小学语文三年级上册掌声教学反思（9篇）.docx

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1、 小学语文三年级上册掌声教学反思（9篇） 爱是什么？爱是一阵热闹的掌声，爱是一句友善的讲话，爱是炎炎夏日一缕凉爽的风，爱是严寒严冬的一杯热茶，爱是瓢泼大雨中的一把小花伞，爱是黑暗中的一支蜡烛。 是呀，这个世界是由爱维系成的。 对于掌声这堂课，上课开头我引用了文章的导语，与学生产生了共鸣。让学生与本文之间架起一座桥梁。整篇文章我以读代讲，让学生角色转换，让学生感受到自己时而是英子，时而是同学。通过引导学生屡次读书，通过重点词语的理解，如“迟疑，慢吞吞等”悄然走进文章，感受英子不同时候不同的心理。通过配乐朗读，表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。 真正做到在读中感知，在读中体会，很好地突破

2、了教学重难点。其次用比照的教学方式：如原先的英子和后来的英子比照，第一次掌声和其次次掌声比照，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。缺乏之处：怎样正确对待课堂生成的问题。 特殊是小组合作汇报：“假如你是英子，你会对同学们说些什么？假如你是班里的一名同学，你会对英子说些什么？”同学们都会说，但语言的组织不够抱负。我想能不能从前面的教学时间中抽出一点让学生在课堂上完成此项，并写出来。 小学语文三年级上册掌声教学反思（精选9篇）2 这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同

3、学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。 掌声这堂课我主要用比照的教学方式：如原先的小英和后来的小英比照，第一次掌声和其次次掌声比照，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感简单激发，也简单变化，因此，在生情的根底上，引导他们把情感的体验上升为理性熟悉。从情到理是熟悉上的升华。 在掌声这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，给学生进展场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，进展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文

4、本主旨的理解。教学中，我以“假如你是小英的同学，你会说”、“假如你是小英，你会想”、“假如你是小英，你想说”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，融入情境之中进展推想、想象，探究文中人物情感变化的轨迹，在角色参加、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想熟悉。 教学中更存在一些圆满，让学生通过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、愁闷、胆小到开朗、自信、英勇，在学生力量指导上做得不够到位，对学生答复的评价也不不够准时与机灵。受限于文本教学任务的完成，对于学生自学力量教学的力度还不够，需要进一步的加强学生指导并有效的落实。 小学

5、语文三年级上册掌声教学反思（精选9篇）3 掌声是一篇精读课文。课文写了回忆了小学时，一个残疾女孩英子内心很自卑，一次教师让她上台讲故事，在同学们掌声的鼓舞下，她只好上台，讲完了后，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，从今她开头“微笑着面对生活”。文章情感充足，语句美丽，使学生受到深刻的情感教育，又是进展阅读训练的好材料。 一、教学效果 本节课围围着教学目标，我取得了一些效果： 1、结合详细语境，理解词意。 联系上下文理解词语是课堂教学中的方法之一。本课教学中，我结合三年级学生词语积存不多的特点，利用上下文理解词语。课文第三自然段中“迟疑”一词，结合句子后

6、面小英的动作“慢吞吞”来理解，说明英子不情愿走上讲台，但是教师的要求又不能不做，因此拿不定办法。英子的冲突心情由此可见。 课文第四、五自然段中“愁闷”和“卑视”的意思，我把这两个词放在一起来指导，与课文第一自然段结合起来理解：“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。”英子的神态“文雅、悄悄”就是愁闷的表现。而为什么英子会这么愁闷、走上讲台时又那么迟疑呢？就是由于英子残疾，很自卑，可怕同学们卑视她。因此“卑视”的意思是“看不起她”“不把她当正常的同学对待”。因此，联系上下文理解词语，要引导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。 2、补白人物对话，感悟心理。 课文英子前后变化很大，由“愁

7、闷文雅”变成“活泼英勇”，在教学时，依据英子的感情变化，我让学生先找到描写英子的神态、动作的句子。学生在其次自然段找到“全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去”，我准时设计对话情境：“英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？”学生这时走入文本，猜测英子是怎样想的：“我可怕，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去？”“不上去，才来的新教师要批判；上去，大家肯定要笑我。怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当学生读到“在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台”这个句子时，我鼓舞学生说：“莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”立刻教室里响起了

8、热闹而长久的掌声。 二、胜利之处 这次教学比拟胜利之处是备课落到实处，化大为小。 本课备课时，我和以前一样，制定了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”的教学目标，正好在集体备课时，其他教师指出了其中教学目标过大，要求学习目标要小而实，具有可操作性。经过再次备课，我把本节课的教学目标定为：找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“热闹、长久”、“经久不息”等关键词语的意思，感悟两次掌声的含义。后来在教学中，效果果真不错。 三、缺乏之处 虽然课前进展了充分的预备，但在课堂实施过程中，还存在着一些缺乏： 人物心理活动体会不到位。本课英子心里活动的句子，虽然找出来了

9、，但是我没有即时好好地让学生通过朗读、表演等方法去品尝。特殊是“低下头”“迟疑”“慢吞吞地站起来”“眼圈红红的”这些关键词语，没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在渐渐发生变化。这一局部处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声作好铺垫。 四、改良措施 回忆本课教学，需要进展一些改良。 课文第三自然段通过描写英子的神态、动作，写出了英子的变化过程，在以后教学中，应当让学生通过朗读、小组合作表演的方式，体会人物的内心情感。在朗读时，可以参加情感的句子，让学生更明显体会。如：“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”（她是多么纠结啊！）“在全班同学的凝视下，

10、她最终一摇一晃地走上了讲台。”（她多么英勇啊！）这样一加，学生就清晰了。教学效果确定不会错。 小学语文三年级上册掌声教学反思（精选9篇）4 这节课我留意设置情境激发学生的情感体验，只有感同身受，才能真正理解英子的内心感受，真正体会人物的内心情感，从而理解两次掌声的不同含义，有效突破重难点，到达教学目标。整堂课，以“情”贯穿始终。 一、以形象思维激情。 生动详细的形象符合儿童的认知规律。这就要求教师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充足的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的学问和感情。带着这种学问和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也符合语文新课改的理念。我利

11、用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真实的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了。 二、以敏捷引读唤情。 引读能将情融于读，成为课堂情感升温的有效方法。引发学生反复读“教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久”的中心句。那些情感未被唤醒的学生也渐渐地随着旋律的回转，随之回旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。 三、以品尝语言煽情。 我抓住关键词“一摇一晃”渲染情感，伴随着感人的音乐，触发学生最敏锐的感官：“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？”这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。人文性和语言

12、的学习同时落到实处。 四、以生活体验冶情。 对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发觉，离不开对英子同学漂亮心灵的开掘，这个过程是与学生的自身体验严密联系在一起的，比方：“那一刻英子的心情怎样？她最需要的是什么？”“假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？”“你想怎么赞扬英子呢？”这些发觉、开掘的过程，都注意触发学生的生活体验，引发情感的升华。 小学语文三年级上册掌声教学反思（精选9篇）5 当我选择了掌声这样的文本，我始终在想：一群正常的孩子，怎样去了解一个残疾女孩的内心世界？一群活泼、开朗的孩子，怎样去体验一个残疾女孩的愁闷与自卑？对一个残疾女孩怎样表达自己对她的善意，而

13、又不让她感到羞辱？思考一再，我打算教学时，紧紧抓住一个“情”字，以“英子自卑-自信，愁闷-欢乐”为主线，借助两次掌声，引领孩子透过朴实的话语，走进课文，去体会英子情感的变化，去感受掌声在英子的一生中所起的作用，去领悟掌声对于一些正遭受逆境的人所具有的奇妙力气，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。 一、突出主题，感受爱意。 本组单元的主题是“爱的奉献”。掌声一课中，“掌声”代表着鼓舞、敬重，同样代表着“爱”。为让学生潜移默化地受到情感熏陶，在课前沟通中，我以真心感受着孩子的真情，以激情的语言诠释着孩子爱的表现。课堂上布满爱意的语言，使本单元的情感主题如涓涓细流，融入孩子幼小的心中。 二、紧扣文

14、本，训练朗读。 “读”是小学语文教学的核心和灵魂，依据教学目标的需要，我敏捷地采纳了多种阅读方法：有教师示范读，也有学生展现读，有整体阅读，也有局部阅读，有默读，也有师生合作读，还有重点词句的反复阅读。其中重点指导描写英子动作、神态的局部，抓住“立即把头低下”“迟疑”“慢吞吞”“眼圈红红的”等一些关键词语，走入人物内心，给学生剧烈的心灵震撼。学生经过屡次读文本，有体会，有感悟，有理解；在读中增长学问，在读中提高了力量，在读中进展了思维，在读中陶冶了情操。 三、以读代讲，感悟体验。 作为教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，擅长从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发觉文本中的

15、空白，从文本的字里行间去揣摩的未尽之言、未了之情，从写出来的文字中去开掘未写出来的文外之意、弦外之音。为此，教学本课时，我注意了对教材空白点的挖掘，引导学生入情入境地读书，让学生悄然走进文本，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，适时提出问题：“假设英子就坐在你身旁，你想对她说点什么？”“你用热闹而长久的掌声告知英子什么？”“你再次用掌声告知英子什么？”学生在教师的启发下，很快翻开思维力量的闸门：“我想对她说，英子加油！”“我想对她说，英子，你肯定行，我们支持你。”“英子，你的故事讲的真棒。”“英子，你要微笑着面对生活。”角色打算人的思维、情感和语言，学生以仆人公的身份去触摸课

16、文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白。他们以自己独特的感情和阅历模式介入和参加到对文本的解读中去，学会了通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发了思维，学会了阅读，提高了语文力量。 小学语文三年级上册掌声教学反思（精选9篇）6 通过执教掌声，让我更深刻领悟了蒋敦杰院长说的：磨课就是引领教师把教学脚印写出来、做出来、登记来、说出来和改出来，并在网上留下来，引领教师们在语文教学上，转变教学观念，提高教学设计和课堂实施力量；在校本教研方式上，通过三次备课两轮打磨、专业化观课评课，逐步实现校本教研的标准化和常态化，从而引导教师“走上从事一些讨论的幸福的道路上来”为此： 一、拓展“磨课”，有效契合

17、 “磨课”让我明确了语文教学的方向。第一次备课时，我的备课范畴始终在掌声课文中来回打转，总感觉掌声的含义该体会，小英的愁闷也应当感悟，这个词语须重点体会，那个词语也不能模糊其辞，反反复复，修修改改，放不下这个，丢不下那个，找不准教学中心点，思路始终在繁琐中徘徊。前前后后经受了一次次备课、上课、观课、研讨，在一次次地研讨中，教师们集思广益，才智碰撞，最终找到一种有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断出现！ 二、美化导语丰富想象 一首毛阿敏掌声响起了轻松的导入新课，而整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。我主要抓住课文第24自然段的主要内容，在学习

18、时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，让一个同学有感情朗读，“-当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，立刻教室里响起了热闹而长久的掌声。”其他同学闭上眼睛想象。当我问到：同学们，通过刚刚同学的朗读，你想到了什么，你想对英子说些什么时，争先恐后的一双双高举的手，一句句肺腑之言，一阵阵热闹的掌声，看着学生因鼓掌而感动的脸庞，我不禁也深深感动了。这局部情境的创设我觉得是比拟胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中体会“两次”掌声的不同含义。也使同学们更好的理解了文章的内容。“英子：我想对你说-”更是升华了文章的主旨：懂得要敬

19、重、关爱别人。也让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂布满生命的活力。 三、奇妙设计精彩结尾 三幅不同领域的“身残志坚”的图片，一篇“教师寄语”，一篇“爱”小诗，一首韦唯爱的奉献，升华了本文的内涵，也提倡了和谐友爱。 小学语文三年级上册掌声教学反思（精选9篇）7 掌声这篇课文用朴实无华的语言向我们叙述了这样一个感人的故事：身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起了生活的士气，走出了逆境，翻开了心扉，变得开朗、乐观、向上。语文课程标准指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我主要采纳“以读为主，读中感悟”的教学方

20、法组织教学。我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进展比照教学，让学生通过各种形式的读，去体会小英的情感变化，从而充分感悟掌声的奇妙和宏大，进而明白文章所蕴涵的道理。 对这节课，我感觉以下几点做得比拟好： 由字到词，由词到句，在详细的语言环境中领悟读音、用法，落实了朗读指导；抓住关键词句引导学生去体会、想象英子的生活，从而理解她愁闷、自卑的缘由。对于身体正常的孩子来说，只有理解了残疾孩子的精神世界，才能最终理解这个故事。语文课，不仅要有语言文字训练，更要有精神的培育与修养；在文本的细读阶段，根本上经受了两个层次：第一，引导学生抓住人物的动作与神态，深入到人物的内心世界；其次，由人物

21、的内心世界反观人物的外部动作与神态的微小变化。情感体验与表达方法统一在教学过程中，朗读则成为学生表达情感与领悟表达方法的一种手段；配乐朗读，关注学生的情感体验，调动一切情感因素，使语言与情感共生，文心与人心交融。 但是，在这课堂的教学中还有许多缺乏，对于词语的理解和感悟没有做到位。盼望各位多提珍贵意见。 小学语文三年级上册掌声教学反思（精选9篇）8 掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热闹的掌声。在这掌声的鼓励下，由原来的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别

22、人的关怀和鼓舞。通过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。 课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我留意以下方面： 一、引导学生深入体会文本 课文以“掌声”为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来绽开教学。从第一次掌声响起向前推动，引导学生抓住关键词“总是”、“悄悄”来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的熟悉之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地回答下列问题时，英子总是”，“课下，同学们在操场上欢乐地玩耍时，英子总是”。学生在反复的想象朗读中有了更进一步的熟悉，此时来谈谈自己的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。 在教学

23、“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，我让学生通过抓关键词“迟疑”、“慢吞吞”来体会英子的心理变化，再创设情境“假设你是英子，此时，你在想些什么？”然后随机采访“英子”的感受，让学生真正把自己当作英子，感受到英子的内心活动。接着从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心情、性格的变化，感受掌声带给英子的鼓舞，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间需要关怀和鼓舞。我们要珍惜别人的关怀和鼓舞，同时也要主动地学会去关怀、鼓舞他人。接着让学生说说，在学习和生活中，你有没有得到过别人的鼓舞和关怀？我点了一个学生答复这个问题，可是他没有答复出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一

24、片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也说明孩子们已经懂得了掌声的意义。 二、关注学生的阅读体验，表达语文的人文性特点 1、让学生在朗读中感受。 如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的根底上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。 2、在阅读中感悟。 整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。 3、在体会中升华。 通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，

25、信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我。 小学语文三年级上册掌声教学反思（精选9篇）9 掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。文章语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓舞、敬重，代表着“爱”。 全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，屡次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语

26、言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。 我在教学中以英子性格的变化为切入点，引导学生自读自悟，明白她变化的缘由源自于同学们的两次掌声，来自于同学们对她的爱，紧扣本单元“爱的奉献”专题。在本课的教学中，我感到比拟胜利的几点是： 一、整个课堂以掌声为线索，布满着爱的气氛： 1、导入新课，引出掌声。 2、复习词语，总体感知。 3、研读课文，感受掌声。 4、扩展阅读，升华掌声。 5、回归生活付诸行动。 全文教学设计到处渗透“爱”。 二、整体比照，感受变化。 比照阅读（描写英子的两段话），让学生会质疑。再进一步深入探究，掌声真有这么大的魔力？有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培育了学生的概括

27、力量，激发了学生的求知欲望。 三、挖掘教材空白点。 在新课标背景下，语文教学要回归本位，指向语用。而“补白”则是行之有效的途径之一。充分利用文本“空白”，奇妙设计教学，引导学生在阅读时给予自己的独特理解，从而激发思维，走进人物内心，揣摩人物心理，（“迟疑”处，体会英子的纠结。悄悄”处感受英子的自卑。“掌声”处感动同学们的爱） 四、以读代讲，角色转换。 在教学本课时，我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地屡次读书，让学生悄然走进文本，自己查找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真

28、正做到在读中感知，在读中体会，很好地突破了教学重难点。 五、扩展阅读，升华掌声。 课标指出，走进文本是为了走出文本，而扩展阅读能使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，所以，我以爱为导向，走进生活，感受爱的力气。 本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，比方两次“一摇一晃”，没有很好抓住，不能充分表达掌声当时对英子明显的影响，以至于后面的变化有些突兀。英子上台前后的心理变化虽能体会，引导学生理解的层次性还不够清楚。而且，由于对多媒体的不娴熟，也导致在操作中存在失误，有些环节没有很好的实施，需在这些方面改良。 【小学语文三年级上册掌声教学反思（精选9篇）】