小学科学说课稿四篇.doc
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1、 小学科学说课稿四篇小学科学说课稿 篇1 一、说教材 本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进展学习，而昼夜交替则是地球运动的重要地理意义之一。它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。并且，学生对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象熟悉到事物本质规律和空间思维力量的培育。 教学目标 依据课程标准要求和学生对学问的把握力量，我将本节课的教学目标定为以下三点： （1）能够解释昼夜现象和昼夜交替想象。 （2）能够读图判读晨昏线，并能够运用晨昏线的特征解决问题。 （3）树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。 重、难点分析 判读晨昏线对学生的空间思维力量及读图分析力量要求很高，而且
2、它是解决地理问题的重要运用之一。 遂将晨昏线的判读和特征及运用定为本节重点 将晨昏线的判别和特点定犯难点。 二、说学情 我的学生是刚进入高中学习的高一新生，接触专业地理学问的时间较短，对这一方面的概念比拟模糊。所以我要着重兴趣导入和强化概念，让他们能打好根底。此外，这个年纪的学生自我意识都比拟强，所以在课程中，可以充分调动他们的自主性，由教师说，学生听，转化为教师引导，学生探究，学生思索，学生梳理。 三、说教法 本节我采纳的教学方法是以读图分析法为主，通过地球仪演示，让学生依据演示来分析、归纳、比拟昼夜现象和昼夜交替现象的形成，运用教学挂图，指导学生分析归纳晨昏线的特征，同时辅以情景创设，采纳
3、设问式教学方法完成学问的传授，让学生主动去理解学问，运用学习成果。 四、说学法 兴趣是最好的教师，故教学中运用地球仪，地图演示等生动、形象的现代教学手段来激发学生的学习兴趣，同时提出一些小问题 （如在同一时间里，为什么太阳只能照亮地球外表的一半），引导学生进展积极地思索，激发学生探究学问的兴趣和热忱，变被动为主动。 五、说教学过程 （一）上下连接，导入新课 在上一节课中我们学习了太阳直射点的移动，在复习上节课的内容之后，以提问“太阳直射点是否固定？移动的太阳直射点会形成怎样的自然现象？”来引出白天黑夜现象，进一步描述为“昼夜现象”，以日复一日白天黑夜往复交替的事实规律，从而引出昼夜交替现象。由
4、此进入新课的学习。 （二）新课教学 1。创设情境，明确关系 在引入新课的根底上，首先要给学生提出一个问题（白天和黑夜的区分是什么？），在学生答复出“光”之后，我们就能得出“太阳是地球有昼夜交替的必要缘由” 连续提问“静止的太阳或地球还会造成昼夜现象吗？”，开头引导学生进展假设地球不动，太阳围着地球转；太阳不动，地球围着太阳转；地球自转；地球围着太阳转，同时自转。猜想是科学课培育学生兴趣的方法之一，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。以前学生对昼夜交替现象确定有些许了解，也就让学生有了探究、验证的需求，为学生形成科学的讨论习惯和方法做好指导。 在让学生小组争论，假设，推导之后，让学生来公布争论
5、结果。我会表扬学生的活泼思维并且总结，明确昼夜交替现象是由太阳和地球双方的特性打算的。通过地球仪来演示地球自转引起的昼夜交替现象。再指出相对于静态的昼夜现象，昼夜交替则是动态的，让学生明确昼夜交替是在昼夜现象的而根底上地球自转产生的自然现象。 2。步步引导，合理过度 在上面知道了昼夜交替的缘由，通过生活中日复一日的昼夜交替现象我们可以得出昼夜交替的周期为一日，这里的一日是指太阳日（24小时），在这里要强调我们的讨论对象为地球和太阳，是以太阳作为参考点，所以周期为一个太阳日。 再指出昼夜交替影响着人类的起居作息，因此，太阳日被用来作为根本的时间单位。 3。图文结合，突破难点 让学生观看教学挂图，
6、指出昼半球和夜半球的分界限为晨昏线（圈），在这里学生可以通过教学挂图形象直观的出分界限在空间上表现为一个圈。再指出，晨昏线由晨线和昏线构成的，通过生活中早晨日出和黄昏日落的自然下现象引导出晨昏线的判读方法，即顺着地球自转方向，由夜半球进入昼半球经过的分界限是晨线，由昼半球进入夜半球经过的分界限为昏线。在这里要强调顺着地球自转方向这个前提条件。接下来，通过教学挂图来分析晨昏线的特征，针对晨昏线是过地心的大圆的这个特点，以赤道为例补充说明球体上大圆的学问点。在特点中重点强调晨昏线平分赤道，晨线与赤道的交点的地方时为六点，昏线赤道的交点的地方时为十八点，并指出这点在以后学问学习中的重要性。对于太阳光
7、线垂直于晨昏线，以及将经过的纬线分割为昼弧和夜弧指导学生读图分析即可得出，作简要解释即可。 4。课后问题 地球上的昼夜交替我们已经了解了，那么地球的卫星月亮上的昼夜交替是怎样的呢？它与地球昼夜交替的差异又在哪里？相关学问请同学们在课后去了解。 板书设计 昼夜交替 一、昼夜现象 四、晨昏线 二、交替缘由 1。构成 三、交替周期 2。特点 小学科学说课稿 篇2 敬重的各位领导、各位教师： 大家好，我是来自冀州市第一试验小学的科学教师王春铭。今日我说课的内容是四年级科学上册第19课地震，它与地表探秘、火山、岩石共同组成了地表猛烈变化这一单元，在学生了解了地表探秘内容根底上进一步探究来自地球内部的信息
8、。 我的电子教案的构造安排如下：（出示课件） 首先谈谈我对教材的熟悉，教材分为三局部（课件出示），其中重点是指导学生通过模拟试验活动和避震演习，了解地震学问及危害。难点是弄清晰地震形成的缘由，通过有层次的学习，对地震有真实的感受，并真正的学会一些避震常识。 由于我国刚刚经受四川汶川大地震只有短短的一年多，学生对地震这一现象可以说还是刻骨铭心。因此，依据学生的学问水平和新课标课程标准我把本课教学目标制定如下：（课件出示教学目标分析），在确定了教学目标重、难点的根底上，我的教学策略和方法是“质疑猜测观看试验结论应用”，以激趣导学为主线，在本课的课堂教学中充分利用网上现有的资源把抽象的、学生倍感生疏
9、的现象，直观的展现给学生，激发学生学习的兴趣和求知欲望。并利用资源适时的帮忙学生理解重点，突破难点，创设合理的模拟情境嬉戏让学生乐学、爱学。在教学中充分调动学生参加动手试验的积极性，让学生通过试验结合自己的推抱负象力量，自主探究地震的形成。因此选用了如下教法和学法（课件出示），表达了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。 为完成教学目标，激发学生自主学习的积极性，我的教学安排如下：（课件：教学过程） 一、质疑猜测，感知地震 上课一开头，我利用多媒体向学生展现“漂亮的地球”、“漂亮的汶川”和“5。12大地震”图片资料并配上声音，使教学媒体真正成为鼓励学生情感的工具，我从听觉、视觉入手，调动
10、学生的眼、耳、脑等多种感官参加学习，把学生生疏的地震现象再现于他们眼前，通过形象、生动的图像牢牢抓住学生的留意力，进而唤起学生的求知欲望。同时让学生熟悉到地震时会有什么现象，会带来什么灾难？在此根底上我提出问题（课件出示）第一个问题是可以让教师了解学生的认知水平，其次个问题的设计是让学生从地震这种现象中提出自己想要讨论的问题，培育学生探究学问的力量，也充分表达出科学这门学科问题多样性和以学生进展为主体的教学思想。学生的疑问是多样的，对于这些疑问师生共同梳理筛选出适合本课讨论的内容（课件出示5个问题），通过师生沟通，把探究地震带来的灾难作为研 究的重点。 二、试验探讨，推想地震 在这个环节中我注
11、意学生主观能动性的发挥，让每个学生都参加到试验和实践活动中，让学生通过试验和实践去发觉问题，解决问题，从而提高动手操作力量和思维力量。我让学生以小组为单位，用自己身边随时可以找到的物品，如托盘、书本、铅笔盒、积木、橡皮泥等和我为他们预备的薄、厚不同的木片，让他们依据这些材料去设计试验，在这个过程中学生自己设计试验方法，选择试验材料，记录试验现象和结论，遇到困难可以向其他同学或教师讨教，为学生营造了一个宽松的试验气氛。有的小组仿照课本搭建模型，有的小组折断薄木片，有的小组折断厚木片。有了这些感性的体验，我进一步组织学生四人小组分层争论，（课件出示争论题）这是一组循序渐进，由浅入深的争论题，让学生
12、由外表现象深入到事物的本质去思索，放手让学生去争论、去沟通，让每个学生都参加到思维的训练中。通过争论沟通使学生很顺当地实行了地震形成由感性熟悉到理性熟悉的过渡，熟悉到了地震所造成的危害。（课件出示）培育了学生敢想、敢说、敢做的科学品质，使他们真正成为信息参加的主体，学问意义的主动建构者。 三、科学演示，熟悉地震（播放多媒体片） 我充分利用计算机多媒体图、文、音、动、色的功能，为学生预备了“地震的成因”和“地震的危害”的课件，学生在观赏自己的想像中获得胜利的满意和喜悦，更进一步理解和把握地震所造成的危害和地震形成的缘由。通过这一环节的教学，利用计算机直观演示的功能把抽象的学问形象、生动地呈现给学
13、生，在学生对地震危害有了肯定感性熟悉的根底上，让学生通过观看有关地震的纪录片，再次直观感受地震的情景和地震给人类带来的危害，加深学生对地震危害的熟悉。让学生熟悉到什么是地震：人们通常把那些会让人感到大地上下颠簸、猛烈摇动等地动现象叫地震。胜利的把握了重点突破了难点，对所学学问理解得更加透彻。 四、运用学问，拓展延长 理解学问把握学问的最终目的在于运用，把教材学问与生活、生产及科学技术的运用联系起来，用科学的态度、科学的学问去解决问题，进展实践活动。在这个环节中主要通过学生自己查阅和相互沟通来完成。我为学生预备了资料库，便利学生查阅，有地震预报、地震前的征兆、避震学问等内容。学生依据自己的爱好上
14、去点击相关的标题，查阅相关的内容，这样就打破了传统的统一提出问题，统一解决问题的课堂模式，利用计算机多媒体交互性强的特点来实现了教与学的多元化。 在学生了解了避震学问的根底上，进展室内避震演习，从而发觉问题，解决问题。随即利用计算机多媒体交互性强的特点进展避震小嬉戏的练习（课件出示），更进一步激发学生学习科学的兴趣。 为培育学生的创新精神，我设计了以下的思索练习（课件出示），练习的设计是对学生自学力量、探究力量的综合培育，表达了铃声止而思维不止，把课堂教学延长到生活中去的思想。 为突出本课的教学重点，我把地震的危害作为板书的主线（课件出示）。总之，我的教学设计始终贯彻以人为本的思想，既遵循了学
15、生实践熟悉再实践再熟悉的认知规律，又符合学生想猎取学问，努力去探究，享受胜利的喜悦的心理活动规律。我信任通过这样的教学能有效的促进学生积极的思维，主动的探究，能动的进展。以上是我对本次教学一些粗浅的理解，有不当之处敬请各位领导和教师批抨指正。感谢。 小学科学说课稿 篇3 一、说教材 温度和温度计是教科版科学教材三年级下册第三单元第一课的教学内容。它由4个活动构成：比拟冷热程度不同的水、观看温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。摄氏温度的读和写，是训练学生的认读和记录，教材进展举例，重点区分零上和零下。指导学生精确使用温度计属技能训练。它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围
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