小学科学科课题研修结题报告.docx
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1、 小学科学科课题研修结题报告 小学科学科课题研修结题报告 小学科学科课程标准和教材全面研读与解析 结题报告 敬重的各位领导、专家: 大家好。 新课程改革,转变过于强调承受学习死记硬背、机械训练的现象,提倡“科学教学,要严密联系学生的生活实际,从学生的生活阅历和己有学问动身”,要“以学生有所体验的和简单理解的现实问题为素材”,只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机,加深学生对身边到处有科学的体会。 依据县局工作通知精神,结合我镇教育教学的实际状况,特将我校课题定为小学科学科课程标准和教材全面研讨与解析。自从接到县教育局下发的立项书的那一刻起,我中心校从上到下高度重视,组织全校教师出谋划策,选择业务
2、骨干,充实目标研修小组的力气,实际参与课题研修的有13名教师,研修的学生遍布全镇的四至六年级学生,从201*年10月至201*年6月为期一年,我们对小学科学科课程标准进展了全面的解读和分析,各年级工程小组成员依据自己所带的学科,将教材从册到单元逐层进展了分析,以求对教材有更全面的了解。通过全体同志的努力,我们目标完满完成了。下面对我们的研修状况进展详细的阐述: 一、课题讨论的根本状况 我们本次课题的主要目标任务是在新课标先进理念的指导下,采纳学习、讨论、争论的“阳光教研”方式,探求理解教材的编写意图、特点、难点,进而熟悉到整个小学科学科教材内在联系、规律和本质特征。这对于我们农村小学来说也是一
3、个难点。我们没有专任教师,我们参与工程小组的同志都是学校的业务骨干,每名同志都是身兼数职,有的同志要教好几门学科或者好几个班级,每个人的教学任务都很重。一开头接到这个任务,同志们还是有些想法的,所以领导小组结合这一状况,先从思想上调动同志们的积极性,雷小红校长亲自参与了我们的第一次发动大会,鼓舞大家克制一切困难搞好研修,同时表示将参加课题讨论过程中的个人教研成果与教师的年度考核评先评优、晋升职称等结合起来,从讨论的成果及成果的影响力设定相应的鼓励机制,充分调动教师参加的积极性和主动性。 我们参加研修的教师都是多年从事科学科教学的一线教师,有着丰富的教育教学阅历,其中孙漂亮、杨文莉、翟张力等几名
4、同志在县上举办的教学大比武中都获得了品社科较好的名次。在第一次工程小组集体会议中,大家就依据自身的实际状况,结合自己所带学科的状况,对我们的课题研修提出了珍贵的意见和看法。我们将课题的研修选为对课标和教材的解读并制定了详实的工作规划。201*年10月份,制定了课题研修目标实施方案,成立以年级为单位的目标研修小组,并为小组制定研修规划。各成员依据小组的规划,结合自身的实际状况,制定了个人成长规化和个人研修规划。一步一步开头了我们的研修。 201*年11月到201*年元月份,我们依据工程小组的安排,主要对每个年级上册的内容进展了解读。要求对册的分析要仅扣课标的要求,要将教材的内容与课标严密的结合起
5、来,同时为每一单元的内容都附上学问树,以求对教材的学问更全面、透彻的理解。在这一时期内要求记写学习笔记,将自己的学习过程和收获写下来,并每周二下午目标小组召开沟通会,畅谈自己在研修过程中的感悟和困惑,在共享的过程中收获。元月份各同志依据前一段时间的研修纂写了一份心得体会。 201*年2月到5月为每年级下册教材的分析和解读。有了上册解读的阅历,大家对教材有了更深入的理解和熟悉,下册的解读也更加得心应手,理解也更透彻。 201*年6月份,开头进入总结阶段,各成员写自己的讨论论文,工程组进展结题预备。至此我们的研修也根本完毕。 二、课题讨论的成果 在整个研修的过程中,我们主要针对的是课标和教材,形成
6、了五步模式:个人研读-提炼要点-报告成果-同伴研修-反思总结。 在这五步模式中,“个人研读、提炼要点、报告成果属于个人自主研修阶段,是五步模式的奠基过程;同们研修是根本环节,反思总结是研修活动的终结环节。同伴研修、反思总结是提升过程。下面是各环节的任务与要求: (1)个人研读。各教师依据新理念做到深入地精读课程标准,单元目标、文本、教材插图,在反复研讨中,品尝教材、内化领悟课标理念、走进文本、理清设计意图、精确把握教材要求。 (2)提炼要点。各教师在个人研讨的根底上,用简要明晰的语言,科学精确地表达自己共性化的见解。(3)报告成果。个人研讨的成果,以书面的形式反映出来,在沟通会上进展探讨。 (
7、4)同伴研修:以年级工程小组为单位,以“阳光教研”新形式,开展全员参加的互动研讨活动,经过探究研讨,对话沟通,质疑辩论,观点争议,思维碰撞等,达成对教材理解的共识,从而实现资源共享,到达共同提高的目的。“同伴研修”采纳模块推动,中心发言,同伴评析,组长穿插小结的方法进展。 (5)反思总结:同伴研修后,各教师将各环节的观点进展整合,形成自己的理解。同时,要求每人撰写一篇高质量的个人研修反思,主要强调在吸纳别人的特长中熟悉自己的缺乏。 此次研修也给我们教师带来了很多好处,培育了教师。在实施课题讨论中,教师的观念和行为发生了显著的变化,教学力量得到熬炼,理论素养得以提高。当试验教师熟悉到由于自身的理
8、论素养不高而难以支撑抱负的试验方案时,定期的理论学习,讨论活动以及随机的争论成了教师生活的重要组成局部,调查、观看、访问成了了解学生的常用手段。民主的教学气氛,开放的教学时空和教学内容、目标、方法的多元化成了每位教师每节课的自觉追求。这种变化既是教师应用新形势教育改革的需要,同时也保证了讨论之路科学而正确的延长。本课讨论在培育教师方面主要有: 更新教师的角色观念 通过课题的讨论,教师在理论学习、教学实践的根底上,不断完善本身素养。端正在教与学中的地位,学会把学生看作真正的仆人,敬重学生的人格,学习过程及体验后的结果,哪怕还仅仅是一个不够科学的熟悉,我们注意它,由于这是学生的闪光点,是学生探究发
9、觉的开端,只要好好地把握它,学生的积极性,学生的学习欲望将得到进一步放大。 更新师生的地位和关系 教师敬重学生在学习中的主体地位,与学生建立融洽,公平的师生关系。教师充分敬重学生,真正理解倾听学生,注意与学生的情感沟通,增加与学生的心理沟通与合作,以公平信任的姿势去善待学生、接纳学生,让学生有安全感、有信任感,才能真正地为自己而学习。 更新学习的动力 爱教师是学生学习的直接动力源,但除了与学生建立和谐的师生关系之外,我们还积极地激发学生稳定长久的学习内驱力,让学习兴趣成为学生学习的内在动力。学生对感兴趣的事物总是孜孜以求。我们激发了学生学习的兴趣,学生真正主动的去学。固然学习兴趣的激发培育是多
10、方面的、长期的,既可以用故事、图片、电教媒体等外在的浅层方法激发,更注意表扬、鼓励、胜利等内在的深层方法激发培育。只有稳定的学习兴趣,才能成为长久的“能源”,使力量获得进展。 更新学习的权力 在教学中尽量让学生自己去发觉,自己去探究,教师充分做好导师角色。发觉问题比解决问题更难。学生在自主收搜集信息的根底,与课本学问进展比照,适时争论沟通,使学生充分发挥自主动力,从而使学问和力量相互增长。 三、存在问题:1、个别试验教师对新课程理念和生活科学思想的理解和把握不够精确,转变观念难度较大,致使他们有时在教学中存在“穿新鞋走老路”的现象。 2、课堂组织形式和学生学习方式放开后,完成教学任务与课堂教学
11、时间之间的冲突更加突出。 努力方向: 1、连续加大培训力度,不断优化试验教师队伍。 2、深入进展课题试验,鼓舞课题组教师,大胆试验,在课堂教学中充分表达学生的主体地位,加强对学生的学法指导。反复实践、反复讨论、比照分析,总结课题讨论的阅历教训,在实践中勇于探究。 以上是我校在开展小学科学科课程标准和教材全面研读与解析课题以来的一些做法和体会,不当之处敬请各位领导、兄弟学校同行批判指正。 扩展阅读:基于生活实践的农村小学科学课题教学讨论结题报告 基于“生活实践”的农村小学科学课堂教学讨论课题结题报告 峄城海尔盼望小学秦守坤 201*年3月我校申报的基于“生活实践”的农村小学科学课堂教学讨论课题被
12、立项为省级课题,一年来课题组成员仔细组织实施。在科学课堂教学、探究活动、科学实践性作业和科学拓展活动中结合课题讨论都取得了肯定成绩。 新课程改革,转变过于强调承受学习死记硬背、机械训练的现象,提倡“科学教学,要严密联系学生的生活实际,从学生的生活阅历和己有学问动身”,要“以学生有所体验的和简单理解的现实问题为素材”,只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机,加深学生对身边到处有科学的体会。要想落实新课程标准,必需转变现有学习方式,而进展“生活科学”的教学就是很好的途径,基于以上的缘由,本课题组试图通过开展的课题讨论,力求能到达:在学生亲自实践的活动中,充分发挥学生的主体性、独立性和制造性。进展学生
13、的思索力量、操作力量、沟通力量、制造力量等;学生有进展共性的空间,鼓励学生敢于质疑问难,敢于标新立异;以开放性的教学学习策略来教学封闭性的内容,转变教材内容的呈现形式。 一、讨论问题 调查讨论当前科学课堂教学的现状,通过相关调查进展分析,找出目前小学科学课堂教学的现状及存在的问题,从理论和实践相结合的角度分析缘由,指导讨论活动。 开掘教材中生活实践的科学学习材料、运用实际实践中的学习材料(家庭实践、社会实践、学校实践),使学生对科学有一种亲近感,感到科学与实践同在,并不神奇,从而激起学生大胆探究的兴趣,促进学生学习方式的转变。 探究小学科学课堂教学生活实践的一般模式,让学生经受“实践科学实践”
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