小学科学说课稿模板集合7篇.docx

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1、 小学科学说课稿模板集合7篇 一、说教材分析和处理 1、教材简析： 食物包装上的信息是小学科学四年级下册食物单元的最终一课，是学生们在探究储存食物的方法中延长出来的一个观看活动。教材分为三局部：（一）观看食品包装袋或包装盒；（二）比拟几种食品的保质期；（三）调查了解食品的配料。这三局部对食物包装上的信息的讨论是由浅入深，由感性到理性，步步深入有序进展的。 2、教学目标： 科学学概念： 食品具有保质期，食用超过保质期的食品对人体有害。食品中的配料可以改善食品的品质，但有时也可能有害。 过程与方法： 学习搜集、整理信息的方法，并在分析处理信息过程中，产生问题，绽开进一步深的讨论。 情感态度与价值观

2、： 提高选择食物的力量。 3、教学重点： 指导学生收集信息的方法，培育学生分析处理信息的力量； 4、教学难点： 探究怎样的食品信息才是牢靠的、安康的。 5、教学预备： 课件 学生在课前每人收集35种食品包装袋；食品的生产日期和保质期记录表、牛奶饼干的配料表。 二、说学情分析 随着生活水平的提高，各种各样的小食品都消失在了学生面前。食品包装袋是学生了解食品的主要途径，然而这个年龄阶段的学生往往不会关注包装袋上信息。让我快乐的是本校四年级的学生有较好科学习惯和科学思维，对科学课的热忱程度还是相当高的。所以，我觉得这堂课组织起来应当比拟简单。 三、说教、学方法及手段 1、说教法 在学生活动的根底上，

3、我除了采纳叙述法、谈话法、演示法等作适当的点拨，还将科学教学与信息技术融为一体，把信息技术课程作为工具渗透到科学教学中去。以此启发学生从更宽广的角度去探究食物，主动猎取食品信息。 2、说学法 科学探究是小学科学课程标准中的核心理念。我把教学过程分成了四个板块，每个板块有一个主题，学生们依据这个主题，从关注自己的日常生活、关注身边的科学入手，通过小组合作，观看争论等形式不断深入到科学探究过程之中，并在经受一个个活动中提高科学素养。 四、说教学过程 我觉得这节课材料预备是特别重要的，所以，我把课前的材料预备作为教学过程的第一个板块。 在上课的前一个星期，我就布置学生收集家里近一周内吃过的食品包装袋

4、。课前，我对小组间所拥有的包装袋进展了合理的调配和补充，确保每个小组都具有不同类型的包装袋，如，有装流质食物的包装袋，有盒装的包装袋，有罐装的包装袋等等。由于这些材料都具有肯定的典型性、构造性，而且是自己或家人吃过的，这些讨论起来，应当是更真实，更迫切，更得心应手。 其次个板块：我是最合格的设计师 孩子们在选择食品时更多的是受到广告宣传和精巧包装外表的影响，而不去留意食物包装上的信息。怎么办？在让学生收集食品袋时，我就要求学生思索“食品包装袋上有哪些信息呢？”。解决问题的方法是认真观看，询问家长或是上网查一查等。待到上课时，首先开一个“汇报成果庆功会”。让学生汇报自己收集到的信息，比一比，看谁

5、说的最全面。在活动中，孩子们通过对信息的观看、收集、整理、汇报，初步了解到了食品包装上有：食品的名称、配料、养分成份、生产日期、保质期、储存要求、食用方法、生产厂家等内容。留意：净含量、便利撕开口、条形码、环保标志、质量合格标志等这些信息简单被忽视，教师可做有意识的引导和提示。之后，我拿出一包未包装的米粉，话锋一转，要求学生为这包米粉设计出一份合格的并且有创意的包装说明。在设计过程中，在活动中，孩子们通过亲身设计，更加有效地了解有关食品包装方面的问题了，提高了运用科学学问的力量。 第三板块：我是最聪慧的讨论生 （1） 讨论什么因素影响了食品的保质期。 要求小组内选择五种不同的食品包装进展调查，

6、重点比拟五种食品的生产日期和保质期，并且完成教师给的统计表。 在活动中，学生通过观看、填表、争论、比拟，水到渠成，探究出食品的加工方式，包装方式，保存方式，食品配料等这些因素都会影响食品保质期的长短。 （2）讨论食品的配料及其作用。 我先请孩子们品尝美味可口的达能饼干，然后，再请同学们依旧是分小组来共同探讨，并把探讨内容记录表中。 你熟识的配料： 作用： 你不熟识的配料： 作用： 孩子们在向纵深方向的观看争论过程中，会产生这样的疑问：这些不熟识的配料对人体有没有害处呢？布置学生通过上网查找有关资料作深入的讨论。 第四板块：我是最精明的消费者 首先，通过电脑脑播放一段摆满了各种各样食品超市动画。

7、让学生有一种亲临超市的感觉，从而激起学生购置欲。然后，让学生运用了解有关食品包装方面的学问来去除这个超市中的不合格产品，固然，我有意识地把一些无产品名称、厂址及已经过了期的食品放在购物架上，以此提高学生签别伪劣食品的力量及培育学生自我爱护意识。最终，我又要求学生依据以下状况来模拟购物： 1、一天，爸爸让小敏随自己出去旅游，到北京都游玩两天。 2、星期日，小佳要到顺平去探望奶奶，给 奶奶买些食物。 3、王先生到国外探亲，想带一些国外不易买到的食物带给亲戚。 这些活动让学生感受到生活中到处有科学，提高学生选择食物的水平，并且能够培育学生敏捷地运用科学学问指导安康生活的力量。 五、说板书设计 结合各

8、板块的学习，通过对内容与方法的归纳，教师的点拨，最终形成了学问性强、趣味性浓的儿歌式的板书，帮忙学生加深对学问的理解和记忆。 板书设计： 食物包装上的信息 包装上，信息多，同项归类整理好。 生产期，保质期，列表收集要记牢。 细观看，善比拟，食用有效身体棒。 大胆猜想勤研讨，关注科学真奇异！ 六、说教学评价与教学保障措施 本节课一开头，我确定“三星”标准，通过“星星伴我行”活动，在教学过程中采纳敏捷多样的方式，将学生自评、小组互评、教师点评、师生互评等有机结合起来，以此鼓励学生。通过摘星活动，让学生在评价中学会实践和反思、发觉自我、观赏别人。为了保障学生能够顺当地完成学习任务，针对四年级学生的思

9、维特点，我努力地为学生制造一种轻松愉悦地气氛，如争当小设计师、吃饼干、看动画等。以此使学生欢乐地动眼、动口、动手、动脑，欢乐探究科学的神秘，欢乐地攀登科学的顶峰。 小学科学说课稿 篇2 【教材分析】 1、单元分析 本单元是（教科版）五年级下册的时间单元。这一单元主要讨论的是人类对于钟表发觉的进步历程，让学生们了解从古到今人们经受了从天体计时工具计时钟表计时的过程。而工具计时为本单元的重点，其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蜡烛钟、水钟、摆钟等。通过用各种工具计时，使学生们熟悉到误差是客观存在的，不能避开，但可以减小。正是由于这点人类在不断追求准确的过程中才让我们的测量工具向前进展。这样才会有古

10、代的计时工具进展到现在的计时工具，从而有了现在特别精确的机械手表、电子表、石英表、和更为先进的原子钟。本单元通过制作计时工具让学生感受到缩小误差是使科技和工具进步的内在动力。 2、课程分析 本单元关于摆的内容有用摆计时的钟、测量摆的快慢、调整钟摆三课。这三课之间存在着递进的关系。用摆计时的钟对测量摆的快慢起到了铺垫的作用。而调整钟摆是针对于前两节课的一个检验应用和拓展。这三课表达了学生们认知的循环过程。从定量的分析定性的分析定量的分析。 摆在本单元当中很重要，由于本单元前几课的计时工具用来计量时间误差特别大，为了减小误差，摆的消失大大满意了人们的需要。用摆来计量时间也具有跨时代的意义。 测量摆

11、的快慢这一课让学生亲身经受了一个猜测验证分析完整的科学探究过程。对猜想与摆的快慢有关的三个因素：摆锤的重量、摆的幅度、摆线的长短进展了验证， 通过验证得到摆的快慢只与摆长这一个因素有关，只得到这个结论不是最终的目的。而从试验中学会掌握变量、数据的分析、误差分析等方法。让学生们真真实切的学会解决问题的方法和策略。 3、学情分析 本课的特点是经受一个验证猜想的科学探究过程。对于五年级的学生来说已经不生疏了。学生们在玩摆的过程中猜想出了影响摆的快慢的有关因素，在猜想过程中学生们的原有认知发生了冲突，有的认为有关系，有的认为没关系。从这里开头就激发了学生们的探究兴趣。仔细思索设计方案，进展试验，试验后

12、的数据分析都是学生们极其感兴趣的。在整个探究的过程中，掌握变量和分析误差成为本课的亮点。也是五年级学生学习的主要导向。 【教学目标】 1经受转变摆锤的重量、摇摆幅度、摆线的长短对摇摆次数是否产生影响的试验活动过程。 2初步意识得到准确测量结果是需要反复测量。 3能够对自己试验的结果进展分析，并且依据自己的分析进展猜想。 4通过自己的试验，初步了解影响摇摆快慢的因素是摆长。 【教学预备】 教师预备：摆线，钩码，铁架台。记录单。 学生预备：秒表或电子表，米尺或长尺，量角器。 记录单是我为学生事先预备好的。 【教学设计】 本课的总设计理念：本课主要以摆锤的重量、摆线的长短、摆的幅度与摆的快慢是否有关

13、系绽开了三个活动。从活动中学生们记录了大量的数据，并做了具体的分析。本课除了通过试验得到了摆的快慢与摆长有关系这一结论之外，还要给予学生们分析误差的意识。误差的分析是贯穿本课的主要线索。 活动分析： 本课由三个活动组成，就内容来看，三个活动之间存在着并列的关系。但我认为三个活动之间也具有梯度，这个梯度表达在误差方面。无论先讨论哪一因素，学生对误差的熟悉都是从生疏到熟识再到自主探究减小误差的方法。 接下来我对教学流程进展说明： 一、复习导入 帮忙学生回忆影响摆的快慢的因素摆锤的重量、摆线的长短、摆的幅度。 讨论这些因素是如何影响摆的快慢。 讨论方案的制定：明确本课的测量方法是测量摆10次的时间。

14、 预设：讨论摆的快慢学生能想到两种方法1、一分钟摆多少次。2、摆10次测量多少时间。 引导学生分析采纳哪种方法误差更小。 本环节到达的目的：1、明确讨论的问题，2、确定讨论方法。 二、主要活动 活动一、讨论摆锤重量与摆的快慢的关系。 本环节主要由三局部组成：1、讨论问题2、试验和记录过程3、汇报和分析数据 本环节到达的目的：使学生学会设计试验和掌握变量。引导学生进展数据分析，得出摆的快慢与摆锤的重量无关的结论。教师直接教会学生误差分析的方法。 详细教学步骤： 1、 讨论问题：猜测摆锤的重量与摆的快慢有关系吗？ 设计你准备怎么通过试验来验证？ 变量掌握如何转变摆锤的重量？如何保持摆幅、摆长不变？

15、 2、试验和记录过程。 3、汇报和分析数据。 问题：从数据你得到的结论是什么？得到结论的依据是什么？ 在试验过程中可能在哪些方面会导致误差？ 本环节预设1：学生不会掌握摆长、摆幅的问题。 解决策略1：告知学生摆长的概念，从物体的重心到摆线固定点的距离。学生就会留意钩码的悬挂方式，不能把钩码挂成串形。摆的幅度保持不变，有一些学生熟悉到从同一位置动身。还有一些细心的学生想到用量角器测量角度更准确。量角器的消失也为下面讨论摆幅做了铺垫。 预设2：学生无法从数据中发觉摆锤重量与摆的快慢是否有关。 解决策略2：引导学生发觉摆的重量增加2倍，3倍，但测量后的时间特别的接近。 预设3：学生不会分析误差。 解

16、决策略3：教师帮忙学生分析误差产生的因素空气的阻力、停表的方法、操作上的问题。 活动二、讨论摆长与摆的快慢的关系。 本环节主要由三局部组成：1、讨论问题2、试验和记录过程3、汇报和分析数据 本环节到达的目的：学生通过试验得到摆线的长短与摆的快慢有关。且摆线越长、摆的越慢、摆线越短、摆 的越快的结论。依据前面帮忙学生分析误差的方法，教师不能告知学生如何分析误差， 详细教学步骤： 1、 讨论问题：摆长与摆的快慢有没有关系呢？ 如何设计这个试验？ 如何转变摆长？如何保持摆幅度、摆锤的重量不变？ 2、试验和记录过程。 3、汇报和分析数据； 问题：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？ 导致误差存在都

17、有哪些因素？ 本环节预设1：有的学生认为掌握摆的幅不变的方法可以从同一个位置动身。 解决策略1：假如在转变摆长的状况下，使摆从同一位置动身，摆的角度就会转变。 预设2：把摆长转变2倍后得到时间相差2秒左右或者2秒以上认为是误差。 解决策略2：引导学生分析数据，测量原来摆长的时间也许10秒左右，但相差2秒。也就占了总共时间的1/5。所以并不是误差导致的。分清误差与数据的区分。所以摆线长短与摆的快慢有关系。 预设3：误差分析有局限。 解决策略3：假如钩码掉了，重新系在线上就会转变摆长。 活动三、讨论摆幅与摆的快慢的关系。 本环节主要由三局部组成：1、讨论问题2、试验和记录过程3、汇报和分析数据 本

18、环节到达的目的：通过数据的分析使学生意识到在一个角度临界内摆的幅度与摆的快慢与无关，假如超出这个界限摆的幅度就会影响到摆的快慢。 详细教学步骤： 1、讨论问题：摆的幅度与摆的快慢之间有关系吗？ 依据前面活动一、活动二的讨论方法。请你说说如何设计这个试验？ 如何转变摆的幅度？如何保持摆线长短、摆锤的重量不变？ 2、试验和记录过程。 3、汇报和分析数据。 问题：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？ 在这个活动中导致误差存在都有哪些因素？ 本环节的预设和解决策略： 预设1：学生都情愿把摆从角度大的位置动身，由于摆的次数比拟简单数出，最终得到结论摆的幅度与摆的快慢有关。 解决策略1：让认为有关系的

19、学生汇报自己都选择了多少角度来测量的。然后我来在课堂上演示讨论摆幅的试验过程。我选择角度小于10度的2个角度来测量时间，时间的平均值非常接近，分析摆的角度与摆的快慢无关。 预设2：分析误差产生的缘由。 解决策略2：除了前面分析的误差，还应当留意使用屡次测量的方法可以使误差减小、工具产生的误差，比方用量角器、用尺子、用秒表。 三、小结以及拓展。 我们讨论的问题是关于摆的快慢与摆重，摆长，摆幅之间是否有关系。进展了三组试验，从数据中我们得出了结论，摆的快慢只与摆长有关。我们可以从数据中获得许多的收获。我们可以知道在试验过程中存在着一些误差。我们想方法去减小误差的因素。使得到的数据更准确。同学通过本

20、节课的学习，课下想想关于摆你还有哪些可以讨论。能不能做一个一分钟摆60次的摆。 【板书设计】 摆的快慢 摆锤的重量 无关 摆的幅度 无关 摆线的长短 有关。摆线越短，摆的越快。摆线越长，摆的越慢。 针对着摆一工具测量时间一课，学生们推想出可以跟几个因素有关： 1摆锤的重量。 2摆线的长短。 3摆的幅度。（学生想到的是摆的角度）。 4操作上的问题。（如在试验过程中遇到了摆等因素） 5空气的阻力。 这几个因素孩子们熟悉到前3个因素很简单掌握。操作上的错误可以解决，但空气的阻力难以解决这个问题会导致一些误差的存在。 测量一分钟摇摆的次数，是本课的一个重要的环节，这一环节的目的是让孩子们自己亲身组装，

21、观看，熟悉，使用摆这钟工具。可以通过自己的试验来计算摆的次数，进展探究，为下面对影响摆的快慢的因素进展了铺垫。学生在测量一分钟的摇摆次数时，有的小组测量的是一分钟的次数，有的是测量半分钟的次数。有的人就认为时间是一半，所以次数就应当是一半的关系。有的人进展了反对，由于误差的存在，所以时间成倍数关系，次数肯定不能成倍数的关系。我想这是孩子们定性的分析，这时我说你可以再来做做看看究竟是不是成倍数的关系。这也是让孩子们不能仅仅靠自己的猜测，估量来当成是真理。而是通过量的得出，进展定性的分析。应当注意培育孩子们这一点。我想这一课孩子们不仅仅是会玩了摆。本课更有效的教学目的是让孩子们通过自己试验发觉了摆

22、计量时间存在着误差，可能在那些方面。这个过程是孩子们自己进展试验的数据定量分析到定性分析的过程发觉的。而次要的目的是让孩子们猜想下摆的快慢跟那些因素有关。对下面的各种因素进一步讨论做了铺垫。 小学科学说课稿 篇3 指导思想与理论依据 科学课程标准指出，科学课程要面对全体学生，学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心。科学课不仅要让小学生学科学、用科学，还要教会他们做科学，即引导他们进展科学探究，并通过探究来形成他们的科学素养，开发他们的科学思维力量与动手力量。 推力和拉力是生活中常见的两种形式的力，本课以学生们亲临的各种身边活动为载体，在探究中熟悉、发觉有关力的科学规律，激发学生科学探究的

23、兴趣。 教学背景分析 （一）教学内容分析 课标中的位置：本课属于物质世界领域中运动与力之常见的力。课标中要求知道推和拉可以使物体的运动发生变化，推和拉都是力。力有大小和方向。过程与方法上要求，能用简洁测量工具（测力计）对物体进展定量的观看测量，并做简洁记录。 教材中，本课是第五册力与生活单元的起始课，后面有浮力，摩擦力，找找身边的力等课，本课要求学生知道推和拉是力，力可以使物体运动发生变化，力有大小和方向，并学会用测力计测量力的大小。为后面对浮力，摩擦力，身边其它力的探究学习打根底。 （二）学情分析 大局部学生知道推和拉物体时，物体会运动起来，是由于有人供应的动力，一半学生知道对运动着的物体施

24、加推或者拉力时，物体运动可能会停顿，或者转变运动方向。 知道生活中许多地方用到推或者拉，会用省力和费劲描述推和拉时的感受，即力的大小。 （三）教学方式与教学手段说明 探究式，学生在身边各种推拉活动中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中熟悉、发觉有关力的科学规律，激发学生科学探究的兴趣。 教师通过讲授、演示试验，指导学生学会使用测力计测量力的大小。 教学预备：小车，仪器车，小木块，测力计，钩码，记录表 教学目标及重难点 教学目标： 通过推车，推木块、推门等活动的体验，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以转变物体运动的状态，知道力的单位是牛顿，简称牛，用N表示。 学会使用测力

25、计测量力的大小，初步具有依据试验现象归纳力的作用效果的力量。 能主动探究力的学问，对力学学问具有讨论的兴趣。 教学重点： 知道什么是推力和拉力、力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，转变物体运动的方向，学习使用测力计测量力的大小。 教学难点： 熟悉力可以转变物体的运动状态。 教学过程 引出课题：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。 ：推动仪器车，问：教师做了什么动作？仪器车有什么变化？为什么会发生这个变化？（引导学生说车向前（右）运动） 猜测：推车，车向前运动，是由于受到了教师的动力，（：由于他受到了什么？才动起来。） ：这个动力来自于“推” ：谁还可以使仪器车向前运动起来

26、？为什么会动起来？ 猜测：学生会向前拉动车。手上的动力。 ：这次的动力是“拉” ：我们在做推和拉的动作时，都会施加给被推拉物体一个力，叫做推力和拉力。（板书：推力和拉力） （设计意图：激发学生兴趣，充分调动学生积极参加教学活动） ：静止的仪器车在受到了怎样的推力和拉力时，发生了向前的运动？ S：向前的推力和拉力。 ：怎样使静止的仪器车向后运动呢？ ：向后推动或拉动车，给车向后的拉力和推力。 ：也就是说力有方向，物体运动的方向和力的方向有关系。 ：板书图画，仪器车箭头 2。探究活动，熟悉力能使静止的物体运动，运动的物体静止。能转变物体运动的快慢和方向。 T提出问题： （1）推力和拉力除了能使静止

27、的仪器车运动起来，还能不能使其他静止的物体运动起来？ （2）对运动的物体施加怎样的推力和拉力，物体会发生怎样的变化？ （3）你能用试验来说明吗？出示材料（木块，小球，小车） S小组沟通、争论、试验。教师巡察并参加到学生的争论试验中去，T针对推、拉怎样转变物体运动状态即物体受力后怎样运动进展引导。引导的过程中 谈话：请把你们小组试验的结果介绍给大家？ 猜测给木块，小球，小车一个向前的推力或者拉力时，木块向前运动 给向前运动的小车一个向后的大的推力或者拉力时，小车向后运动，（小的力时，可能连续向前运动，慢了，或者静止。） 给小球一个向右的推力或者拉力时，小球向右运动。 ：通过上面的试验，你能得出什

28、么结论？引导学生说成用力，力气小，也就是说力有大小， 引导小结：力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，也就是说：力可以转变物体的运动状态。力可以转变物体运动的方向和快慢。 （设计意图：激发学生对力进展探究的兴趣，培育学生动手力量，使学生经受发觉问题、猜想假设、试验证明的科学学习过程） 3、学习用测力计测量力的大小 T：力的方向我们能够直接辨别出来，那么力的大小是多少呢？我们可以通过测量工具测量得出。测量力大小的工具叫做测力计。测力计有圆通、平板测力计，握力计、测力环、系列测力计。我们要学习使用的是平板测力计，它有以下这些构造组成，出示介绍提环，弹簧，指针，刻度，底板，挂钩。力单位是牛

29、顿，简称牛，可以用字母表示。板书 T：讲解测力计的使用方法。 第一步：检查测力计（板书） 、右手提起测力计，让测力计自然下垂，检查测力计的指针是否指0N处；读数时视线要与指针相平。假如指针没有指在0N处，要进展调谐或更换测力计。经过检查，这个测力计的指针指在0N处 、检查测力计的测量范围。通过检查，知道这个测力计的测量范围是00。49牛。每一小格是0。098牛。 、用重0。49牛的钩码检验测力计的精确性：左手托住钩码，右手提起测力计，用测力计的挂钩钩住钩码，左手渐渐下垂，读数时视线要与指针相平。测力计指针读数0。49牛说明这个测力计很精确。 其次步：使用测力计测力的大小 、测力计测量的力的大小

30、时，不行超过测力计标定的最大数值。假如超过测力计的测量范围，可采纳分割方法测量，不能分割的要换用相应的测力计。 、首先来测量这把剪刀所受重力的大小。估测以下不会超过这个测力计的测量范围，在 测量时，由于我们不知道究竟重多少，因此要手托着渐渐自然下垂。 S：测量提起物体时所用的力大小是多少，并记录。 T：巡察指导标准的操作方法。 、我们用测力计测量拉动木块运动时所用的力。为保证测量数据的精确，测量时要手拿测力计的底板，避开测力计与桌面之间接触，在木块匀速运动时读取力的大小数值。 S：测量匀速拉动木块运动时所用力的大小并记录。 T：巡察指导标准的操作方法。 4、总结 T：这节课，我们通过推力和拉力

31、的活动熟悉了力，力有大小和方向，转变力的大小和方向时可以转变物体的运动状态。还学会了怎样用测力计测量力的大小。力就在我们的身边，除这节我们接触到的推力和拉力外，还有那些种类的力呢，我们把一辆小车放到斜坡上，他会自己向下跑，是谁让它由静止变成运动的？还是推力和拉力吗？在后面的课中，我们连续讨论。 学习效果评价设计 1、从课堂气氛评价：学生能够自始至终积极围绕学习内容思索、试验、探究、争论，表现出深厚的兴趣。 2、问题评价： （）能举例说明推力和拉力在生活中的应用。 （）拔河竞赛中，我要竞赛赢过你，那么就要求我用的力比你的（）。方向是与你的方向（ ） （）推门时，门没有变化，说明我对门没有施加力。

32、（） 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300-500字数） 1、从学生生活入手。科学源于生活，生活蕴含科学。首先，本节课从学生生活入手，利用常见的推、拉开头，自然过渡到推力和拉力，从而激起学生学习探究的兴趣，充分调动学生积极参加教学活动。并使学生真实的感受到在我们日常的生活学习中，到处蕴含着科学学问。其次，本节课使用的试验材料是玩具小车，小球，木块，对这些学生特别熟识的材料，兴趣更高。 2、培育学生初步设计科学试验的力量，让学生自主地猎取学问。在学生探究力的大小和方向时，学生自己尝试设计试验，学生通过仔细思索、争论，能够在体验过程中，了解力的大小和方向。 3、细心设计课后延长，激发学

33、生连续学习的深厚兴趣和连续探究有关力的学问。本课主要教学内容完成后，教师提出：“力就在我们的身边，除这节我们接触到的推力和拉力外，还有那些种类的力呢？我们把一辆小车放到斜坡上，他会自己向下跑，是谁让它由静止变成运动的？还是推力和拉力吗？假如你有兴趣不妨讨论一下，你可能会有更大的发觉。”为今后学习浮力、摩擦力等学问进展铺垫和预备。 小学科学说课稿 篇4 动与静是义务教育课程标准试验教科书科学四年级（上册）第七课，该课的主要内容是：什么是运动，怎样推断一个物体是运动还是静止的。 一、教学分析 （一）设计理念 科学课主要是培育学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。教师要擅长引

34、导学生探究、理解运用科学学问，制造性地感受、鉴赏科学学问。 （二）设计特色 围绕“物体是运动还是静止的“的这一焦点，教师恰当运用多媒体VCD进展师生对话。 （三）教学目标 1、探究目标：学生能利用参照物推断某一物体是运动还是静止的。 2、情感态度与价值观目标： （1）学生情愿对物体“运动和静止“的问题进展探究。 （2）学生能意识到对一些物体状态的描述是相对的。 3、学问目标：学生能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一个物体的位置来确定。 4、科学、技术、社会、环境目标：学生能利用所学学问和技能推断实际生活环境中物体的运动状况，解决在实践中遇到的问题。 依据教材分析，本课的教学重点和难点是如何

35、选择参照物推断一个物体的动与静。 二、教学设计 1、创设情境，激趣入题 “兴趣是最好的教师“，怎样激发学生的学习兴趣呢？本课开头时，我就提出一个学生熟识的问题，“我们坐在行驶的车上观看车外的景物，会有什么发觉呢？“学生听到这个问题后，留意力立刻被吸引到课堂上，于是回忆起坐车时的体验，“坐在车里观察地面上原来不动的房屋和树木都往后走“，“实际上是车在地面上行驶“等。这时我又提问“为什么会有这种现象呢？“引起学生探究物体是运动还是静止的兴趣。接着我又播放多媒体VCD汽车的运动（动画片）让学生观看，看完VCD，学生探究物体是运动还是静止的兴趣更浓了。 2、自主合作，争论沟通 学生是主体，教师是主导，

36、只有充分发挥学生的主观能动性，才能到达好的教学效果。在学生的兴趣被激发后，我让学生默看课文中“荡秋千“这一局部内容，并引导他们进展争论得出问题的答案：从秋千上女孩的角度来看，秋千上的男同学和她自己的位置关系没有转变，所以她认为秋千上的男同学是静止的；而对于地面上的女同学来讲，秋千的男同学对于自己来讲位置在不断转变，所以认为秋千上的男同学是运动的。我进一步引导学生熟悉到课文中推断秋千上的男同学是否是静止的，是将秋千上的男同学和推断者自己作比拟，看两者的位置发生变化没有。在此根底上让学生争论作出推断一个人或物体是运动还是静止的方法：说一个人或物体是运动还是静止的是相对于一个参照物来说的，人或物体相

37、对于参照物的位置转变了就说这个人或物体是运动的；反之，位置没有转变就是静止的。接着我又播放VCD汽车的运动，让学生再次熟识推断物体动与静的方法。 3、实践应用，稳固学问 新课程理念强调“以学生进展为本“，让学生在学问、技能、态度、情感各个方面得到进展这才算到达教学的最正确效果。在学生把握所学学问之后，我就让学生解决实际问题。这时我播放多媒体VCD奔驰中的狗，让学生推断VCD中物体的运动状况。然后又让学生回到课文中，分析课文中自动扶梯上、公共汽车上、旋转餐厅里戴帽子同学的运动状况。最终让学生分析电风扇工作时各个局部的运动状况。通过分析解决问题，进展了学生的力量。 三、教学体会 在本课教学中，我以

38、新课标理念为指导思想，运用多媒体VCD教学手段，充分发挥学生的主体作用，取得了较好的教学效果，到达了预期的教学目标。通过本课的教学，我深深地感到合理运用现代教育技术手段，调动学生的多种感官，能极大地提高学生的学习兴趣，让学生学得轻松、开心。同时我也感到，跟采纳传统手段教学相比，运用现代教育技术手段教学能到达事半功倍的效果，教得轻松。 小学科学四年级说课稿3 说课的内容是大象版小学科学四年级上册第三单元其次课果实累累的季节。下面我分七局部将我对本课的教学设计做以说明： 一、教材分析： 果实累累的季节是本册书秋天，一幅漂亮的图画这一单元的其次课，它在学生学习查找秋天这一课，对秋天有了感性熟悉的根底

39、上，让学生科学、精确地熟悉果实。本节课属于综合过程力量训练教学范畴，由三个活动组成，即“秋天的果实“、“找星星“和“果实分类“，把探究的事实定位于果实。从三个不同的层面、用不同的方法讨论果实，使学生对果实的熟悉由表象到理性，层层深入，最终上升到科学理论上，重点培育“观看与提问“的力量目标，同时也培育学生从不同的角度认知事物，探究事物，检验探究性学习的成果。 二、学情分析： 三年级的学生在学习这局部之前，在日常生活中确定见过以及吃过一些水果，所以有了肯定的阅历与根底，但对果实的熟悉比拟浅显，笼统。本节课通过指导学生对果实的充分观看，把握果实的特征，并用这一学问辨别果实与非果实。这些都是贴近学生日

40、常生活实际的，学生喜爱和情愿了解的学问。这些都是进展本课探究学习的有利条件。但三年级的学生由于年龄小，对事物的认知和辨别力量稍差。所以对于本课内容，要实行符合三年级学生的年龄特点，由简入深，逐步递进的方式来学习本课。 三、教学目标： 结合单元教学要求和本课的特点，我将本课的教学目标确定为： 1、学问目标：引导学生全面探究，知道什么是果实，明确果实的特征。 2、力量目标：能从不同角度对特定事物进展定向观看和提问。 3、情感目标：乐于对生活中和学习中的各种现象，提出问题。帮忙他们形成良好的科学态度和正确的科学价值观。 4、我将本课的教学重点确定为：探究果实的特征。难点确定为：辨别果实与非果实。 四

41、、说教法和学法： 1、说教法：本节课我主要采纳探究法，它通过让学生对自然事物的观看、描述、相互沟通，形成对事物的熟悉。在学生学习学问的过程中，熬炼儿童思维，培育学生解决问题的力量。同时我又把比拟法、发觉法等多种教学方法有机结合起来，期望学生既能获得大量丰富的感性材料，又可以提快乐趣和求知欲，从而激发学生喜爱科学的美妙情感态度。以到达教与学的和谐完善统一。 2、说学法：在指导学生的学法时，我贯彻的指导思想是把“学生的主动权还给学生“，力求将学生的学问、力量、兴趣等心理素养融为一体。为此我提倡学生“擅长观看，擅长提问，擅长思索“的学习方式，让学生养成良好的科学学习习惯。 五、教具学具预备： 教学中

42、要加强与生活实际相联系，所以我预备了以下教具：各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘、头饰、课件等。我为每组学生也预备了各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘等。 六、教学过程： 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我预备按以下几个环节绽开： 环节一：1、导入新课，我设计的导语是： 秋天是个丰收的季节，人们满载丰收的喜悦，各种果实也相继成熟。在这个喜悦的季节里，教师也同样带着喜悦的心情来上这节课，大家想知道今日的课题吗？（板书课题） 2、紧接着询问学生生活中所见过和吃过的水果，并出示课件（一副水果图），让学生说说果实的名称。 【设计意图：在这一环节里，我首先采纳谈话法导入新课，消退了学

43、生上课开头的紧急感。接着让学生回忆生活中的水果，在课件的帮忙下，强化了学生对各种水果名称的熟悉，随即引出后续探究活动】 环节二：活动一“感知果实“ 1、以一个惊喜的形式拿出果篮，并让学生说出果实的名字，然后引导学生换一种方式猜果实，介绍嬉戏“感知果实“。 2、叙述嬉戏规章，找23位学生以竞赛的形式进展，并且教师参与其中。蒙眼做嬉戏，在嬉戏过程中表现好的同学嘉奖。完毕时师提问：“你是用什么方法，猜出这些果实的？“引导学生加深对“五官“的作用熟悉。 【设计意图：通过拿出果篮，激发出学生的兴趣，在“感知果实“的嬉戏中，教师参加其中，更好地激发了课堂气氛，还到达了师生互动。这个嬉戏主要引导学生通过用眼看，手摸、鼻闻、耳听，舌尝等方式来识别果实。这一环节我采纳了发觉法，观看法，比拟法等来指导学生。】 活动二：“找星星“：在学生对秋天的果实有了一些感性熟悉的根底上，我设计学生用找“星星“这一趣味活动，探究什么是果实，什么不是果实。 1、表扬并提问：你们吃过的水果里，它们里面是什么样子的呢？并询问学生有什么好的方法可以看到果实的内部。引导学生说出：横切和纵切。并播放课件。 2、学生可以用桌上的的