小学语文说课稿6篇.docx

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1、 小学语文说课稿合集6篇 一、说教材 1、教材内容的地位、作用。 本课是其次单元的课文，这一单元是围绕“成长”这一专题开展的。编者安排了三篇课文，反映了不同人物在不同阶段的成长经受。和时间赛跑这篇课文写的就是童年成长过程中发生的故事。讲的是一个少年的心愿，他是由祖母去世引出来的，说的是成长的一种心态和姿势。和学生的生活实际联系比拟亲密，成长需要自信，正确的熟悉自己是一种美德也是一份漂亮，在青少年时代假如都能像那样“和时间赛跑”做时间的仆人，对学生而言是受益终生的。 2、教学的重点、难点 由于这是其次课时，学生对生字的熟悉，课文内容有了肯定的理解，所以本课时的教学重点确定为：虽然“光阴似箭，日月

2、如梭，”虽然“全部时间里的事物，都永久不会回来了，”但是，“假如你始终和时间赛跑，你就可以胜利。”使学生在阅读时获得这一启发，并能引导他们对这一问题有所感悟。 由于时间的概念比拟抽象，学生对其理解也比拟模糊，因此，引导学生感受珍惜时间的意义，是本课学习的难点。 3、教学目标： 依据本课教材的内容，依照单元教学要求和学生实际，确定如下的教学目标： （1）、学问与技能：感情朗读课文。展现收集、积存的珍惜时间方面的名言警句。 （2）、过程与方法：能对自己不理解的语句质疑，能联系上下文和生活阅历，在共性化的朗读中理解重点词句的意思。 （3）、情感、态度和价值观：懂得时间一去就不复返，要珍惜时间的道理。

3、 二、说教法。 1、授之以渔，教给学法 古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，方为终身之用”。我引导学生运用“朗读理解感悟朗读”的方法来读懂这篇课文。“活读运心智，不为书奴仆”，只有学会怎样读书，才能将一本死的教材读活，因此，对学生进展学法的指导尤为重要。 2、注意朗读，感悟内容 以读代讲，以读悟情，以读达情。 3、加强训练，培育力量 叶圣陶老先生曾说：“但凡技术，没有不需要练的。”课堂上，应抓住一切可选用的时机进展训练，如朗读训练、说话训练、思维训练等等。 三、说教学程序 1、导课 首先用解题切入的方法导入新课。随后，在学生初步学习了课文内容的根底上，请学生说说课文大意并让学生提出质疑

4、内容。（课前教师预设学生会提出以下问题，如为什么说“全部时间里的事物，都永久不会回来了？”；“我为什么焦急哀痛，又为什么快乐欢乐呢？”；“假如你始终和时间赛跑，你就可以胜利。”等等） 新课标对三、四年级阅读力量提出明确要求，能初步把握文章的主要内容；能对课文中不理解的地方提出疑问。学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思索，对问题的熟悉也就只能停留在表层和形式上。同时，为了遵循整体局部整体的教学思路，让学生回忆课文内容，带着质疑探究课文内容，进而品读课文内容，完成教学思路中的“会文”。接下来教师由整体插入到局部带着学生

5、进展文章重点句段的品读。 2、品读重点句段 都说读林清玄的散文有如饮一杯甘美的山泉。那就让我们开头品吧，看看哪个同学从哪品出了什么样的味道。？ 设计这样的过渡语，是为了将学生带入文本的学习，把学习的主动权交还给学生，为学生指明方向。学生品读时，教师参加其中，和他们一道思索、沟通和共享。在这种开放的课堂思维状态下，学生积极思维而不受约束，在沟通的过程中敬重他们的共性体验. 下面，我将引导学生重点品读如下两个内容： （1）、全部时间里的事物，都永久不会回来了。 怎么来理解这个在学生心目中很抽象的一个句子呢？ 第一步提问：什么事物是属于时间里永久不会回来的？指名学生用书上的详细语言来说明。 其次步：

6、课件出示内容： 学生很简单找到下面的句子，这三句话分别用了生活中常见的三种场景来阐述时间里的事物是怎样不会回来的。 第三步，充分地并多形式地朗读（指名读，自邀伙伴读，范读），谈自己的感受。此时学生的理解必定是粗略的，浅显的。为了更进一步地体会句子的含义 第四步教师联系生活经受对学生进展启发引导。 看着幸福的你们，坐在宽阔光明的教室里学习，教师心中真是艳羡。于是教师就想呀，我要是能回到和你们一样小，就也能幸福地坐在教室里读书学习了。可是不行能了。由于我不行能回到和你们一样小的年龄，由于它是时间里的事物，永久不会回来了。 同学们，你有这样的经受吗？（以此让学生联系生活经受自由说）在学生切实理解的根

7、底上，带着自己的感受读。（绝望，无奈，难过）最终教师小结：是呀，我们从中感受到时间是多么珍贵，如流水般，一去再不复返。关于时间消逝飞速却又无法挽留的句子，林清玄写得如此的细腻，闻名作家朱自清先生在匆忙一文中也有精彩的描写，出示课件显示匆忙中的一段文字。学生读读悟悟。 通过教师对文章这三个自然段的分析，学生水到渠成的对“全部时间里的事物，都永久不会回来了。”这句话有所理解，有所感悟。语文课程资源的开发引用匆忙的段落更是为了让学生学会观赏文字，对教学目标的实现和教学重难点的突破起到了帮忙的作用。 （2）重点句段二 假如始终和时间赛跑，就可以胜利。 为了帮忙学生理解这个句子，教师带着学生回忆了由焦急

8、、哀痛到欢乐得不知道怎么形容的这一段心路历程。 课件出示句子一、我为什么焦急哀痛，指名读并谈谈理解。时间是很珍贵的，所以面对时间的消逝我哀痛 课件出示句子二自由读，说说快乐和欢乐的理由。 和时间赛跑，受益无穷啊。他胜利了。课件出示林清玄的简介 回过头去教师小结并引导学生反思：一位作家，取得这么大的胜利，受到这么多人的欢送，我们不得不停下放飞的思绪，查找缘由。那是什么缘由呢？（引导学生说出正由于熟悉到时间的珍贵，所以他才更加珍惜，才更加努力，最终获得了令人艳羡的胜利！）（板书：珍惜时间 努力奋斗 ） 紧接着教师让学生从自己身上或四周人的身上用详细的事例再来说说对这句话的理解。通过联系学生生活实际

9、，激发学生学习兴趣，增加学生情感体验，使教学过程布满情趣和活力。在这一句子的教学中学生对文本中进展深入地解读，加上真实材料辅佐验证，他们心里定能泛起不安静的涟漪。到达了很好的教育的目的。 在此根底上指导学生感情朗读“假如始终和时间赛跑，就可以胜利”将这句话送给自己。 随后让学生说说自己收集的有关珍惜时间的名言警句，并选择一句送给自己或同桌。教师也课件出示一些经典的关于珍惜时间的名句送给同学们。 四、说说板书设计： 这是依据行文的思路和课文的重难点设计的板书，学生可以简洁明白的理清文章脉络。由于时间一去不复返而显得珍贵；由于珍贵，我们要珍惜时间，努力奋斗，这样才能胜利。 很久以前读过王小波的一篇

10、文章一只特例独行的猪，认真揣摩一下在我们的语文课堂中，就是要教会学生们学会做一只这样思想的小猪，行走在文本的字里行间，读出文本背后属于自己的感受和思想，在学会学问的同时学会共性化的阅读。 小学语文说课稿 篇2 小学语文S版其次册24课咕咚是一篇童趣盎然、；依据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理；一学问与力量目标：；1.熟悉13个生字，会写 8个字；2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进展分角色表；3.理解课文内容，知道“咕咚”毕竟是怎么回事；二.过程与方法目标：；1.调动学生主动参 与学习的积极性，培育低年级学生；2.培育合作学习力量，让学生分组表演， 小学语文S版其次册24课咕咚是

11、一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑， 其他动物也跟着逃跑，只有狮子提出质疑，并且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告知大家：听到或遇到任何事 情，肯定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。这篇课文情节通俗易懂，但是篇幅较长，共有12个自然段，并且有较多的对白。 依据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理解，并且充分考虑一年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标。 一学问与力量目标： 1.熟悉13个生字，会写8个字。学习“?” 、“?”两个新部首。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进

12、展分角色表演。 3.理解课文内容，知道“咕咚”毕竟是怎么回事。 二.过程与方法目标： 1.调动学生主动参加学习的积极性，培育低年级学生的朗读力量和口头表达力量。 2.培育合作学习力量，让学生分组表演，实现师生多边互动。 三情感态度与价值观目标： 教育学生凡事要讲依据、眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。 依据这三个维度的目标要求，我实行激趣促读、创设情境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。引导学生实行自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建立一个开放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。 本课的教学重点为： 一识字、写字。 二理解并能有感情地朗读和表演课

13、文。 教学难点为： 了解课文主旨，体会“听到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，才能了解事情的真相。” 这 篇课文的教学设计为两课时。第一课时让学生初读课文，理清层次，通过合作学习，将课文中的大量对白组成小剧本，进展表演，再以句带段，以读带讲，深入分析 课文，理解文章中心。其次课时主要学习生字、书写生字。运用多种形式，将枯燥的生字教学渗透于好玩的嬉戏、情境之中，通过摘木瓜、开火车的嬉戏，让学生轻 松开心地学习生字。 以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。 一 创设情境，设置悬念，激趣导入。 好 的开端是一堂课胜利的一半。正由于如此，我运用激趣导入，进展猜谜语、听声音竞赛。利用课件引导学生的听觉

14、、视觉、思维想象多渠道运作起来，积极参加到学 习中。而且我还特殊设计了个别声音用耳朵比拟难以区分，学生只好用眼睛揭开谜底，从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最终出示“咕咚”的声音，让学生猜 猜这样的声音通常在什么状况下会消失，激发他们的想象力。让学生模拟发“咕咚”声，从而引出课题。并且告知大家：千万别小看这个有点惊奇的声音，它可在森 林中掀起了一场不大不小的风波呢。 二 初读感知，理顺层次。 通过教师的范读和学生自渎，让学生解决三个问题。 1. 文章有多少个自然段落？ 2. 课文中消失了哪几种动物？ 3. 依据插图，复述课文主要讲了什么故事？ 这 个环节中，尽可能多的让学生复述故事，出示课文

15、中的四幅挂图，要求学生根据“谁、在干什么、为什么这样”的挨次，完整地说说每幅图的意思，并且集体评议。 发挥师生评价的作用，促进学生的认知，提高他们的语言表达力量。理清了课文的脉络，可以帮忙学生从整体上把握文章，并且为下一步的合作学习奠定良好的基 础。 三 抠对白，制作小剧本 擅长读书的人，会把书越读越薄。意思就是说在理解的根底上,要自己会归纳和总 结。擅长学习的人，同样会把课文越学越精简。这篇长课文，情节却很简洁，对白比拟多，我便引导学生自己用笔划出全部的对白，组成一个小剧本，养成不动笔墨 不读书的好习惯。在这个过程中，教师要留意对学生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通过插图和创设情境，让学

16、生把感受通过朗读表达出来。经过教师和学生 之间的表演，学生和学生之间的表演，小组和小组之间的表演等屡次反复的朗读表演，让学生在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精华。 四 分组合作学习 叶 圣陶先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在于：教师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实上，语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习 兴趣，并且这篇文章又简洁易懂，我便因势利导，让学生自己去学习。采纳小组合作学习的方式，学生可以自由选择学习伙伴；自由选择学习内容；甚至可以自由选 择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息沟通呈现出双向和多向互动的局面，从而使学生始终保持一种自觉、主动、

17、热忱的学习状态。 有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手让学生自主地学习，选择自己最喜爱的一句或者几句对白，找到课文出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反响、表达心情的关键词、朗读的语气等等。 通 过小组争论，孩子们在全班沟通了学习成果。如小兔的第一句对白，消失在其次自然段，孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词，抓住小兔胆小的心态。充分发挥想 象，“咕咚”毕竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际，形象地模拟“撒腿就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧急，狮子的奇怪大胆、要一探究 竟的场景都在合作学习中一一再现。 学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。此

18、时再次让学生整体朗读全文，进展总结，完成“总分总”的课文学习构造。 五 动脑动口，升华主旨。 依据新课标提出的综合性学习要求，第一学段的学生要结合语文学习，观看自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在咕咚这课的设计中，我设计了一组问题，进展口语表达练习，并给孩子留下情感发挥的余地。 1. 你最喜爱课文中的哪种动物，为什么？ 2. 你想和他们说些什么？ 3. 以后我们遇到类似的事情应当怎么办？ 通过课文的学习，和这一系列的问题，让 学生领悟到“凡事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。”的道理，使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。 六 作业练习，课内外结合。 我设计了读

19、一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习，表达了学习的层次性、综合性。 七 板书设计 24咕咚 小兔 撒腿就跑 狐狸 跟着跑 虚惊一场 猴子、小鹿、松鼠 乱哄哄 眼见为实 狮子 看 木瓜入水 小学语文说课稿 篇3 【教材分析】 春的消息是我国闻名诗人金波为孩子们写的一首春天的诗歌，介绍了春天的几个特点：蝴蝶飘舞、雏菊开放、枝头吐出绿苞、田野钻出嫩绿小草等，意境很美，读起来琅琅上口，特别适合学生品读。这样的诗歌，是学生积存语言的好材料。 【教学目标】 课标里对诗歌教学的建议是应引导学生多读，让学生在布满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品尝美感，做到朗读与感悟交融。依据诗歌特点和儿童情感、年龄的

20、特点，学习这课我定了四个目标： (1)正确、流利朗读诗文。 (2)在读中理解“牵引”、“雀跃”、“明媚”、“脸蛋”等新词的意思。 (3)有感情朗读诗文。 (4)仿照第三、四小节格式写诗。 第一课时完成前两个目标，这样确定是由于课标对一到九年级的阅读都提出了能正确、流利朗读课文，在读中理解词语。只有在第一课时完成了这些初级目标，才能为其次课时的学习奠定根底。 其次课时完成后两个目标，这样确定是由于这篇诗文适合学生品读，只有让他们反复品读才能品尝、积存语言，而仿写是让学生学习运用的过程。下面我要说的是其次课时的教学。 【教学重难点】 教学重点：想法调动学生读书的积极性，引导他们在反复诵读的过程中，

21、充分感悟文本，体会语言的魅力，积存语言。 教学难点：能声情并茂地诵读诗歌并仿写。 【教法学法】 教法 本节课的重点是指导学生有感情地朗读。所以我预备采纳以下四种教法指导学生感情朗读：(1)范读。低年级学生仿照力量强，范读是一种特别有效的指导方法。 (2)两种不同读法比照读。(3)抓重点词语品读。(4)想意境读，比方这句“风，摇绿了树的枝条”让学生想春天的风是轻轻地，枝条就像坐在摇篮里荡秋千。这样学生很快就能想到这种意境，读出味道来了。(5)由扶到放，重点指导难读的一、二小节，第三小节的“爱怜”一词，剩下小节放手让学生采纳前面学过的方法练习读。 学法 教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”我们教师

22、在教学中不仅要向学生传授书本学问，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习学问，培育学生的自学力量。对于二年级学生，依据他们的年龄特点，他们的思维是以详细形象为主要形式的。所以本节课我重点采纳以下两点学法：(1)读中感悟法。课标讲“语文教学要重视积存、感悟、熏陶和培育语感。”“读”是实现这一目标的最正确途径。(2)供应迁移时机，稳固运用学法。小学课程与教学论里讲阅读教学一方面是引导学生把握阅读方法，另一方面是引导学生品尝、消化、积存、运用课文的语言，这里我引导学生仿写就是一个学习运用的过程。 【教学设计】 1、板书课题，整体感知 对低年级学生来说，要注意教学的细节。板书课题时，为了吸引每一位孩

23、子，我让他们伸出小手和我一起板书课题，并引导他们留意“春”字捺的起笔位置，“息”的心字底三点起笔落笔位置。这样孩子们不仅记了字还懂得怎样写字更美丽。读了课题后，我这样引导：这首诗歌为我们描绘了一幅春的画卷，请大家闭上眼睛，听教师读，看看你脑海里消失了哪些画面?我声情并茂读完请同学们说脑海里出现的画面。然后引导学生在黑板上写下枝条、小鸟、蝴蝶、雏菊、溪流、阳光、小草等这些春天的景物。由于这首描绘春天的诗歌孩子们都有生活体验，诗歌的语言简练意境美丽，让他们去概述内容不简单讲出来，但通过想象画面就特别简单讲出来了。 2、品读诗句，领悟语感 这首诗歌最难读的是第一、二小节，第三小节的“爱怜”一词。品读

24、第一小节，我重点指导读第一、三、四句话。第一句“风，摇绿了树的枝条”，我引导他们想春天的风是轻轻地吹，枝条就像坐在摇篮里，轻轻地、柔柔地读，就读出意境了。第三句“希望了整整一个冬天”引导他们理解整整写出了冬天的漫长，要读出漫长就必需拉长重读。第四句“你看，春天已经来到!”引导学生体会希望了那么长时间，春天最终来了，心情的兴奋该如何读?并请他们留意标点叹号，让他们知道读出感情不仅仅要抓住重点词语，想象情景，还要看标点来品读，来体会情感。品读其次小节，我重点引导两处，一处是“让我们换上春装，就像小鸟换上新的羽毛，飞过树林，飞上山冈”。这处我采纳两种不同读法比照读，让学生结合生活实际体会孩子们焦急地

25、到野外去玩，要读出焦急的心情就必需语速加快。一处是“处处是春天的欢乐”，处处写出了孩子们快乐地玩了许多地方，到处都留下孩子们的欢乐，这里我这样处理：会读书的孩子能读出文字背后的意思，那“处处”除了树林、山岗还有哪里?孩子们会想象还有田野、校园、花园等一些地方，我引导他们思索，这么多地方，怎样读才适宜?第三小节，“爱怜”一词，我预备采纳换一换的方式来理解。这样问他们“爱怜不如快乐好，快乐地捉住再快乐地放掉多好，换掉吧?”这时学生就会从两个快乐重复了不能换，放掉蝴蝶时是不舍，不是快乐来反对我的建议。我趁机板书出爱怜，告知他们怜在字典里有两种意思一种是“可怜”、一种是“爱”，在这首诗歌里应当是哪种意

26、思，得出是爱后，再试着读出这种意思来。 在引导学生品读完这些难读的地方后，我让他们依据刚刚的方法练习朗读其他小节。 大家都说“书读百遍，其义自见”，诗歌教学更应强调多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解，本诗语言简洁，节奏明快，有剧烈的情感，所以在品读这个教学环节我采纳一些适用的教法引导学生反复朗读，既理解了诗文，到达了感情朗读这一目标，又积存了语言，培育了语感。 3、仿照第三、四小节写诗 有一位诗评家说：“只读不写，眼高手低;只写不读，眼低手也低。”这些话形象地说出了读诗与写诗的关系，我让孩子们仿写不是为了成为作家，指导孩子写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，而是为了引导孩子走向生活，引导孩子有

27、一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活，学会去观看、思索、想象，并从中学会表达。 4、推举阅读诗人金波的另两首诗歌。谈谈感受。 此环节设计缘由有二：一是引导学生读诗、品诗，制造出诗的气氛，让诗进入学生生活。这就会给他们心灵上播撒下诗歌的种子，一旦遇到适宜的环境，诗歌就会在他们心中发芽、长叶。二是让学生知道诗歌有意思，只要多观看、多动笔，也可以写出诗歌来。 四、说板书 1 春的消息 枝条 小鸟 蝴蝶 雏菊 溪流 阳光 小草 杜鹃 风筝 桃花 爱怜 雏菊 本课的板书设计力求突出重点，反映课文的主要内容，让孩子们上台板书，不仅对这些词语加深了印象，而且在教师对字的品评中更加清楚地明白怎样写字更美丽。

28、但凡孩子们理解有困难的的词语如“爱恋”、“雏菊”我都端端正正板书到黑板上，使学生获得鲜亮的印象，更好地学习运用。 小学语文说课稿 篇4 一、讲教材 1、教材简析: 月球之谜是新课程标准小学三年级语文下册的一篇科普性文章。文章短小精悍，蕴含了丰富的科学学问，可读性强，趣味性强。全文紧扣“谜”来写，可谓“谜”象丛生。开篇从“遐想”入手，引出一连串的问题，首写“谜”。接着写人们对月球的了解，以及开展的试验，看似在“揭密”，其实，到处生“谜”，用一个自然段的省略号，留下无穷无尽的“谜”。正由于如此，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探究。因此，这是一篇激发学生探究热忱的好教材。 2、教学目标

29、： 基于对教材的理解和学生的年龄特点，本课的教学目标定为： （1）熟悉8个生字，学会14个生字。 （2）理解课文内容，了解月面的根本状况，以及课文提到的和月球有关的未解之谜。 （3）培育学生就把握的材料提出问题的力量。 （4）积存一些与月亮有关的诗句。 3、教学重难点： 教学重点：了解月球是一个什么样的世界，文中写了月球的哪些未解之谜？ 教学难点：利用资料沟通、古诗句积存和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神奇与神秘，同时引导学生发觉问题，提出问题。 二、讲教法： 1、创设情景法； 2、合作探究法：在探究中通过有效的小组活动的开展，呈现一个小组集体才智的结晶，培育了学生质疑的力量。 三、讲学法

30、： 1、情景激趣法； 2、朗读感悟法； 3、发散训练法； 教学过程： （一）创设情境，激趣导入 1、每当夜幕降落，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美妙的遐想！它究竟藏着多少隐秘啊？古往今来，为了探究月球的神秘，人类付出了巨大的努力，在1969年7月20日，美国两名宇航员首次登上月球，发觉了许多的月球之迷。 2、提醒课题，板书 现在就让我们跟随这两名宇航员乘坐“阿波罗”号宇宙飞船向月球动身，预备好了吗？ （由课文第一段导入，既使学生对上节课的内容进展了回忆，同时也为新课起到了连接的作用。如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来。） （二）自主探究,读文感悟 1、学

31、习其次自然段和资料袋 （1）（出示课件演示）看，这就是月球，当我们首次来到月球，第一眼看到的是什么样的风光？ （2）请大家找一找在课文的哪一个自然段？ （3）哪位宇航员来给我们汇报汇报你第一眼看到的风光？能不能用一个词概括这是什么样的风光呢？ （依据学生的熟悉水平，利用直观形象的多媒体课件，亲密联系学生的阅历世界和想象世界，将学生带入神奇的太空中，以小宇航员的形式为学生创设情境，激起学生学文的兴趣。） （4）月球上的风光奇异在哪儿呢？ 你能把这奇异的风光读一读吗？（个别） 让我们把这奇异的风光告知地球上的人们吧。（齐读） （阅读是学生与文本的对话，要给学生充分的朗读时间，整体感知课文，沟通收获

32、，培育自主读书的力量，在正确、流利的读书的同时，获得初步的理解和体验，体验读书的欢乐。） （5）我们原本以为月球上有漂亮的嫦娥，雪白的玉兔，然而月球上的风光与我们的想象简直太不一样了，你们想看看 宇航员从月球上拍回的照片吗？（出示课件） 你们看，宇航员在月球上行走，咦，他们是怎么走的呢？怎么会这样呢？ 结合课文引导学生学习课后资料袋里的内容，丰富学生的学问。 2、学习月球的未解之谜 宇航员们把月球上的尘土和岩石带回了地球作进一步的试验和讨论。 （1）请同学们小声读一读3、4、5、6段，边读边想科学家做了哪些试验？（全班沟通） （2）在这三个试验中，你最感兴趣的是哪一个试验呢？ （3）在小组内选

33、择一个你们共同感兴趣的试验，认真读一读。说一说假设你们就是参加试验的科学家，在做这个试验过程中，发觉了许多的现象，你们有什么想法和感受呢？ （4）汇报沟通。 （这一环节着眼于学生加强对课文的体验和领悟，开阔视野，培育综合素养。阅读是学生的共性化行为，要使学生在自主、探究、合作学习中，培育对课文的感受、理解、观赏和评价的力量，最终对课文内容形成初步的自我理解。） （5）课文的第七段消失了一个省略号，它想告知我们什么呢？ （6）除了这些试验给我们提出的没有解开的谜，结合你们读的月球的资料，你还想提出哪些谜呢？ （第斯多惠说过：“学问是不应当灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们，独立地把握它们。在教

34、学中以“知谜”、“探谜”为主线，进展探究性学习，激发学生探究科学、不断质疑的兴趣。在探究中通过有效的小组活动的开展，呈现一个小组集体才智的结晶，培育了学生质疑的力量。使得每个学生的头脑细胞活泼，富有创新意识，其设计的目的是为了引导学生不断自主参加、自主学习，培育了深厚的学习语文的兴趣。） 3、发散思维，拓展练习 （1）假设20年后你登上了月球，你预备去做什么？（学生说） （为学生插上想象的翅膀，为学生留下足够的空间张扬共性、激扬灵性的服。） （2）师生共同沟通描写月亮的古诗句（课件展现） 小时不识月，呼作白玉盘。 月来满地水，云起一天山。 露从今夜白，月是家乡明。 夏深明月夜，江静碧云天。 （

35、丰富自己的积存） （3）课后收集一些感兴趣的月球资料与大家沟通。 （在培育学生搜集和处理信息力量的同时，激发学生探究神秘的兴趣。） 4、总结全文 同学们和科学家们一样都对月球有很大的兴趣，有志气有决心！我想不用多久月球确定会被人类开发和利用。 用课文最终一句话来完毕我们这节课：对神奇的月球，人类还将连续探究下去。（齐读） 五、讲板书设计 尘土是否能杀菌？ 22、月球之谜水藻为何鲜嫩青绿？ （非常奇异） 年龄是否比地球大？ 小学语文说课稿 篇5 一、说教材。 自然之道是义务教育课程标准试验教科书语文四年级下册的一篇讲读课文。课文根据事情进展的挨次，叙述了一个发人深省的故事。和同伴及一个生物学家向

36、导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正值他们为自己爱护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震动的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的懊悔和内疚之中。 选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生熟悉到要按自然规律办事，同时培育学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的力量。 在教学时，要引导学生了解把握课文主要内容的一般方法。但要留意这是一项长期训练的内容，不能要求过高，不能急于求成;在进展精读课文时

37、，要沟通学生的自己的阅读感受，从中受到启发：要根据自然规律办事，不然好事变成了坏事。 二、说教学重难点。 教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启发;难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。 三、说教学过程。 1、引入“道“. 语文课程标准中指出：“教学应遵循学生的身心进展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用学生的生活阅历，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。“ 这篇课文的题目比拟抽象，所以，新课伊始，我先出示一个故事，让同学们猜一猜这是什么成语?同学们很快猜出这个成语是拔苗助长。我随后又问：“这个成语告知我们什么道理?“学生说出了拔苗助长告知我们不顾

38、事物进展的自然规律，会把事情弄得更糟的道理。从这我引出课题“自然之道“.今日我们学的课文就是叙述这个道理。 为使学生对课文有一个整体的感知，我又让学生初步读文，边读边思索文章，并概括文章主要内容。(语文课程标准对四年级的要求是能初步把握文章的主要内容，所以在此我设计了这一环节。) 2、感悟“道“ . 为使学生进一步感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用。我运用了演中促读，演中理解的方式。得意的小海龟被我们不经意间深深地损害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不行及的蠢事“.这是一件什么“蠢事“呢?我们读懂了三、四、五自然段就明白了。 a.学习第三、四、五自然段。让学生找出描写幼龟动作

39、的词“探“欲出又止“踌躇“, b.学习第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴“及“向导“感情或表情的词语，“着急“若无其事“冷淡“极不情愿“,自由读该段，要求读出各自的表情。感悟自己的愚不行及之处，阅读教学中如何让学生真正走进书里去显得尤为重要。在本课的教学中，我重点找准学生与文本之间的信息落差，用“主问题“换位思索，我们的行为怎么愚不行及的“进展引路。让学生占有大量的静心阅读的时间、解决心中的疑团，梳理阅读的感受，真正把培育学生阅读力量放到了课堂教学的重要地位。 进一感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用。我又设计了两个比拟句子的题。 比拟句子：下面两个句子有什么异同? 我们干

40、了一件蠢事。 我们干了一件愚不行及的蠢事。 通过比拟，并联系课文明确：我们确实是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不行及“. 这件蠢事造成了什么样的后果呢?观看课文插图，说说图意。课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景自由读6-7自然段。 数十只食肉鸟由于吃得饱饱的，发出欢快的叫声， 绽开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿“的?而“我和同伴们“此时心情怎样? 再比拟句子，体会“悲叹“根本“在表情达意上的作用。 向导一边走一边说：“假如不是我们，这些海龟就不会受到损害。“ 向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。“ 向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹，齐读最终一句。 教师总

41、结：只有人遵循自然之道才能爱护小海龟，违反自然之道只能损害小海龟。 3、使“道“深入学生内心。 语文课程标准中指出：在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。所以我让学生想像，当海滩上最终一只海龟困难的爬进大海，看到那长长的沙滩脚印时，你最想说什么?同学们，假如你们就是当时在场的和他的同伴，你们肯定从这件事中受到了教训，得到了启发。那么，就把你受到的启发对大家说一说吧!依据学生发言，教师适当拓展延长由课?延长到课外，让课堂走进了社会，真正表达了大语文教学观，使“道“深入学生内心。教师相机出示课件并总结：大自然有肯定的规律，比方：留鸟迁徙不能挽留;山涧小鱼难以在鱼缸中生活，温室也

42、难育参天大树，我们要敬重大自然，否则将消失意想不到的结果。 四、说板书： 自然之道 遵循 违反 爱护 损害 五、说课后反思： 这一课的教学中运用了朗读法、比拟法、想象、揣摩人物内心、填空等多种方法力求在学生充分与文本对话的根底上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，潜移默化地对学生进展人文熏陶。在沟通争论中，在分析比拟中学生受到启发，更深入的感受到人类应按自然规律办事，更好地为自然效劳这一思想。设计依据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用网络资源，创设情景;利用文字信息，感悟质疑;利用表演，升华情感;利用学科整合，拓展迁移，最终到达致力于学生语文素养的形成与进展

43、的目标。 小学语文说课稿 篇6 各位评委、教师，大家好！我是来自宁源小学的刘银兰，耽搁大家一点珍贵时间，今日我说课的内容是小学语文冀教版三年级下册第六单元第27课卖火柴的小女孩。 一、作品解读。 三年级下册第六单元以“安徒生和他的童话”为主题，编排了5篇主体课文，意在引导学生“既读作品又读作家”，教材收入了孙云晓在一根火柴里的一句话：你是那样和善，你是那样悲伤，你用一根小小的火柴，烧痛全人类的心，燃起了我不熄的爱。这应当是对整组教材准确而高度的概括，假如说这个单元的内容有一个主题的话，那就是爱，这种爱是纯真的、漂亮的、和善的、仁厚的、无私的。 其中卖火柴的小女孩这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之

44、作，是第六单元的一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话叙述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光荣或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃漂亮的幻觉世界的那一刻，由于小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又严寒的世界点燃了暖和与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被*视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者坚韧不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的怜悯，与安徒生对小女孩的怜悯产生了剧烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱小女孩在苦痛的极点留下了微笑。安徒生最终赐予小女孩的是永恒的爱。 二、解读目标。 语文课程标准指出：语文教学必需依据学生身心进展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，依据本课教材的特点，我制定了以下教学目标： 学问与力量目标： 感受小女孩命运的凄惨以及她对美妙生活的憧憬与追求，培育学生的感悟力量、丰富的想像力量、表达力量和朗读力量。