画等形式表达自己的发觉。 情感态度与价值观 1、能够细心观看，敬重事实、敬重别人的意见。 2、在观看中培育学生的安全意识。 3、培育学生敢于合作沟通，乐于探究发觉四周事物神秘的学习习惯。 教学重点与难点 重点：运用多种感官熟悉水的各种性质。 难点：选择器具将水运到远处的空桶中。 教学预备 1、分组试验器材：空果冻盒4个、牛奶、糖水、酒、水 2、演示器材：塑料袋、不同外形的杯子4个 3、嬉戏材料：小杯子1个、长短不一的接水管2根、塑料桶2个、秒表 教学过程 一、导入新课 设计意图： 熟悉水的重要性，激趣导入。 1、谈话：同学们知道动物、植物的生存离不了哪些东西吗？ 2、依据学生的答复引导出

38、课题并板书：观看水 二、分组找水、了解特点 设计意图： 通过学生的自身实践，把熟悉物体的阅历上升到用科学方法的层次，体验探究活动的乐趣。 1、谈话：今日我为大家预备了四种不同的液体，分别是水、糖水、酒和牛奶，可忘了贴上标签。你们能用自己的方法给它们辨别出来并帖上标签吗？ 2、学生分组试验 ，教师巡察指导。 要求：（1）先在小组内争论使用什么方法。 （2）观看过后在小组内沟通并贴上标签。 3、学生争论、汇报。 4、教师引导小结： 先用眼睛看找到牛奶，再用鼻子闻找出酒，最终用舌头尝辨别出水。这里我们用到了熟悉物体的常用科学方法：看、闻、尝，固然还可以摸。但以后要留意，在不了解物体时千万不能任凭闻、

39、尝、摸。（板书：眼睛看、鼻子闻、舌头尝、用手摸） 5、谈话：我们大家都找出了水，可依据水的哪些特点呢？现在请同学们观看辨别出的水，把你的观看方法和结果写下来。 6、学生组内观看并记录。 7、组织学生汇报，引导并板书：没有颜色、没有气味、没有味道、透亮 三、试验演示，熟悉液体的特征 设计意图： 通过观看、培育学生的观看力量、想象力量和精确的表达力量。 1、谈话：现在请大家观看讲桌上的四杯水，都是什么外形的。把你的结果写在书上或画在书上。（出示装满水的不同外形的杯子） 2、学生观看汇报。（水可以是各种外形的，取决与盛水的容器外形，也就是水本身是没有固定的外形的。板书：没有固定外形） 3、谈话：是这

40、样的吗？我们在来做个试验。 4、演示说明：将杯子中的水倒入塑料袋中，并利用不同的方法变化样子。引导学生绽开想象：假如塑料袋是正方形的则水是；假如塑料袋是球形的则水是；假如塑料袋是像小猫一样则水像。 5、将塑料袋弄个洞，让水流进容器。 6、提问：你们看到了什么？（水在流淌。）还有哪些物体是简单流淌的呢？ 7、依据学生答复后板书：简单流淌 8、小结：像水这样没有固定外形、简单流淌的物体叫液体。（完成板书） 四、团结合作 设计意图： 通过嬉戏，让学生感受到运用学问解决实际问题所带来的欢乐，体会到集体的力气，培育团结合作精神。 1、谈话：下面我们做一个小嬉戏。（出示物品，提出要求：哪一组能把这个塑料桶

41、中的水运到另一个塑料桶中，固然不能直接倒。） 2、学生分组争论方法。 3、全班汇报（用管子吸、用小杯子舀） 4、哪一种方法好呢？ 5、分组近距离演示，测时间。 6、距离较远，哪种方法快呢？学生猜测后再试一次。 7、小结：近距离用杯子舀的快，远距离用管子吸的快。 五、总结 1、这节课我们学到了哪些学问？ 2、学生思索争论，教师补充。 小学科学说课稿 篇5 一、教材分析 本单元集中讨论有关水的形态变化、水在自然界里的循环，它与三年级上册第三单元天气与我们的生活，第四单元水的科学构成小学阶段对水的三态变化及水循环熟悉的整体框架。本课继“蒸发“、“沸腾“两课之后，指导学生熟悉水蒸气凝聚成水的现象，也为

42、学习下头两课水的三态变化小水滴的旅行做好学问铺垫;使学生熟悉到在四周熟知的事物中隐蔽着我们不熟知的变化，并且是有规律的，是能够被熟悉的，促使学生更多关注四周常见事物，养成擅长观看、探究的科学态度。在本领培育方面，属于“试验本领“和“归纳本领“的系列。我们要秉承“小学科学是培育科学素养的科学启蒙课程“的宗旨进展教学设计。 课本资料分三局部： 第一局部，提出一个关于水蒸气凝聚的问题：对着镜子哈气，观看有什么现象?这是问题的提出。 其次局部，经过指导学生探究熟悉水蒸气的凝聚现象。建立初步的“凝聚“概念：水蒸气遇冷能够变成小水珠，这种现象叫做凝聚。 第三局部，说说生活中的凝聚现象。 二、说学生 经过两

43、年多的学习，五年级的学生有了自我的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了必需的操作本领，对于科学仪器的根本操作，像用酒精灯进展加热已经比拟娴熟。 学生生活中虽然常见到凝聚现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有局部学生经过书籍，父母的教育可能明白凝聚现象，但大多数同学没有深入地讨论、思索过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比拟生疏。 比拟试验的方法，学生刚刚在蒸发这一课接触过，有必需的了解。但学生的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，所以学生设计比拟试验，尤其对于试验的细节还是有必需困难，需要教师的指导。 三、教学目标 科学新课程标准提出

44、：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培育创新精神和实践本领打下坚实的根底，为此我将本课的教学目标设计如下： 1、熟悉凝聚，明白水蒸气遇冷会凝聚成水。 2、能设计比拟试验探究小水珠的成因，稳固使用比拟的方法解决问题，把握科学探究的一般方法，熬炼动手试验本领。 3、体验自主学习，自主发觉的乐趣;体验科学探究要敬重证据。渗透自然界的物质是变化的，变化是有规律的科学自然观。 4、情愿合作与沟通。 四、教学重难点 重点：水蒸气遇冷会凝聚成水。 难点：设计比拟试验熟悉凝聚的条件。 五、教法设计及学法指导 为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、教法我将用到复习法、试验探究法、学生演示法;2、学法以试验探究法、小组合作法、团体争论法为主。 六、教学预备