小学语文《大象的耳朵》教案范文.docx

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1、 小学语文大象的耳朵教案范文小学语文大象的耳朵优秀教案范文 一激趣导入 1.做玩耍：找不同。 2.今日，我们来学习关于大象的故事大象的耳朵 3.板书课题，齐读课题。板书：大象的耳朵 二初读童话，整体感知 1.小组合作学习： 1课前教师布置预习了，现在我们小组内相互检查认读生字、词语的状况，看谁读得好。小组内相互检查，教师巡察指导。 2.检查生字，出示幻灯片。 慢mn遇y兔t安n根n痛tn最zu 1自由读生字。在读课文之前我们先读好这些生字宝宝，打个招呼吧。 2生字是不是都能叫出他们的名字呢?说说需要留意什么?指生说。 “最”是平舌音，“扇”是翘舌音，“慢、安、根”是前鼻音，“痛”是后鼻音，“遇

2、”是整体认读音节。 3去掉拼音，开火车读，师生评价。 4自主识记生字“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”课件出示变大 加一加：“户+羽”是“扇”，“忄+曼”是“慢”，“禺+辶”是“遇”，“免+丶”是“兔”，“宀+女”是“安”，“日+取”是“最”。 换一换：“通”换掉“辶”加“疒”就是“痛”，“跟”换掉“?”加“木”，是“根”。 教师在田字格内范写半包围构造的字，学生按笔顺进展书空。 2.检查词语。 似的 耷拉 竖起来 竹竿 撑起来 跳舞 心烦 扇子 遇见 头痛 担忧渐渐地 1读一读，想一想读时需要留意哪些词语? 汇报：“耷拉”“扇子”“渐渐地”留意其次个字读轻声。你可真聪明，你来读一读。“似的”

3、中“似”在这里读“sh”，“扇子”的“扇”读“shn”。 2理解字词。 竖起来：生活中哪些东西是可以竖起来的? 竖起来 竖起来 竖起来 耳朵、旗杆、风向标 耷拉 耷拉是什么意思?松弛地下垂。 你能用“耷拉”说一句话吗?他耷拉着脑袋，无精打采地走进来。 课文中谁的耳朵是耷拉着的?大象 3男女生竞赛读。 这么多的生字、词语的音都读准了，掌声送给你们！ 词语把握得很棒，现在把这些词语宝宝放回文中，你确定会读得更流畅。 3.现在我们自由读一读课文。 提出自读要求： 1读准字音，读通句子，要做到不添字不漏字。 2难读的地方多读几遍。 3选择自己宠爱的小节再读一读。 生自由读诗歌，教师巡察，指导读书姿势，

4、听朗读状况 4.指导朗读。 教师刚刚听到了最动听的音乐，就是小朋友们的读书声，有没有觉得哪段课文比较难读，需要教师帮助的? 1出示第1-7小节：指生读。指导读好几个问句： 小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了?” 小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢?” 要读出惊异、疑问地语气。 2出示第8-13小节长句子： 大象也担忧起来，他自言自语地说：“他们/都/这么说，是不是/我的耳朵/真的/有毛病啦? 可是，大象的/耳朵孔里，常常/有/小虫子/飞进去，还在/他的/耳朵孔里/跳舞，吵的/大象/又头痛，又心烦。 这是两个比较整齐的长句子，听听教师是怎么读的?示意“/”处的停顿 大家来学

5、着教师读一读吧！自由读。 指生读，评价。 咱们来分男女生竞赛读这两句，看谁读得更棒！ 5.检查自读状况。 1这么长的句子大家都能读好，教师来检查一下整篇课文你读得怎么样?指名分节读课文。 2学生评议。承受“我建议你”“假设你能”“期望你”等建议式句式进展评说。 3课文读完了，你都知道了什么?汇报沟通。 大象的耳朵很大，原来是耷拉着的，大家的耳朵是竖起来的，于是，小兔、小羊、小马等小动物都说大象的耳朵是有毛病的，大象只好把自己的耳朵撑起来，但是带来了很多苦恼，就只好顺其自然了。 三精读课文，体悟文本 课文重点局部，我抓住了几个小动物对大象耳朵的评论，通过分角色朗读和表演的形式感受大象的语气变化，

6、而这些评论是导致大象思想、行为转变的根本，在此根底上，让孩子们想象大象可能遇到哪些麻烦，让孩子们找出大象的体悟课文最终一自然段 ，抓住这个段落，联系生活实际，具体点评，让学生受到启发。 四课外实践，拓展延长 我让同学们思考，当有人评价自己的时候，自己应当用怎样的心 态去面对。 五总结全文，升华主题 读了课文之后，为了加强学生的感悟，我用生活中常见的事 情结合着这片课文的主题，推举图书小猪变形记让学生们阅读、思考，以日本作家金子美玲的诗我和小鸟和铃铛收束课堂，使所学的东西真正融会贯穿，成为自己学问的一局部。课堂小结，如何理解“人家是人家，我是我。” 作业布置：把这个故事讲给爸爸妈妈听，收集了解大象耳朵还有哪些特别的作用。 五、板书设计： 反思： 课文贴近儿童生活，教学中我遵循低年级孩子的年龄特点，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，引导学生在轻松、快活的气氛中品尝故事中包含的道理。通过对文本的解读，我把重点方在了四个问句的朗读指导上，引导学生读好文中的问话和人物的对话，并进展分角色朗读，读出小兔、小羊因惊异大象的耳朵和他们的不一样而产生的疑问，读出惊异的语气；抓住“都”“真的”重读，读出大象信以为真的语气；最终是大象在思考，在想方法解决问题时心里的疑问。总之，学生在朗读中对文本的理解都通过不同形式的朗读表达出来了，以至于在分角色朗读中特别有真实感。