小学科学说课稿模板9篇.docx

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1、 小学科学说课稿模板9篇 精选小学科学说课稿模板9篇 作为一名为他人授业解惑的教育工，总不行避开地需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的力量。我们该怎么去写说课稿呢？ “自主、合作、探究”教学模式，是新课改的亮点，也是我校这几年在武主任领导下进展的一个课题试验。实施“自主、合作、探究”这一模式，目的是培育学生永不满意、追求卓越的科学态度和勇于质疑、擅长提出问题、解决问题的学习习惯。在操作过程中，首先要有和谐的学习气氛，教师要放下架子，让学生把教师当作知心朋友，当作学习伙伴，鼓舞学生大胆发表自己的观点和想法，对于学生提出的个别离奇奇怪的问题，教师的态度应是不指责，不回避

2、，并适当地赐予确定和引导。其次是在学习的过程和体验中，关键是能否引导学生对所学学问进展选择、推断和运用。最终就是鼓舞学生合作学习，培育学生的积极参加意识。特殊是实行小组合作的形式，更能取得良好的教学效果。这种模式能转变传统教学压抑学生兴趣和热忱的状况，能让学生在公平的环境下“自主、合作、探究”，争论总结，获得胜利。 毕竟怎样的教学模式，才能适合新课改的要求，才能有利于学生的可持续进展？我们实践的“自主、合作、探究”这一教学模式，正是符合新课改精神和素养教育要求。情境设置、动手实践、主动探究、合作学习，这一教学方法已经被越来越多的教师所认同和采纳。但是，情境如何创设，才能发挥其导向作用呢？ 再如

3、，小组合作学习。何时采纳“小组合作学习”是最恰当时机？对于动手实践，特殊是新课改的年级，我们不能被外表上的热喧闹闹所沉醉，而应更关注学生毕竟在做什么？活动产生的效果又是什么？而对于主动探究，我们建议实行以问题为中心，以发觉为目标的开放性学习方法，但是假如把每一个问题都当作探究来处理，不仅时间条件不允许，也可以说把探究神奇化、简单化了。针对以上问题，结合我们的教学实践，谈一谈我在执教灯泡亮了这节课所做的一点尝试： 我先采纳“问题情境建立模型解释、应用与拓宽“的模式绽开。好的问题情景是引导学生进入科学探究的火把，我们要擅长用产生于真实背景中的学生感兴趣的问题启动学生的思维。在教学过程中，先利用学生

4、熟识的生活情景和感兴趣的事物迷人的夜景作为教学活动的切入点，使他们能快速进入思维进展的“最近区”，把握学习的主动权。到达自评与综合评价的目的。科学课程目标的重点在于培育学生的态度和力量，所以评价时，不应过于看重学生所获得的学问的多少及作品的优劣，而应特殊关注学生参加的态度、解决问题的力量和制造性，关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以及所获得的阅历与教训，同时要强调评价的鼓励性，鼓舞学生发挥自己的共性特长，施展自己的才能，努力形成鼓励广阔学生积极进取、勇于创新的气氛。评价可采纳多种形式，如书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展现的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；

5、小组的评价与组内个人的评价相结合等。 基于这一评价理念，本节课评价方式敏捷多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设冲突情境,激发学生观看小灯泡.”环节实行教师评价与学生的自评、互评相结合，在“布局自由心境，激发学生连接小灯泡”，“建构比照环境，激发学生争论小灯泡”，这两个环节实行书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展现的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思、发觉自我、观赏别人。总之，我们认为“自主、合作、探究”这一模式的教学，是通过展现学生的思维过程，到达取长补短，共同提高，是一种公平的同伴互助，共利互惠的学习关系，是学生求知快捷而科学的通道。 教后反思： 通过本堂课的学习，我感觉到

6、孩子对科学探究活动有着剧烈的兴趣，身为一名科学教师我们应当在平常留心学习和积存各种科学学问，这样才能在课堂上游刃有余的指导和引导学生开展科学探究活动。在指导和评价孩子的时候，教师说的话肯定要敬重科学的严谨性，对于某些没有定论的问题，不要做确定性的答复，而应当是对孩子进展一个探究方向的引导。课堂中，教师要擅长抓住孩子的兴奋点，适时的引导，让孩子在科学探究活动过程中合作、互助、自主的进展探究活动。在今后的教学中我将不断的学习、探究、实践。 从课堂情景来看，学生主动完成了教学任务，表达了新课标要求的“自主合作探究”学习模式，更难能珍贵的是孩子抓住课堂上“帮别人做线路”这一情景，生成了“帮别人做事不如

7、教给别人做事方法”这样一个道理。在教师供应的教学材料面前，孩子主动学习的时机与风采得到了充分的表达。在组成“电路”的同时，孩子的合作力量与合作愿望进一步得到了张扬，培育了良好的学习习惯与学习兴趣。课堂的完毕并不是这类问题的完毕，只是给这类问题开了一个好头，留给了学生进一步学习的空间与时机。 孩子的动手力量、思维面、深度及制定方案的力量都有待进一步提高。从这里也可以看出咱们孩子的动手力量与动口力量的失调，在这一方面对孩子的熬炼始终是少得可怜。课堂上教师引导学生自主学习的功力还有待于进一步提高。我认为在课堂上以疏导学生为主，这样可能在表达学生自主学习上会做的更好。 一、教材简析： 本课通过引导学生

8、讨论身边非常熟识的铁制品生锈现象来经受科学探究的全过程，探究铁钉生锈的缘由，并制定防锈的种种措施。学习的重点是能够制定“影响铁钉生锈因素”的试验方案，教材安排了小组合作学习的形式，意在启发小组经受“提出问题、做出假设、制定规划、设计试验、搜集信息、得出结论”的科学探究的全过程，让孩子们“真刀真枪”地搞科学，提高他们的科学探究水平。 二、教学背景： 铁生锈是非常常见的现象，学生们特别熟识，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。本课将引导学生通过观看和试验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探究活动将成为学生收集证据的过程。 观看铁生锈的过程也是很有意义的活动，学

9、生将自己设计比照试验的讨论规划，并在课外进展比照试验，分析试验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。 三、教学设计： (一)科学概念: 1.铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 2.铁生锈的缘由与水和空气有关。 (二)过程与方法： 1.通过观看、试验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 2.通过比照试验，探究铁生锈的缘由。 (三)情感、态度、价值观: 1.懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培育证据意识。 2.情愿与同学合作沟通，体验合作与共享的欢乐，进一步培育学生探究力量以及爱惜、爱护环境的情感态度。 教学重难点 重点：熟悉铁锈是不同于铁的

10、物质，了解形成缘由。 难点：能设计完整试验论证自己的推理猜测，并能坚持观看记录。 教学预备教具学具说明与提示 相关图片、课件资料、铁片、铁锈、简洁电路、磁铁、榔头等尽可能找到纯的铁锈 教学流程 创设情境观看铁锈指导探究课堂总结 导入新课和铁形成比照熟悉(探究铁生锈的缘由)拓展延长 活动过程 根底设计共性设计 一、创设情境，导入新课 1.(课件出示物体生锈的图片)观看它们有什么共同特点? 2.铁生锈的现象你在生活中见过吗?(请学生举例说说生活中铁制物品生锈的事实) 3.看来生活中铁生锈的现象还真多。铁生锈了，才有铁锈。铁锈是新物质吗?(学生猜想，并能说说理由) 这节课，我们就来讨论铁生锈了(板书

11、课题)。 二、观看铁锈，和铁形成比照熟悉 1.铁生锈是一种化学变化吗?假如铁和铁锈是不同一种物质，那就说明这是一种化学变化，假如铁和铁锈是同一种物质，就说明这是一种物理变化。看来，要想弄清晰铁生锈究竟是什么变化，还得先弄清晰铁和铁锈是不是同一种物质。 2.师出示新铁钉和铁锈，提问：对它们可以从哪些方面绽开讨论?(颜色、手感、亮度、松软、导电性) 3.教师供应材料(自制电路检测器、榔头、磁铁、铁、铁锈等)，要求学生观看铁锈，查找证据，并做好记录。 安全提示：假如你的身体有伤口，请不要接触到铁锈。 (课件出示)铁盒铁锈比拟记录表 颜色光泽空隙手感敲击导电磁铁 铁 铁锈 4.沟通汇报： (1)请一组

12、学生汇报，其他组补充。(依据学生答复，课件出示相应学问点) 师演示铁与铁锈的导电性、吸铁性。(铁能导电，能被磁铁吸引;铁锈不能导电，不能被磁铁吸引)。 (2)小结 同学们通过试验，找到了很多铁与铁锈的不同点，现在你能推断铁与铁锈是同一种物质吗?铁变成铁锈是什么变化呢?(板书：化学变化) 三、指导探究，探究铁生锈的缘由 1.过渡： 同学们通过观看、试验验证了自己的假设，用证据支持了铁锈是一种不同于铁的新物质的假设，那么铁为什么会生锈呢?铁的生锈与什么因素有关?(水、空气) 2.假如我们讨论“铁生锈与空气有关吗?”这个问题，我们应当掌握哪些条件不变?学生设计试验 3.沟通。说说方案，相互质疑，不断

13、完善试验方案。 (课件出示)要点： 两枚铁钉要一样新。 一枚铁钉完全隔绝空气(如放入菜油中)，另一枚铁钉暴露在空气中。 每天观看一次，并做好记录。 4.小结。 依据我们设计的方案，进展试验。过一段时间，我们来共享讨论成果。 四、课堂总结，拓展延长 1.(课件出示相关资料)了解铁生锈的危害： 同学们，你们知道吗，全世界每年因金属腐蚀造成的直接经济损失约达7000亿美元,是地震、水灾、台风等自然灾难造成损失的总和的6倍。钢铁生锈是铁的致命弱点，钢铁因腐蚀而报废的数量约占钢铁当年产量的25%30%，造成了资源的巨大铺张。 你们说我们该这么做呢?(防止铁生锈) 2.引导学生探究防止铁生锈的方法，为下节

14、课预备。 板书设计铁生锈了 水 铁铁锈(化学变化) 空气 课外活动依据设计的方案，进展试验，过一段时间，拿到课堂上连续讨论。 生成预见用磁铁讨论铁与铁锈的区分，可能试验结果是磁铁能吸铁锈，由于理论上铁锈主要成分是三氧化二铁，磁铁不能吸引，但我们供应的铁锈中往往含有铁，磁铁吸住的是铁锈里的铁。教师用铁屑与从生锈铁制品上刮下来的铁锈细末做比照试验。假如找不到纯铁锈或者找到的铁锈仍旧可以被磁铁吸引，可做演示试验，也可以用与铁锈相像的材料代替铁锈做试验，这也是允许的。供应一些不含有铁的铁锈如做不到，也应向学生说明。 课堂评估学生能否归纳出铁生锈的缘由与水和空气有关。 对学生设计的比照试验方案做出合理的

15、评价，并适当加以指导。 一、教材分析 本单元集中讨论有关水的形态变化、水在自然界里的循环，它与三年级上册第三单元天气与我们的生活，第四单元水的科学构成小学阶段对水的三态变化及水循环熟悉的整体框架。本课继“蒸发“、“沸腾“两课之后，指导学生熟悉水蒸气凝聚成水的现象，也为学习下头两课水的三态变化小水滴的旅行做好学问铺垫;使学生熟悉到在四周熟知的事物中隐蔽着我们不熟知的变化，并且是有规律的，是能够被熟悉的，促使学生更多关注四周常见事物，养成擅长观看、探究的科学态度。在本领培育方面，属于“试验本领“和“归纳本领“的系列。我们要秉承“小学科学是培育科学素养的科学启蒙课程“的宗旨进展教学设计。 课本资料分

16、三局部： 第一局部，提出一个关于水蒸气凝聚的问题：对着镜子哈气，观看有什么现象?这是问题的提出。 其次局部，经过指导学生探究熟悉水蒸气的凝聚现象。建立初步的“凝聚“概念：水蒸气遇冷能够变成小水珠，这种现象叫做凝聚。 第三局部，说说生活中的凝聚现象。 二、说学生 经过两年多的学习，五年级的学生有了自我的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了必需的操作本领，对于科学仪器的根本操作，像用酒精灯进展加热已经比拟娴熟。 学生生活中虽然常见到凝聚现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有局部学生经过书籍，父母的教育可能明白凝聚现象，但大多数同学没有深入地讨论、

17、思索过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比拟生疏。 比拟试验的方法，学生刚刚在蒸发这一课接触过，有必需的了解。但学生的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，所以学生设计比拟试验，尤其对于试验的细节还是有必需困难，需要教师的指导。 三、教学目标 科学新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培育创新精神和实践本领打下坚实的根底，为此我将本课的教学目标设计如下： 1、熟悉凝聚，明白水蒸气遇冷会凝聚成水。 2、能设计比拟试验探究小水珠的成因，稳固使用比拟的方法解决问题，把握科学探究的一般方法，熬炼动手试验本领。 3、体验自主学习，自主发觉的乐趣;体验科学探究要敬重证据。

18、渗透自然界的物质是变化的，变化是有规律的科学自然观。 4、情愿合作与沟通。 四、教学重难点 重点：水蒸气遇冷会凝聚成水。 难点：设计比拟试验熟悉凝聚的条件。 五、教法设计及学法指导 为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、教法我将用到复习法、试验探究法、学生演示法;2、学法以试验探究法、小组合作法、团体争论法为主。 六、教学预备 一堂课要取得胜利，必需做好充分的预备，为此我做了以下预备工作： 1、教师预备： 分组试验器材：一样烧杯2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。演示材料：烧杯2只、热水、金属盘2个等。 2、学生预备：小镜子等。 七、教学过程 科学课程标准提倡以“提出问题-猜

19、测假设-试验验证-得出结论-生活应用“的根本模式呈现资料。为了让学生经受科学探究的全过程，先经过学生生活常见现象向镜子哈气消失小水珠从而引出问题，经过思索，提出假设，再让学生经过自我设计的比拟试验进展验证，最终得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节： (一)教学导入 我将采纳复习法：本课教学资料对学生来说比拟生疏，学生见过凝聚现象，但除个别学生外，一般都不明白怎样回事，学生对蒸发觉象的理解、把握直接影响着对凝聚现象的熟悉，所以，那里我参加复习环节，降低学生的思维难度，为后面的认知作了铺垫。强化空气中存在水蒸气这一学问点。 教师能够这样导入：同学们，前面我们一齐探究了蒸发觉象、沸腾现象，谁说说

20、什么是蒸发觉象?哪些地方有蒸发觉象?水在蒸发过程中会怎样?请生答复教师小结：江河湖海，动植物体，仅有有水的地方，就存在蒸发觉象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的热量，变成水蒸气，发散到了空气中，所以空气中存在许多的水蒸气。 这节课教师将和大家一齐，探究大自然中另外一种很趣味的现象，下头我们从一个小嬉戏开头。对着镜子哈气，会有什么现象发生?请同学们边哈气，边观看，边思索。好，此刻开头。 这就进入其次个环节 (二)提出问题，进入新课 让学生自我动手试验，再汇报现象。 师：联系刚刚哈气时看到的现象，你有什么问题?【引导学生在观看、思索中提出问题：水珠是怎样产生的呢?】 进入第三环节 (三)学生猜测

21、(可能是呼出的(热)气中包含水蒸气，水蒸气遇到镜子变成了水珠。)水蒸气真的能变成水吗?我们做个试验验证一下。那里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一猜，会有什么现象? 教师问：这些水珠是怎样“跑“到杯盖上去的?小组争论一下。 启发他们推想出：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。 小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。【由于导入环节进展了铺垫，学生很简单猜测出小水珠是由水蒸气变成的。】 板书：水蒸气水 师：看来，镜子上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。那，水蒸气在什么条件下能变成水呢? 学生可能有很多种猜测。 (四)验证猜测 1、在验证猜测时，我参加了一个教师演示试验做了一个过渡

22、。先熟悉水蒸气能够变成水，再熟悉转变的条件。 师：我们的猜测对不对呢?(我们想要讨论水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，利用我们的试验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗?)我采纳了三个烧杯，分别用同样多的热水、温水、冷水，同时盖上金属盘，观看现象，引导学生熟悉：水温越高，蒸发越快，水蒸气越多，越简单凝聚。 2、之后探究：水蒸气在什么条件下能变成水? 学生不简单想到是小水珠在遇冷的条件下才能构成。那里我做好了两手预备：假如个别学生明白，就引导学生直接进展设计，如猜测不到，就由教师引导这种现象什么季节简单产生?学生可能答：冬季。为什么在冬季更简单看到?引导学生猜测：冬季的气温比拟低，那镜

23、子的温度也比拟低。可能是水蒸气遇到冷的物体简单变成水，遇到热的物体行不行呢? 师：假如教师给你供应材料，你能否证明水蒸气是遇到热的物体，还是遇到冷的物体能变成水吗? 3、试验验证 教师介绍试验材料有：两个同样的烧杯，大小外形一样的金属盘，试管夹、火柴、酒精灯、热水、冷水，对试验材料，我进展了新的尝试，用不锈钢金属盘代替了课本上要求的小瓷盘，这个金属盘的好处在于加热便利，安全，效果明显，缺点就是不透亮。 让学生依据材料进展设计，先小组争论一下：如何进展探究，你们准备怎样试验。然后找同学边演示，边讲解。 假如学生设计不出，教师就这样引导：要证明水蒸气遇到热的物体简单变成水，还是遇到冷的物体简单变成

24、水，首先得制造水蒸气，方法是向烧杯倒入热水，(能够提问为什么用热水)。 引导学生说出：要用比拟试验方法，在两个一样的烧杯内，倒入同样多的、温度一样的热水，在两个杯口同时分别盖上冷金属盘和烧热的金属盘，过一会儿，观看会发生什么现象。 【试验前争论留意事项：怎样找到热的杯盖?加热时应留意安全，如用钳子夹着小盘。教师对学生答复进展梳理，出示在PPT上】 教师：试验中哪些条件一样?哪些条件不一样? 学生思索争论：烧杯、水多少、水的温度同、金属盘一样、盖金属盘的时间一样。有一个条件不一样：一个金属盘的冷热程度。 学生分组试验，汇报试验结果。 师：同学们要明白，在科学讨论中做一次试验是不够的，科学的结果不

25、是偶然的，科学的结论必需经得起反复再反复的检验!所以采纳多个小组试验的方法。小结：假如在两个试验中看到了不一样的现象，这两个试验的其他条件完全一样， 仅有一个条件不一样，那么这个不一样的条件可能就是发生不一样现象的缘由。依据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下构成的? 学生：小水珠是在水蒸气受冷的条件下构成的。 教师：水蒸气遇冷能够变成水，这种现象叫做凝聚。(板书课题：凝聚)我们能够用箭头和简洁文字来表示这种变化。 板书：水蒸气-受冷-水 在比拟试验的设计上，学生必需要有良好的根底，即比拟试验的特点，要求要清楚，明确。在讲授比拟试验时，我先利用实例进展分析讲解，(如讨论怎样加快蒸发的时候，我们

26、用了什么方法?比拟试验!一个盘加热另一个不加热，比拟蒸发快慢。)然后让学生自行设计，进展学问迁移。 五年级的学生虽然有了必需的规律思维本领，但思维的严密性不够，不能简洁汇报一下就直接进入试验，否则学生在试验过程中会消失随便性强、对变量的掌握不到位、甚至不知所措的情景发生。所以我在学生的汇报之后，会进展试验方法的梳理，引导学生有规划、有步骤地去试验。并提示学生试验留意事项。 (五)得出结论 对于比拟试验中条件的掌握，试验条件的分析记录，我放在了试验后，作为分析试验进展出示，加深学生比照较试验方法的熟悉。稳固比拟试验的方法。学生得出结论：小水珠是在水蒸气受冷的条件下构成的。 出示凝聚的概念，并指导

27、学生用简洁的文字和符号表示。 (六)生活中的凝聚 教师：生活中有哪些凝聚现象 学生举例：初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼镜的同学从室外一进入室内，眼睛上长一层白雾，早晨草叶上的水珠等等。师：请小组争论，尝试解释以上现象。 【让学生尝试利用所学学问进展解释。加深对凝聚的熟悉。】 师：教师有个问题，戴眼镜的同学可能深有体会：在室外眼镜光明清楚，可一进入暖和的室内眼镜片就会长“白雾“，那是不是水蒸气遇热变水珠?【激发学生日常概念与科学概念的冲突。同时让学生体会到事物的变化是有规律的，生活中一些不起眼的现象包含趣味的科学道理，培育科学兴趣、质疑探究精神。】 (七)拓展应

28、用 思索：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响司机叔叔的视线，想方法防止它的消失。【让学生学以致用，引导学生从掌握凝聚产生的条件入手去思索。】 八、板书设计： 凝聚 凝聚：水蒸气-受冷-水 五年级自身身体变化，声光电现象，天气变化现象，昼夜变化现象，日月星空现象，科学技术对生活的影响等是学生新的关注和体验对象，这些方面的生活阅历是五年级教材的“切入点“和“生长基“.教材以人的身体器官，动植物的身体器官，声、光的产生与传播，电的产生与安全应用，风、雨的构成，昼夜成因、月相成因等为主要资料绽开科学探究活动。使学生熟悉自然事物和现象的变化规律和变化缘由;进展问题、假设、规划、模拟试验、制作等探究活动

29、;培育“能参加中长期科学探究活动，珍爱生命，熟悉到科学是不断进展的“等情感态度与价值观。 教学目标： (一)科学概念目标： 1.知道物体都是由一种或多种材料做成的，我们的四周存在着很多不同种类的材料。 2.熟悉我们四周的常见材料有木头、金属、塑料、陶瓷等。 (二)科学探究目标 1.能用词语描述常见材料的特点。 2.能观看和识别不同的材料。 3.通过调查发觉材料在日常生活中的应用。 (三)科学态度目标 1.情愿倾听、共享他人的信息。 2.乐于表达、叙述自己的观点。 (四)科学、技术、社会与环境目标 培育学生进一步讨论材料的兴趣和愿望。 教学重难点; 教学重点：学生学会观看和识别不同材料做成的餐具

30、。 教学难点：能识别不同材料的餐具，并用适当的词语描述不同材料的特性。 教学预备： 小组预备：不锈钢碗和勺子、陶瓷碗和勺子、塑料碗和勺子、木碗和勺子、纸盒子 教师预备：不同材料的餐具、课件、班级记录单等 教学过程： 一、激趣引入 1.出示预备好的餐具，提问：同学们，你们知道这是什么吗?那么它是由什么做成的呢? 2.依据学生的答复，引出今日的课题不同材料的餐具板书 二、观看餐具特点 1.各种材料都有什么特点?我们该如何知道呢?学生分组带着问题对四种材料的餐具进展观看，提示学生可用手敲，用耳朵听，用鼻子闻等方法。 2.学生小组边观看边进展争论 3.汇报：你们的观看结果是什么?这些餐具都有什么特点?

31、 4.学生答复，教师引导用科学用语，并总结、讲解。 5.拿出活动手册，教师指导学生按要求填写活动手册。 三、做嬉戏稳固练习 1.“神奇的盒子”嬉戏。只能描述餐具或材料的特点，教师答复“是”或“不是”，最终猜出盒子里的餐具是什么。 2.依据之前总结的四种材料的特点，说一说用这些材料做碗和勺子各有什么优点和缺点。 四、沟通和总结 提问：四种材料都有什么不同的特点? 学生答复，教师补充并总结。 五、作业 1.回家可以和父母连续做“神奇的盒子”的嬉戏稳固练习。 2.可以在家里在找一些别的物品观看它是用什么材料制成的。 六、板书设计 不同材料的餐具 材料特点 不锈钢碗反光光滑、坚硬 陶瓷碗光滑、坚硬 塑

32、料碗光滑 教学目标： 1.科学概念目标： 土壤是地球家园的重要资源; 很多动植物依靠土壤生存或生活。 2.教学探究目标： 学会搜集证据，并能够进展简洁的信息处理; 学会用自己的语言清晰的表达自己的观点。 3.科学态度目标： 能对事物产生肯定的奇怪心，对土壤中的动植物产生兴趣; 能够照实的描述土壤中的动植物，敬重事实，养成实事求是的意识; 学会倾听，情愿共享，乐于表达，小组间做到团结合作。 4.科学、技术、社会与环境目标： 能够意识到人与自然是和谐的整体，密不行分。 教学重难点： 教学重点：通过观看和熟悉，让学生意识到很多动植物依靠土壤生存或生活。 教学难点：通过观看理解让学生意识到人与自然是和

33、谐的整体，密不行分。 教学预备： 土壤、水槽(放土壤的容器)、放大镜、镊子、铲子、记录表等。 教学过程： 第一课时 (一)创设情境，谈话引入。 出示土壤的图片 土壤是一种我们既熟识又生疏的事物，熟识的是每天我们都能观察，在路上、在院里、在校园的角落。而生疏在于即便我们常常看到，但很少有人蹲下身来认真的观看过土壤。所以这节课，我们就一起来观看土壤以及土壤中的动植物。(出示课题) (设计意图：让学生真正意识到土壤随然在我们身边，但大多没有认真观看过土壤的世界，调动学生观看土壤的兴趣) (二)观看土壤。 1.每组拿出事先预备好的土壤。 土壤中都有什么如何进展观看如何运用这些工具在观看的过程中我们需要

34、留意什么问题 (设计意图：带着问题去观看，有针对性的做试验，能够到达意想不到的效果) 生1：土壤中可能会有小生物和一些枯叶子 生2：观看要认真仔细，有挨次，细致到每一个角落 生3：放大镜是放大一些小东西的，镊子用来夹物体，铲子用来铲土，观看土壤里的动植物 生4：在观看中要仔细认真，不漏掉每一个角落，要按肯定的挨次，不要损害土壤里的小生物 (设计意图：让学生猜想土壤中有什么，从而激发去挖掘的欲望，并让学生能够再说的过程中，组织好自己的语言，能够清晰的表达自己的观点，说明自己的的想法) 出示留意事项做补充。 2.观看土壤并做好记录。 (设计意图：边观看边记录让学生准时留下观看后的证据，做汇报时有据

35、可依) 3.汇报自己的观看结果。 其次课时 (三)研讨活动。 1.我们发觉了多少种依靠土壤生长和生活的植物和动物 (设计意图：在一样的时间内，小组之间发觉的种数可能会有所不同，仔细认真有序全面的小组会发觉的比一般小组多一些，可以形成组间竞争，激发学生观看的热忱) 2.描述四周的土壤上生长着的植物和生活着的动物。 (设计意图：让学生体会到动植物和土壤的“关联”的熟悉，即帮忙学生进一步强化熟悉，许多动植物都需要依靠土壤而生存) (四)拓展。 用防水胶、木条、有机玻璃做一个扁的透亮观看盒，往观看盒里倒满土并留意保持土的潮湿。把蚯蚓或是蚂蚁放到土上，再铺一些嫩草和树叶，观看蚯蚓或蚂蚁的活动。 (设计意

36、图：拓展活动有效弥补了学生不易观看到的土壤下的动物生活状况。不同地区可以考虑“蚂蚁工坊”这一材料替换，但观看蚯蚓从观看环境的真实性和观看本钱来看都更为相宜。) 【教学目标】 依据相关内容的调整和课程标准要求，制定以下目标： 过程与方法 知道人体有哪些感觉器官，能运用各种观看器官进展观看; 利用放大镜、望远镜、听诊器等工具观看，体会到用工具观看更有效; 综合运用各种感官辨识和配制饮料。 学问与技能 知道什么是观看; 知道观看的作用; 知道各种感官收集不同的信息。 情感、态度与价值观 体验到观看是不断发觉和深入思索的源泉，是科学探究的根本方法; 体验到工具可以扩展人的感官功能技术对科学的进展起着重

37、大的推动作用; 意识到全部感官一起工作，观看才会更全面、更精确。 养成对四周物体进展认真观看的习惯。 【教学预备】 课件，装有苹果、梨子、荔枝的黑色塑料袋，望远镜，放大镜，听诊器，显微镜，红糖水，白糖水，配方奶，红糖，白糖，奶粉，小勺，一次性筷子，一次性塑料杯等。 【教学实录】 活动一：熟悉眼睛的观看作用 师：同学们，今日教师给你们带来了一幅漂亮的图片，想知道是什么吗? 生：(露出奇怪的目光)想。 师：(播放图片)请悄悄地观看图上都有些什么?比一比，看谁观看得最认真。 (生观看图片) 师：谁先来说说观看到了什么?比一比，看谁听得最仔细。 (生描述观看到的景物，师引导学生补充) 师：(点一位没有

38、发言的同学)他们说到的”你都观看到了吗? 生：有些没有发觉。 师：为什么没有发觉呢? 生：我观看没他们认真。 师：教师信任你以后也能和他们一样认真观看的。 师：刚刚同学们用自己敏锐的双眼观看了图片上这些景物，其实眼睛是我们身体重要的感觉器官，我们用眼睛有目的的、认真地看，可以观看到许多事物。 课中反思1：依据三年级学生的观看特点，选用观看图片来替代教材中观看自己的眼睛的活动，便于学生与同学比拟观看同一物体时存在的差异。在引导学生用语言描述观看到的现象这一环节时，注意引导学生仔细倾听，在不断补充、追问等多边沟通中让学生体验到观看时要认真、沟通时要倾听，强化了观看和沟通的正确方法。同时，对观看活动

39、中没有进入角色的同学，准时赐予提示鼓舞，有利于全体同学以更大的热忱投入到下一个环节的学习，表达了面对全体的教学思想。 活动二：熟悉手、鼻、舌、耳的观看作用 师：(出示一黑色塑料袋)这是什么? 生：黑色塑料袋。 师：不翻开袋子，你知道它里面装的是什么吗? 生：不知道。 师：想一想，可以用什么方法知道这个袋里装的是什么? 生：可以用手摸。 生：用鼻子闻也应当可以。 生：我觉得还可以用舌头尝。 师：真聪慧，假如教师现在就让你来确定这个袋子是什么的话，你会怎么做? 生：先用手摸。 师：你为什么先选用用手摸这种方法? 生：我觉得比拟简洁。 师：可不行以先用鼻子闻或用舌头尝? (学生自主的发生辩论) 师：

40、对，不明的东西不能任凭闻、任凭尝，我们要留意安全。 师：我们每个组也有一个装有不明物的黑袋子，请小组长从试验桌中取出来，组织小组同学闭上眼睛，用你们刚刚想的方法试试。 (小组成员在小组长的组织下进展闭眼摸物活动) 师：刚刚同学们活动进展得特别仔细，值得表扬。谁来说说你用手摸准了哪些物体? 第2组：我们刚刚用手一下子就摸出了荔枝，由于我们感觉到荔枝比拟小，而且外表很粗糙，。 师：用手能感觉到物体的大小和外表粗糙程度。那些我们用手摸不能确准的，又该怎么办? 生：还可以用鼻子闻。 (小组闭眼闻物活动) 师：闻到了什么? 第5组：我们这个组的小华特殊喜爱吃苹果，一下子就闻出了苹果的味道。 (其余各组各

41、抒己见) 师：你的鼻子真灵敏。在用鼻子闻不清晰的物体时，鼻子离物应当远一点，用手扇一扇，然后渐渐的吸气。 师：还有一些通过手和鼻子不能精确感知的，怎么办呢? 生：还有一种方法可选用，那就是用嘴尝味道。 师：刚刚我们已经争论过，不是全部的东西都可以尝的。不过，教师给大家预备的是洁净、安全的东西，你们可以放心尝。 (小组闭眼捏鼻尝物活动) 师：尝出了什么味道?是用牙齿、嘴唇尝的吗? 第12组：跟第2组和第5组一样，我们也是先确准了两种，我们刚刚用舌头尝出了梨子的味道。 师：哦，你们真棒，把袋子里的物体全认出来了。 课中反思2：把教材中分别用鼻、耳、手、舌等器官观看的活动改为由闭眼摸物、捏鼻闻味、舌

42、头尝味等嬉戏活动，既可以增加观看活动的趣味性，又训练了学生观看的挨次性和思维的规律性。) 活动三：熟悉耳朵的观看作用 师：(播放音乐)你感觉到了什么?是用什么器官感觉到的? 生：我的耳朵听到了奇妙的音乐。 师：说明耳朵也能进展观看，那我们现在悄悄的用耳朵观看一下，看能发觉些什么? (学生听并各抒己见) 师：刚刚教师发觉有几个同学是闭着眼睛听的，能说说为什么吗? 生：这样听得清晰些。 师：是啊，有时候听不清晰，我们就要想些方法，你知道还可以用哪些方法? 生：在听的时候保持宁静。 生：我发觉把手放在耳朵后面，可以把声音都集中过来。 生：上周我到医院看医生，那位叔叔用一个戴在耳上的东西听了我的心跳。 师：那是医生用的听诊器。想用它来听一下自己的心跳声吗?教师为每个小组预备了一个听诊器，我们可以来试一试。 (各小组长取出听诊器，小组成员轮番听心跳) 师：刚刚我们用听诊器听到了心脏跳动的声音，很兴奋吧!谁能把你用听诊器听到的声音描述出来。 (生模拟心跳声音) 师：好，学得真像。课后我们还可以用它来听听大树的“心跳声”。 师：回忆一下，在前面的观看活动中我们用到了哪些器官? (生各抒己见，师相机板书：眼看、手摸、鼻闻、舌尝、耳听) 师：由眼、手、鼻、舌、耳等感觉器官参加