小学科学活动说课稿.doc

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1、 小学科学活动说课稿说学情分析 本班级学生通过三年的科学学习，大多数学生对科学课产生了深厚的兴趣，对科学本质有肯定的了解，科学素养得到相当的培育，已经具备了初步的探究力量，他们对四周世界产生了剧烈的奇怪心和探究欲望，乐于动手，擅长操作。不过两极分化很明显。优等生表现出对科学深厚、长久的兴趣，科学素养进展态势良好；后进生对科学有种担忧敢，随着年级的上升，课程难度值增加，学习态度不够仔细，加上对科学学科的熟悉缺乏，认为本学科不重要，轻视，造成科学素养进展态势一般。所以培育学生的试验设计力量和动手操作力量还是本课训练的重点。 说教学设计 一、教学目标： 科学概念： 1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是一

2、种不同于铁的新物质。 2、铁生锈的缘由与水和空气有关。 过程与方法： 1、通过观看与试验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 2、通过比照试验，探究铁生锈的缘由。 情感态度价值观：懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培育学生的证据意识。 二、教学重点： 熟悉铁锈是不同于铁的物质，探究其形成的缘由。 教学难点：能设计合理完整的试验论证自己的假设，并能坚持观看记录。 三、教学预备： 学生每组预备（两人一组）：铁片、铁锈片、磁铁、铁锤、毛巾、电流检测器、铁钉 教师预备：课件、铁锈粉、餐巾纸、表格等 四、教学过程 （一）出示生锈图片引入。 1、课前布置找找身边铁生锈现象。许多铁制物品被

3、锈掉了，影响了我们的使用，要掌握铁锈就要了解铁锈。 2、揭题。 （二）观看铁锈，与铁进展比照试验。 1、提出问题，明确探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？ 2、（取出铁片、铁锈片）观看比拟铁片和铁锈的不同。（出示比拟记录表一） 3、引导思索：铁锈是否是铁？除了外表现象的不同以外，谁还有更有力的证据来证明呢？铁还具有哪些特性？我们可以运用什么方法进展比拟？ 3、我们在做这些比照试验时，应当怎么做？指导敲击和导电的试验方法。 4、（出示比拟记录表二）强调留意事项。 怎样对待又一个试验设计？科学试验的设计、试验、记录、分析，不是一次就能完成的，需要重复不断地

4、进展才能帮忙学生养成这种习惯，才能培育科学的实证思想；讨论影响铁生锈的速度缘由，对生产生活有很大的帮忙，能够帮忙学生养成科学与生活有机结合的习惯，培育学生学以致用的思想。 5、领取试验工具，分组试验，教师巡察。 6、反应沟通探讨结果，展现填表。 7、从以上的试验，可以证明什么？得出结论。 （三）探究铁生锈缘由。 1、引导：是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们掌握铁锈的关键。也就是铁锈的形成可能与什么因素有关呢？ 2、引导学生大胆猜想。 3、设计试验验证自己的假设。（出示试验方案）提出要求。（填写1-4项） 4、学生分组争论，填写试验方案。 5、汇报沟通，完善试验方案。并指导记录方法。 6、依据本

5、组需要领取相应的试验材料。为使学生的课外试验真正落到实处，同时这承接第7课的教学内容，在课堂上分析、争论铁生锈的真正缘由，进一步探究铁生锈的速度，从而掌握铁生锈的速度，理解人们在生活中防锈的措施。课外延长打破了时间、空间的限制，这样的探究对于学生而言既是一种开放的教学模式，更是一种开放的学习方式，多数内容具有寓教于乐的性质。孩子们在不断思索，不断尝试的过程中，动手力量、创新力量得到熬炼，科学探究的本质得到了充分体验，促进了科学素养的进一步形成。科学教学就应当以课堂探究为前奏，以课外探究为后续，开展跨时空、全方位、多角度的延长活动，把课内课外当作一个完整的课来作通盘考虑，重视课内外的协调进展、有

6、机整合，把“课外”的内容有力的融入科学课程中来。只有这样，我们才能保证教学目标的顺当完成。 （四）总结延长。 下周我们再上课的时候，信任同学们对铁锈形成的讨论会有不小的收获，或许我们还可以找到防止铁生锈的方法。 说板书： 化学变化 铁铁锈 因素：水、空气 小学科学活动说课稿2 一、教材分析 日食和月食是义务教育课程标准试验教材教科版科学六年级下册宇宙单元中的教学内容。 本课内容分为“了解日食现象“、“推想日食的成因“、“推想月食的成因“三个局部。 日食和月食，是学生们听说过或观看过的两种好玩的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是由于这两种现象对学生有吸

7、引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的根本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培育学生们从现象到本质的规律推理力量。 本课是学生们在学习了“地球的运动“以及“在阳光下“两个单元以后熟悉进展的必定方向，从这个意义上说，这一局部内容是学生熟悉天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个根底局部。 二、学情分析 六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了肯定的科学态度，并把握了肯定的科学方法和力量，比方模拟试验，类比推理力量。而教材对月食局部的光学传播原理进展了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的

8、形成过程，而是让学生通过模拟试验和类比推理，自己总结月食产生的缘由。这种教学设计，既表达了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。 三、教学目标 1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 2、培育学生的试验力量（做日食成因的模拟试验），推理力量（依据日食现象推想日食的成因，依据日食的成因推想月食的成因）和想象力量（空间想象力）。 3、通过熟悉太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。 四、教学重难点 1、重点：指导学生熟悉日食的成因。 2、难点：依据日食成因推想月食成因。 五、教法和学法 1、教法：

9、（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的教师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维力量相对较差，所以我提倡以形象直观思维为主，使用多媒体作为帮助教学手段，变抽象为直观，为学生供应丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。 （2）树立正确的科学世界观。引导学生仿照课件自己动手做试验，破除“天狗吃了月亮“的迷信思想，树立科学的世界观。 2、学法：争论沟通（看到的想到的），模拟试验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。 六、课前预备 1、教师预备：多媒体课件-日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。 2、学生预备：电灯泡、小皮球。 七、教学过程 （一）教学引入

10、1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？ 2、学生质疑、分析、发表自己的意见：依据学生已有的学问水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时教师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要讨论的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象）提醒课题。 （二）学习新课 1、熟悉日食的成因 （1）下面我们来看一段关于日食的录像。 （2）谈话：依据刚刚的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。 （3）学生分组活动，争论日食的形成，并汇报争论结果。（依据学生的争论和已有的认知水平，学生对日食的形成缘由有一些浅显的熟悉，对此，我准时赐予确定） （4）在学生争

11、论的根底上，我进一步提出：日食毕竟是怎样形成的呢？让我们来思索这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光芒被某种天体拦住了？你认为哪种可能性大？（学生通过争论认为最有可能是太阳的光芒被某种天体拦住了） （5）我又接着提出：假如是某种天体拦住了太阳的光芒，可能是哪个天体？我引导学生带着这个问题来争论以下几个问题：（显示争论的问题） 太阳被遮挡的局部边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的） 在日食过程中，有时太阳的整个球面都被拦住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球） 太阳被遮挡的局部从哪边

12、开头，向哪边移动？（从西边开头，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球） （6）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体拦住了太阳的光芒？（月球） （7）这时我提出：为了证明你们的想法对不对，我们可以做个试验来验证一下。 （8）学生利用试验用具，自己设计试验证明推断的正误，并汇报结果。 利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。 让乙同学拿着“月球“围围着“地球“自西向东转动，当“月球“运行到“地球“和“太阳“的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看“太阳“，还能观察“太阳“吗？ 当“月球“不在“地球“和“太阳“的中间时，是

13、否重新观察了“太阳“？ （9）在学生试验的根底上，我用课件演示日食形成的动画。 （10）依据以上讨论，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样形成的？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球拦住了视线，就看不见太阳或只能观察一局部太阳，这就是日食。） 2、熟悉月食的成因 （1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（演示月食过程图）请你说一说你对月食的了解。（演示月食1演示月食2） （2）演示月食图 （3）争论：月食是怎样形成的呢？你能依据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？ （4）学

14、生分组争论并汇报结果。 （5）演示月食的录像 （6）能过争论，看了录像后，你能用自己的话说说月食形成的缘由吗？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球拦住了，这时就会发生月食。） （三）稳固应用 1、教师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去讨论，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。 以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜想，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探究，人们才熟悉到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现

15、在，人们不仅知道日食、月食的缘由，而且已经把握了日食和月食的规律，能够精确地计算出日食、月食发生的时间和地区。 2、稳固练习：今日，我们讨论了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画动身生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。 八、设计理念 科学（36年级）课程标准（试验稿）指出：“小学科学是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。“教学此课，我主要是从以下几个方面着手，绽开探究的： 1、从旧知入手，因势利导。学生已经在前面的一课中学习到了月相的学问，并联想到日食和月食的的概念。从这里开头本课的教学，既表达了学问的连贯性，也使学生学得自然。在教学中，我把日食的形成的原理作为

16、教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探究作业的形式，既提倡了学生自主学习方式，同时也培育了学生的类比推理力量。 2、以图解为载体，促进理解。天文学问的学习，一般是不行能直接观看到的。所以，我就利用图解来让学生初步熟悉发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。 3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利用帮忙学生加深理解。 4、通过模拟试验，培育力量。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以稳固学问，同时又能培育学生的试验力量和空间想象力量。 5、通过画图练习，稳固学问。学生学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图

17、；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最终环节，设计一个练习，就是让学生画示意图。即使有少数的学生在前面的环节中还没有把握，那么通过画示意图，仍旧可以理解形成的原理。 通过以上教学手段，使学生在直观中理解学问，在思索和争论中形成学问，在试验练习中稳固学问。 我的说课完毕，感谢大家，欢送指教。 小学科学活动说课稿3 我说课的内容是青岛版小学科学五年级上册第五单元“水循环“的第三课凝聚。 一、教材分析 本单元集中讨论有关水的形态变化、水在自然界里的循环，它与三年级上册第三单元天气与我们的生活，第四单元水的科学构成小学阶段对水的三态变化及水循环熟悉的整体框架。 本课继

18、“蒸发“、“沸腾“两课之后，指导学生熟悉水蒸气凝聚成水的现象，也为学习下面两课水的三态变化小水滴的旅行做好学问铺垫；使学生熟悉到在四周熟知的事物中隐蔽着我们不熟知的变化，而且是有规律的，是能够被熟悉的，促使学生更多关注四周常见事物，养成擅长观看、探究的科学态度。在力量培育方面，属于“试验力量“和“归纳力量“的系列。我们要秉承“小学科学是培育科学素养的科学启蒙课程“的宗旨进展教学设计。 课本内容分三局部： 第一局部，提出一个关于水蒸气凝聚的问题：对着镜子哈气，观看有什么现象？这是问题的提出。 其次局部，通过指导学生探究熟悉水蒸气的凝聚现象。建立初步的“凝聚“概念：水蒸气遇冷可以变成小水珠，这种现

19、象叫做凝聚。 第三局部，说说生活中的凝聚现象。 二、说学生 通过两年多的学习，五年级的学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了肯定的操作力量，对于科学仪器的根本操作，像用酒精灯进展加热已经比拟娴熟。 学生生活中虽然常见到凝聚现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有局部学生通过书籍，父母的教育可能知道凝聚现象，但大多数同学没有深入地讨论、思索过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比拟生疏。 比照试验的方法，学生刚刚在蒸发这一课接触过，有肯定的了解。但学生的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，因此学生设计比照试验，尤其对于试验的细节

20、还是有肯定困难，需要教师的指导。 三、教学目标 科学新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培育创新精神和实践力量打下坚实的根底，为此我将本课的教学目标设计如下： 1、熟悉凝聚，知道水蒸气遇冷会凝聚成水。 2、能设计比照试验探究小水珠的成因，稳固使用比照的方法解决问题，把握科学探究的一般方法，熬炼动手试验力量。 3、体验自主学习，自主发觉的乐趣；体验科学探究要敬重证据。渗透自然界的物质是变化的，变化是有规律的科学自然观。 4、情愿合作与沟通。 四、教学重难点 重点：水蒸气遇冷会凝聚成水。 难点：设计比照试验熟悉凝聚的条件。 五、教法设计及学法指导 为突出重点、突破难点

21、，设计教法及学法如下： 1、教法我将用到复习法、试验探究法、学生演示法； 2、学法以试验探究法、小组合作法、集体争论法为主。 六、教学预备 一堂课要取得胜利，必需做好充分的预备，为此我做了以下预备工作： 1、教师预备： 分组试验器材：一样烧杯2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。 演示材料：烧杯2只、热水、金属盘2个等。 2、学生预备：小镜子等。 七、教学过程 科学课程标准提倡以“提出问题-猜测假设-试验验证-得出结论-生活应用“的根本模式呈现内容。为了让学生经受科学探究的全过程，先通过学生生活常见现象向镜子哈气消失小水珠从而引出问题，通过思索，提出假设，再让学生通过自己设计的比照试验

22、进展验证，最终得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节： （一）教学导入 我将采纳复习法：本课教学内容对学生来说比拟生疏，学生见过凝聚现象，但除个别学生外，一般都不知道怎么回事，学生对蒸发觉象的理解、把握直接影响着对凝聚现象的熟悉，因此，这里我参加复习环节，降低学生的思维难度，为后面的认知作了铺垫。强化空气中存在水蒸气这一学问点。 教师可以这样导入：同学们，前面我们一起探究了蒸发觉象、沸腾现象，谁说说什么是蒸发觉象？哪些地方有蒸发觉象？水在蒸发过程中会怎样？请生答复。 教师小结：江河湖海，动植物体，只有有水的地方，就存在蒸发觉象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的热量，变成水蒸气，发散到了空气中

23、，因此空气中存在大量的水蒸气。 这节课教师将和大家一起，探究大自然中另外一种很好玩的现象，下面我们从一个小嬉戏开头。对着镜子哈气，会有什么现象发生？请同学们边哈气，边观看，边思索。好，现在开头。 这就进入其次个环节 （二）提出问题，进入新课 让学生自己动手试验，再汇报现象。 师：联系刚刚哈气时看到的现象，你有什么问题？【引导学生在观看、思索中提出问题：水珠是怎样产生的呢？】 进入第三环节 （三）学生猜测 （可能是呼出的（热）气中含有水蒸气，水蒸气遇到镜子变成了水珠。）水蒸气真的能变成水吗？我们做个试验验证一下。这里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一猜，会有什么现象？ 教师问：这些水

24、珠是怎样“跑“到杯盖上去的？小组争论一下。 启发他们推想出：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。 小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。【由于导入环节进展了铺垫，学生很简单猜测出小水珠是由水蒸气变成的。】 板书：水蒸气水 师：看来，镜子上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。那，水蒸气在什么条件下能变成水呢？ 学生可能有很多种猜测。 （四）验证猜测 1、在验证猜测时，我参加了一个教师演示试验做了一个过渡。先熟悉水蒸气可以变成水，再熟悉转变的条件。 师：我们的猜测对不对呢？（我们想要讨论水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，利用我们的试验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗？）我采纳了三

25、个烧杯，分别用同样多的热水、温水、冷水，同时盖上金属盘，观看现象，引导学生熟悉：水温越高，蒸发越快，水蒸气越多，越简单凝聚。 2、之后探究：水蒸气在什么条件下能变成水？ 学生不简单想到是小水珠在遇冷的条件下才能形成。这里我做好了两手预备：假如个别学生知道，就引导学生直接进展设计，如猜测不到，就由教师引导这种现象什么季节简单产生？学生可能答：冬季。为什么在冬季更简单看到？引导学生猜测：冬季的气温比拟低，那镜子的温度也比拟低。可能是水蒸气遇到冷的物体简单变成水，遇到热的物体行不行呢？ 师：假如教师给你供应材料，你能否证明水蒸气是遇到热的物体，还是遇到冷的物体能变成水吗？ 3、试验验证 教师介绍试验

26、材料有：两个同样的烧杯，大小外形一样的金属盘，试管夹、火柴、酒精灯、热水、冷水，对试验材料，我进展了新的尝试，用不锈钢金属盘代替了课本上要求的小瓷盘，这个金属盘的好处在于加热便利，安全，效果明显，缺点就是不透亮。 让学生依据材料进展设计，先小组争论一下：如何进展探究，你们准备怎样试验。然后找同学边演示，边讲解。 假如学生设计不出，教师就这样引导：要证明水蒸气遇到热的物体简单变成水，还是遇到冷的物体简单变成水，首先得制造水蒸气，方法是向烧杯倒入热水，（可以提问为什么用热水）。 引导学生说出：要用比照试验方法，在两个一样的烧杯内，倒入同样多的、温度一样的热水，在两个杯口同时分别盖上冷金属盘和烧热的

27、金属盘，过一会儿，观看会发生什么现象。 【试验前争论留意事项：怎样找到热的杯盖？加热时应留意安全，如用钳子夹着小盘。教师对学生答复进展梳理，出示在PPT上】 教师：试验中哪些条件一样？哪些条件不同？ 学生思索争论：烧杯、水多少、水的温度同、金属盘一样、盖金属盘的时间一样。有一个条件不一样：一个金属盘的冷热程度。 学生分组试验，汇报试验结果。 师：同学们要知道，在科学讨论中做一次试验是不够的，科学的结果不是偶然的，科学的结论必需经得起反复再反复的检验！所以采纳多个小组试验的方法。小结：假如在两个试验中看到了不同的现象，这两个试验的其他条件完全一样， 只有一个条件不同，那么这个不同的条件可能就是发

28、生不同现象的缘由。依据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下形成的？ 学生：小水珠是在水蒸气受冷的条件下形成的。 教师：水蒸气遇冷可以变成水，这种现象叫做凝聚。（板书课题：凝聚）我们可以用箭头和简洁文字来表示这种变化。 板书：水蒸气-受冷-水 在比照试验的设计上，学生必需要有良好的”根底，即比照试验的特点，要求要清楚，明确。在讲授比照试验时，我先利用实例进展分析讲解，（如讨论怎样加快蒸发的时候，我们用了什么方法？比照试验！一个盘加热另一个不加热，比拟蒸发快慢。）然后让学生自行设计，进展学问迁移。 五年级的学生虽然有了肯定的规律思维力量，但思维的严密性不够，不能简洁汇报一下就直接进入试验，否则学生

29、在试验过程中会消失随便性强、对变量的掌握不到位、甚至不知所措的状况发生。因此我在学生的汇报之后，会进展试验方法的梳理，引导学生有规划、有步骤地去试验。并提示学生试验留意事项。 （五）得出结论 对于比照试验中条件的掌握，试验条件的分析记录，我放在了试验后，作为分析试验进展出示，加深学生对比照试验方法的熟悉。稳固比照试验的方法。学生得出结论：小水珠是在水蒸气受冷的条件下形成的。 出示凝聚的概念，并指导学生用简洁的文字和符号表示。 （六）生活中的凝聚 教师：生活中有哪些凝聚现象? 学生举例：初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼镜的同学从室外一进入室内，眼睛上长一层白雾，早

30、晨草叶上的水珠等等。师：请小组争论，尝试解释以上现象。 【让学生尝试利用所学学问进展解释。加深对凝聚的熟悉。】 师：教师有个问题，戴眼镜的同学可能深有体会：在室外眼镜光明清楚，可一进入暖和的室内眼镜片就会长“白雾“,那是不是水蒸气遇热变水珠？【激发学生日常概念与科学概念的冲突。同时让学生体会到事物的变化是有规律的，生活中一些不起眼的现象含有好玩的科学道理，培育科学兴趣、质疑探究精神。】 （七）拓展应用 思索：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响司机叔叔的视线，想方法防止它的消失。【让学生学以致用，引导学生从掌握凝聚产生的条件入手去思索。】 八、板书设计： 凝聚 凝聚：水蒸气-受冷-水 五年级自

31、身身体变化，声光电现象，天气变化现象，昼夜变化现象，日月星空现象，科学技术对生活的影响等是学生新的关注和体验对象，这些方面的生活阅历是五年级教材的“切入点“和“生长基“，教材以人的身体器官，动植物的身体器官，声、光的产生与传播，电的产生与安全应用，风、雨的形成，昼夜成因、月相成因等为主要内容绽开科学探究活动。 使学生熟悉自然事物和现象的变化规律和变化缘由；进展问题、假设、规划、模拟试验、制作等探究活动；培育“能参加中长期科学探究活动，珍爱生命，熟悉到科学是不断进展的“等情感态度与价值观。 小学科学活动说课稿4 一、说教学资料： 磁铁的磁性是科教版科学四年级上册第四单元磁铁的第一课时，本课指导同

32、学熟悉磁铁最根本的性质磁性。教学资料分为三局部。 第一局部：我明白的磁铁。 这局部是该单元的引入，主要沟通我们熟悉的磁铁的外形以和磁铁的名称。还有沟通我们曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生发生活中的应用。四年级同学差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有必需的阅历和熟悉。他们有表述自身的经受和体验的愿望。教学时要充足利用同学认知根底和学习根底。经过沟通让他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近，从而激发起他们进一步讨论的兴趣。 其次局部：磁铁能吸引哪些物体? 这局部首先是让同学经过试验感知磁铁能吸引哪些物体，然后争论能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么资料做的。由此再进一步熟悉能被磁铁吸引的

33、物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。 第三局部：磁铁各局部的磁性强弱都一样吗? 教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，观看磁铁的各个局局部别能吸引多少个回形针;另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，观看小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强。信任同学经过小组合作能设计出一些试验方法来熟悉、理解“磁铁两端磁性最强”。在探究了磁铁各局部磁性强弱后，教材经过文字告知同学“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，同学们可能会不时提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗?”等等，借助这些问题，就会延长出同学课内或课外的探究活动。 二、说教学目标 依据教材的编排意图，结合四年级同学的

34、实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。 根底目标： 1、经过探究，让同学明白磁铁的磁性。 2、指导同学探究，建立“磁性”的概念和熟悉磁铁各局部磁性的强弱。 进展目标： 1、能依据现象进展猜想、推想，并能经过试验验证发觉规律，亲历一个完整的科学探究过程，逐步培育同学的科学素养。 2、能不时地提出一些问题，自身设计讨论方案去解决问题。 教学预备： 教师预备：带有磁性乌龟的鱼钩和几条带铁环的塑料做成的鱼。 观看演示预备：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等外形不一样的磁铁。 分组试验预备：磁铁、瓷汤匙、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。 三、说教学战略、方法和过程

35、“教无定法，贵在得法”。教法的表达必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充足调动同学的学习兴趣，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图表达以活动组织教学，经过营造趣味的问题情境，让同学经受一个发觉问题、提出问题、建立假设、设计试验验证、得出结论并解决问题的过程去熟悉磁铁的磁性。对于本课的教学，我主要布置6个环节。下头，我详细说一下这6个环节。 (一)、创设情境，激发兴趣。 课堂伊始，我会引导同学谈一谈他们的生活阅历。“同学们，你们钓过鱼吗?谁能说说你是怎样钓鱼的。”然后请同学谈一谈。之后我会说：“今日，教师也想来钓鱼，只可是教师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可教师还真能把鱼给钓起来。”

36、这时教师演示，让同学认真观看并猜猜为什么，估量同学能说出是由于磁铁的缘由。然后板书：磁铁 这一环节的设计经过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的沟通和教师的扮演，激发同学的探究兴趣，充足调动同学思维，为新课做好铺垫。 (二)、沟通我们明白的磁铁。 首先教师提问：“在日常生活中，你们明白哪些物品上有磁铁吗?” 同学可能说：磁性黑板、冰箱门、铅笔盒。 “你们看到的磁铁是什么外形的呢?谁来说?” 估量同学会说：有圆形、长方形、正方形、环形。 这时教师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。 并请同学拿出与教师手中外形一样的磁铁，让同学依据磁铁的外形给它们取名称。并结合板书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁

37、本环节的设计注意让同学联系生活实际，沟通自身所见过的”磁铁，让同学依据磁铁的外形为磁铁起名称，大大地激发了同学的学习热忱，调动了同学学习的进取性，充足表达了同学的主体地位。 (三)、同学猜测并验证磁铁能吸引哪些物体。 首先教师设疑：桌上有许多物体，你们猜一猜，磁铁能吸引哪些物体?同学各抒己见。这时教师提示同学能够经过试验来讨论磁铁能吸引哪些物体。同学能够在桌面上和试验资料区选取不一样物体，进展分组试验，观看磁铁能吸引哪些物体，把能吸引的物体在记录单上用“表示出来。 瓷汤匙瓷汤匙瓷汤匙大头针铁钉牙签橡皮塑料尺 铁尺纸片棉花 在那里对试验资料区和记录单进展说明(我在试验室设置了试验资料区，放置如：

38、铁夹、玻璃杯等很多物体，供同学试验，记录单第三行的空白局部让同学填写从试验资料区选取试验资料的物体名称。 同学分组试验并汇报结果后，教师因势利导：我们观看到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、这些物体，它们都是什么资料做成的? 同学答复后教师引导同学进展讨论：由此你能得出什么结论? 师生一齐研讨总结出磁铁能吸引铁一类资料做的物体并板书磁性的概念。 在这一环节的活动中，先让同学大胆猜测磁铁能吸引哪些物体，估量同学能就磁铁能否吸引棉花或小纸片等这些问题发生认知的冲突，也就有了探究、验证的需求。这时，教师让同学进展验证也就水到渠成了。同时同学的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活

39、动中，同学们在小组长的布置下，有的到试验资料区去选取试验所需的资料，有的负责记录，有不一样的看法相互沟通，然后小组长把全组的意见整理、汇报，得出了“磁铁能吸引铁一类资料做的物体”这一结论。最终在教师的引导下，完整的构成了“磁性”的概念，这贴合同学的认知规律，又充足的表达新课程的精神。 (四)、讨论磁铁各局部磁性的强弱。 教师连续引导：像刚刚教师扮演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。那么磁铁各个局部的磁性是不是一样呢?我们一齐来讨论这个问题。先说一说你们想怎样设计试验来讨论这个问题。 同学独立讨论，然后小组争论设计试验方案并沟通。 估量同学的方案有：将磁铁水平悬挂起来，观看磁铁的各个局局部别能吸引多少

40、个回形针。或者在磁铁上放一颗小钢珠，观看小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强等等。 教师仔细倾听同学的各种方案，对于合理、易操作、有创意的方案赐予确定，并让他们依照同学提出的方案有选择性的去进展试验、验证。然后小组汇报试验结果，最终得出结论并板书：磁铁的两端磁性最强，磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。 (五)、玩弄磁铁。 首先由教师引导同学连续探究。“同学们，假设我们连续玩弄磁铁，或许还会有更多的发觉、更多的问题能够讨论。比方我们把两块条形磁铁吸在一齐，这块磁铁是不是就有四个磁极，请同学们自身玩弄磁铁，假设有什么发觉和什么问题就把它记在记录单上并进展讨论。” 同学可独立或小组

41、合作玩弄磁铁，讨论发觉的问题，最终把他们的讨论效果在全班进展沟通。 “讨论磁铁各局部磁性的强弱”和“玩弄磁铁”这两个环节的设计意为同学创造一个活泼、严谨的气氛，让同学去思考、探究，培育同学的创新精神。“在讨论磁铁各局部磁性的强弱”时，先让同学独立讨论，然后在小组里沟通。除了以上估量的两个试验方案，可能还有的同学想到把磁铁放在离回形针2、3厘米的距离，观看回形针有什么反响在玩弄磁铁的过程中，可能有的同学发觉了环形磁铁的磁极，有的同学发觉了两条条形磁铁同极相排斥的现象，还有的同学发觉两条条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时，它得磁极不是4个而是2个，同学的这些发觉是经过自身的试验来证明的，应当说，在这

42、个活动中，同学思维的开放性和独立性得到充足的表达。 (六)、总结延长。 课堂完毕时我会小结“经过这节课的学习，你有什么收获?”并让同学讨论问题“一块磁铁断了，它还有两个磁极吗?” 这一环节的设计，目的是让同学对学问进展系统整理。并把探究活动延长至课外。 四、说教学评价 科学课程目标的重点在于培育同学的态度和本领，所以评价时，不应过于看重同学所获得的学问的多少和作品的优劣，而应特别关注同学参加的态度、解决问题的本领和创造性，关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以和所获得的阅历与教训，同时要强调评价的鼓励性，鼓舞同学发挥自身的共性特长，施展自身的才能，努力构成鼓励广阔同学积极进取、勇

43、于创新的气氛。评价可采纳多种形式，如书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展现的评价相结合;教师评价与同学的自评、互评相结合;小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式敏捷多样，各种评价方式有机结合。 例如：在“创设情境，激发兴趣。”“沟通我们明白的磁铁”这两个环节实行教师评价与同学的自评、互评相结合，在“同学猜测并验证磁铁能吸引哪些物体”“讨论磁铁各局部磁性的强弱”这两个环节实行书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展现的评价相结合;让同学在评价中学会实践和反思、发觉自我、观赏他人。 小学科学活动说课稿5 一、说教材 本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义

44、进展学习，而昼夜交替则是地球运动的重要地理意义之一。它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。并且，学生对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象熟悉到事物本质规律和空间思维力量的培育。 教学目标 依据课程标准要求和学生对学问的把握力量，我将本节课的教学目标定为以下三点： （1）能够解释昼夜现象和昼夜交替想象。 （2）能够读图判读晨昏线，并能够运用晨昏线的特征解决问题。 （3）树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。 重、难点分析 判读晨昏线对学生的空间思维力量及读图分析力量要求很高，而且它是解决地理问题的重要运用之一。 遂将晨昏线的判读和特征及运用定为本节重点 将晨昏线的判别和特点定犯难点。 二、说学情 我的学生是刚进入高中学习的高一新生，接触专业地理学问的时间较短，对这一方面的概念比拟模糊。所以我要着重兴趣导入和强化概