小学科学说课稿模板汇编六篇.docx

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1、 小学科学说课稿模板汇编六篇 说教材： 这是滑轮、轮轴与齿轮的第一课时，这节课是在学生把握了杠杆原理、轮轴省力原理的根底上进展教学的，本课中学生将熟悉这两种机械，并通过用测力计测量、比拟的方法讨论滑轮的省力状况。在课堂上通过科学试验活动盼望帮忙学生熟悉定滑轮和动滑轮的机械原理，也将把学生引向滑轮组的探究中，所以滑轮、轮轴与齿轮的第一课时必需由学生自己猜想、自己设计试验、亲自动手探究验证，从而进展观看，发觉问题、总结结论，让学生从实践操作中获得胜利的喜悦。 说学情： 对于六年级学生来说，定滑轮的位置较高，比拟隐藏，真正见到过的不多，实际应用中动滑轮和定滑轮组合在一起，也常与吊钩组合在一起使用，因

2、此学生对这类机械的感性熟悉是比拟缺乏的，但只要留心也能观看到，(现在建筑工地上、大型根底设施建立)所以在课前要搜集一些学生熟识的滑轮图片，教学中从生活中的升国旗实例动身引出定滑轮，最终又让学生举例说明滑轮在生产生活中的应用，让学生感受到机械对生产生活的影响。 说教学目标： 在科学课程标准理念的指导下，依据本课的学问构造和科学讨论过程的一般规律，并结合小学生的实际状况，我制定本课教学目标如下： 1.科学概念： 知道定滑轮固定在一个地方，不随物体的移动而移动。 知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。 了解定滑轮和动滑轮的作用不同。 2.过程与方法： 通过自行设计试验方案来讨论定滑轮是否省力、

3、动滑轮作用与定滑轮不同。 3.情感、态度、价值观： 进展探究简洁机械的兴趣;激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣;在操作中获得胜利的喜悦。 4.教学重点： 熟悉定滑轮和动滑轮的不同作用。 5.教学难点： 通过试验来验证定滑轮不省力，动滑轮省力。 说教学策略： 1、教学方法： “教无定法，贵在得法”。教法的选择必需对学生有启发性，表达学生学习的主体性，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。依据本课学问特点，依据小学生对试验操作很感兴趣的实际状况，在本课教学中我采纳的教学方法主要为“试验法”。学生在试验过程中得到直观、生动的感性熟悉，有利于培育学生的学习主动性、激发学生的学习兴趣，提高试验探究力量

4、。同时在采纳“试验法”的根底上，还运用“观看法”、“争论法”、“谈话法”、“比拟法”等教学方法。 2、学习方式： 在课堂教学中我注意渗透给学生“提出问题猜测试验证明得出结论应用”的科学探究的学习方法。同时还以观看、提问、记录、争论、小组试验等活动为载体，开展学生自主性探究式学习，以培育学生的探究力量和合作学习力量。 说教学过程： 依据本课制定的三维目标，遵循科学讨论过程的一般规律，联系小学生的生活实际，本着优化课堂构造的思想，我为本课教学设计了以下四个环节： 一、导入新课 1、回想星期一升旗情景。你留意到了吗?升旗手轻轻拉动绳子，旗杆上的什么装置帮忙我们把国旗升上高空?(学生答复：有滑轮) 2

5、、(出示课件)细心观看的学生发觉，原来在旗杆顶部有一个滑轮，你知道这个滑轮在工作时有什么特点吗?(板书：固定在一个位置上转动) 3、(出示课件)定滑轮的定义：像这种固定在一个位置上转动的滑轮叫做定滑轮。 二、科学探究 (一)讨论定滑轮是否省力 1、定滑轮能不能省力呢? (学生猜想) 2、请小组长领取试验器材。 3、请各小组争论利用现有的器材怎样来证明你们的猜想呢? 请各小组参照活动手册上的试验记录表，争论设计讨论定滑轮是否能省力的试验方案。 各试验组汇报试验方案，全班分析争论并改良，确定正确的试验方案。如下： 用弹簧测力计测出直接用手提升重物时所需的力的大小 链接定滑轮，用定滑轮提升重物，测出

6、所需的力的大小 比拟两次用力的大小 4.演示试验 5.小组合作进展试验，并记录数据。 6、汇报沟通：通过试验你们小组发觉了什么?(学生用数据分析总结 多叫几个小组汇报增加结论的说服力) 7、现在请大家总结一下定滑轮有哪些作用?(结论：可以转变用力方向，但不能省力。) (二)讨论动滑轮 1、(出示课件)提问：“图片中的这些滑轮是定滑轮吗?”(不是)为什么?(由于他们不是固定在一个位置上转动) 指导学生从定义去熟悉并推断滑轮的种类 2、动滑轮的定义：那他们是怎样转动的?(板书： 随重物一起移动)人们在搬运货物时，经常使用这种随重物一起移动的滑轮，你能给取个名字吗?(板书：动滑轮) 3、猜想：你认为

7、动滑轮的作用和定滑轮的作用一样吗?(不同)会有哪些不同呢?(学生猜想) 4、反问学生：你们猜得就对吗?(学生说要通过试验来证明)请各小组争论制定讨论规划来证明你们的猜想是否正确。 5、学生汇报沟通，教师概括。 (1)组装动滑轮。将细线套在滑轮的槽里，左端挂在支架上，右端用手拉着，将重物挂在滑轮架的钩上，使滑轮成为一个能与重物同时升降的动滑轮。 (2)用测力计测量将钩码直接提升的重力大小， (3)再用测力计测量将同样多的钩码通过动滑轮提升时的重力大小。 6.小组合作进展试验，并记录数据。 完成书中表格 7、沟通发觉：通过试验你发觉了什么?(用数据说明) 小结：使用动滑轮能省力，但不能转变用力方向

8、。 8、比拟定滑轮和动滑轮的不同作用。 定滑轮 优点：转变用力方向 缺点：不能省力 动滑轮 优点：省力 缺点：不能转变用力方向 三、学以致用，查找生活中的科学。 1、谈话：同学们你能举诞生活中使用定滑轮和动滑轮的例子吗? 2、想一想我们在什么状况下选择使用定滑轮，什么状况下选择使用动滑轮?(搬运较重的货物时就选择动滑轮，想站在地面上把较轻的物体搬运到高处就选择定滑轮。 3.引申的问题：要把一堆重800斤的石板运到5楼的建筑物上，你会用什么样的滑轮? 四、课堂小结。 让学生谈学习后的收获是对本课学问进展回忆总结。 请各小组组长快速把器材分类整理好归还教师。(教师清点器材，评价学生在试验中的表现)

9、 小学科学说课稿 篇2 一、说教材 能量的转换是科学六年级下册第五单元奇妙的能量的其次课（放映幻灯1），在本单元中起到承上启下的作用。（放映幻灯2）通过第一课各种各样的能量的学习，学生对能量以及能量形式有了初步的了解后，本课进一步引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为第三课能源第四课节省能源和开发新能源建构坚实的科学学问根底，也为他们今后学习物理学最普遍的定律之一能量守恒定律打下感性熟悉根底。四课之间是层层递进的规律关系。 本课将指导学生熟悉能量最根本的特点能量的转换。教学内 容分为四个局部。 第一局部：熟悉什么是能量的转换。 其次局部：熟悉能量转换的过程。 第三局部：做一个简洁的能量

10、转换玩具。 第四局部：拓展活动画能量转换的卡通画。 （放映幻灯3）依据教材的编排意图，结合六年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下三维教学目标。 1。科学学问：让学生建立能量转换的概念，知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。这是本课学习的重点。 2。科学探究： （1）、能依据现象进展猜测、推想，并能通过试验验证发觉规律，亲历一个完整的科学探究过程， （2）、指导学生探究，能针对详细情境说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。这是本课学习的难点。 3情感态度和价值观。： （1）、乐于合作，逐步培育学生的科学素养。 （2）、懂得看似寻常的事物里往往隐藏着科学道理，并能不断地提出一些问

11、题，自己设计讨论方案去解决问题。 二、说教学策略、方法以及教学预备 “教无定法，贵在得法”。本课教学的指导思想是在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望，力图表达以活动组织教学，通过营造好玩的问题情境，让学生经受一个发觉问题、试验验证、得出结论并解决问题的过程去熟悉能量的转换。为此特做如下教学预备：录音机、火柴、缝衣针、花生、凉水、不锈钢汤勺、软木塞、大扣子、长1米左右的线绳、DVD教学资料。 三、说教学过程 对于本课的教学，我主要安排5个环节组织教学。 环节一、创设情境， 激发探究兴趣，熟悉能量转换的概念。 六年级学生对能量转换根本没有科学的清楚的熟悉，教学时通

12、过身边的生活实例帮忙学生弄清能量的转换是怎么回事，（放映幻灯4）再通过开灯、放录音、搓手等活动，引导学生熟悉能量可以转换并常常转换，能量的转换与我们的生活特别贴近，从而激发他们进一步讨论的兴趣，充分调动学生思维，为本课重难点突破做好铺垫。 环节二、亲自试验，感知能量转换的过程。 这局部是本课的重点，我分为两个层次循序渐进突破。（放映幻灯5）首先采纳美国杜威先生“做中学”的教学思想，以合作式的教学方法，引导学生依据书上的提示四人一组完成小试验。先在汤勺里倒入适当凉水并测好水温。然后固定花生米，点燃花生米加热水，比照加热前后水温的变化，最终组织学生描述能量的转换过程：划着一根火柴，人体中的化学能转

13、换成了光能和热能。燃烧一粒花生米，加热了水，花生米中的化学能就转换成了光能和热能。这个小试验简洁易操作，让学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学学问，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是真正的科学教育。讨论说明，只有学习者处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中时，才能更好地建构自己有价值的学问并快速地进展其思维力量。 小学科学说课稿 篇3 一、说教材 本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进展学习，而昼夜交替则是地球运动的重要地理意义之一。它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。并且，学生对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象熟悉到事物本质规律和空间思维力量的培育

14、。 教学目标 依据课程标准要求和学生对学问的把握力量，我将本节课的教学目标定为以下三点： （1）能够解释昼夜现象和昼夜交替想象。 （2）能够读图判读晨昏线，并能够运用晨昏线的特征解决问题。 （3）树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。 重、难点分析 判读晨昏线对学生的空间思维力量及读图分析力量要求很高，而且它是解决地理问题的重要运用之一。 遂将晨昏线的判读和特征及运用定为本节重点 将晨昏线的判别和特点定犯难点。 二、说学情 我的学生是刚进入高中学习的高一新生，接触专业地理学问的时间较短，对这一方面的概念比拟模糊。所以我要着重兴趣导入和强化概念，让他们能打好根底。此外，这个年纪的学生自

15、我意识都比拟强，所以在课程中，可以充分调动他们的自主性，由教师说，学生听，转化为教师引导，学生探究，学生思索，学生梳理。 三、说教法 本节我采纳的教学方法是以读图分析法为主，通过地球仪演示，让学生依据演示来分析、归纳、比拟昼夜现象和昼夜交替现象的形成，运用教学挂图，指导学生分析归纳晨昏线的特征，同时辅以情景创设，采纳设问式教学方法完成学问的传授，让学生主动去理解学问，运用学习成果。 四、说学法 兴趣是最好的教师，故教学中运用地球仪，地图演示等生动、形象的现代教学手段来激发学生的学习兴趣，同时提出一些小问题 （如在同一时间里，为什么太阳只能照亮地球外表的一半），引导学生进展积极地思索，激发学生探

16、究学问的兴趣和热忱，变被动为主动。 五、说教学过程 （一）上下连接，导入新课 在上一节课中我们学习了太阳直射点的移动，在复习上节课的内容之后，以提问“太阳直射点是否固定？移动的太阳直射点会形成怎样的自然现象？”来引出白天黑夜现象，进一步描述为“昼夜现象”，以日复一日白天黑夜往复交替的事实规律，从而引出昼夜交替现象。由此进入新课的学习。 （二）新课教学 1。创设情境，明确关系 在引入新课的根底上，首先要给学生提出一个问题（白天和黑夜的区分是什么？），在学生答复出“光”之后，我们就能得出“太阳是地球有昼夜交替的必要缘由” 连续提问“静止的太阳或地球还会造成昼夜现象吗？”，开头引导学生进展假设地球不

17、动，太阳围着地球转；太阳不动，地球围着太阳转；地球自转；地球围着太阳转，同时自转。猜想是科学课培育学生兴趣的方法之一，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。以前学生对昼夜交替现象确定有些许了解，也就让学生有了探究、验证的需求，为学生形成科学的讨论习惯和方法做好指导。 在让学生小组争论，假设，推导之后，让学生来公布争论结果。我会表扬学生的活泼思维并且总结，明确昼夜交替现象是由太阳和地球双方的特性打算的。通过地球仪来演示地球自转引起的昼夜交替现象。再指出相对于静态的昼夜现象，昼夜交替则是动态的，让学生明确昼夜交替是在昼夜现象的而根底上地球自转产生的自然现象。 2。步步引导，合理过度 在上面知道了昼

18、夜交替的缘由，通过生活中日复一日的昼夜交替现象我们可以得出昼夜交替的周期为一日，这里的一日是指太阳日（24小时），在这里要强调我们的讨论对象为地球和太阳，是以太阳作为参考点，所以周期为一个太阳日。 再指出昼夜交替影响着人类的起居作息，因此，太阳日被用来作为根本的时间单位。 3。图文结合，突破难点 让学生观看教学挂图，指出昼半球和夜半球的分界限为晨昏线（圈），在这里学生可以通过教学挂图形象直观的出分界限在空间上表现为一个圈。再指出，晨昏线由晨线和昏线构成的，通过生活中早晨日出和黄昏日落的自然下现象引导出晨昏线的判读方法，即顺着地球自转方向，由夜半球进入昼半球经过的分界限是晨线，由昼半球进入夜半球

19、经过的分界限为昏线。在这里要强调顺着地球自转方向这个前提条件。接下来，通过教学挂图来分析晨昏线的特征，针对晨昏线是过地心的大圆的这个特点，以赤道为例补充说明球体上大圆的学问点。在特点中重点强调晨昏线平分赤道，晨线与赤道的交点的地方时为六点，昏线赤道的交点的地方时为十八点，并指出这点在以后学问学习中的重要性。对于太阳光线垂直于晨昏线，以及将经过的纬线分割为昼弧和夜弧指导学生读图分析即可得出，作简要解释即可。 4。课后问题 地球上的昼夜交替我们已经了解了，那么地球的卫星月亮上的昼夜交替是怎样的呢？它与地球昼夜交替的差异又在哪里？相关学问请同学们在课后去了解。 板书设计 昼夜交替 一、昼夜现象 四、

20、晨昏线 二、交替缘由 1。构成 三、交替周期 2。特点 小学科学说课稿 篇4 我说课的内容是小学科学三年级上册其次单元第一课寻访小动物。这一课教学以寻访为话题，鼓舞学生在已有阅历的根底上去寻访、亲近、关注四周环境中的小动物，指导学生在动脑筋、想方法的根底上尝试调查和观看，获得更多的生活在四周环境中的小动物的信息。 在教材中的地位：三年级上册的教学内容，为刚刚开头科学课学习的孩子们绽开了四段不同但有联系的科学学习旅程。其中“植物”和“动物”单元带着学生走进科学之门，游览在生命世界之中，通过关注一个个生命体的特点，逐步建立生命体的概念。寻访小动物在“植物”单元之后为学生观看小动物开启了探究之门，是

21、建立单元核心概念的根底，在过程与方法上承上启下，也是帮忙学生形成良好的情感态度价值观的重要时机。因此，本课在单元学习中举足轻重。通过对生命世界的探究，学生的观看力量和对科学观看的理解都形成了肯定的根底，在此根底上再步入后面两个单元构成的物质世界的学习，信任他们的科学素养会得到进一步的进展。从这一意义来讲，寻访小动物一课在本册教材中的地位仅次于我看到了什么。学情分析：为期一个月的“植物”单元学习，使学生对科学观看的过程和方法有了初步的熟悉，为进一步学习奠定了良好的根底。我们的学校与动物园原址仅有一墙之隔，周边有着不错的自然环境，校园里生长着高大的银中杨、低矮的灌木以及常见的小草，学生在这样的环境

22、中生活和学习，自然常与一些小动物打交道。他们经常能听到小鸟的鸣叫，见到过大树上的蚂蚁和蜘蛛、草丛中的蝗虫和蚯蚓、飘舞的蝴蝶和蜻蜓，还有一不留神撞个满怀的瓢虫。对这些小动物，学生有着与生俱来的宠爱之情，会情不自禁地被小动物的活动所吸引。对小动物有意无意的观看和从书本电视上获得的有关信息，构成了他们对小动物零散的、不成构造的熟悉。那么，我们科学课的教学，我们科学教师应当做些什么呢？毫无疑问，鼓舞他们去观看和讨论，给他们必要的引导和帮忙。 教学目标： 科学概念 ：动物具有多样性，动物的生存依靠于环境，不同的环境中生长着不同的动物。 过程与方法：回忆和整理已有的对小动物的阅历和学问，提出寻访小动物中可

23、能遇到的未提及解决问题的方法。 情感、态度、价值观 ：进展亲近和关注四周环境中的”小动物的态度，形成爱惜小动物，珍爱生命，爱护生态环境的意识。 教学重点和难点：尽可能地提出寻访活动中可能遇到的问题和尽可能地启发、指导学生动脑筋，想出自己的观看、调查和解决问题的方法来。 教学预备： 1、在校园里查找一块可供学生寻访小动物的场地。 2、设计简洁的记录表，供学生参考。 教学活动过程及设计意图说明： 一、谈话导入：我们已经知道植物是有生命的。同学们在校园及四周观看各种植物的时候，有没有留意到另外一些有生命的小东西？ （设计意图：学生们在观看大树及各种植物的时候，已经留意到各种各样的小动物，并且被一些动

24、物的活动所吸引，关于动物的一些问题已经在学生的心里形成。此处的谈话有助于学生回忆和整理已有的对四周小动物的阅历和熟悉。）想对它们做进一步的了解吗？看来我们需要搞一次观看了解小动物的活动，给活动起一个名字吧。（给活动起名字隐含了对活动的性质和目的的思索） 二、活动前的预备：做足预备是一次好的观看活动的前提和保障。为此，我设计了四个板块的争论。首先通过争论明确寻访调查的对象。“校园里可能会观看到哪些小动物？猜猜会有多少种？”在做猜测的同时也示意了活动中需要进展记录和统计。学生充分猜测之后，教师出示一张剪贴拼接的挂图，尽可能呈现学生说到的小动物，激发兴趣的同时示意了“小动物”的大致界限，也有利于学生

25、感受动物的多样性。然后对寻访调查的范围进展了争论。“能把它们都找到吗？假如是在校园里，应当留意哪些地方？校园以外的四周呢？”通过争论学生明确了寻访调查活动的范围不仅限于校园内，还包括学校四周和家的四周，大体相当于学生的日常生活环境。教学到了这里，学生已经跃跃欲试了，可是活动之前应当规划一下吧？活动规划制定的具体合理经常打算了活动能否有效进展。 于是进入第三个板块的争论：分组争论寻访活动的任务设置和活动规划，包含寻访活动的时间、地点的安排和小组内部的分工、调查记录的设计、活动中想要观看了解的内容等。规划中时间、地点的安排是指假如课堂上寻访调查时间不充分，可以以小组为单位将活动延长到课后。最终一个

26、板块的争论是本课学习的重中之重，目的在于尽可能地提出寻访活动中可能遇到的问题和尽可能地启发、指导学生动脑筋，想出自己的观看、调查和解决问题的方法来。“在寻访调查活动中会不会遇到什么困难和问题呢？”让学生集中提出来，“这么多问题，谁有解决的好方法？”学生可以针对某一个问题进展答疑，在答疑过程中鼓舞学生进展不同意见的争辩。在这一轮争论中，提出和解决的问题能够涉及到观看和调查的方法，同时也肯定会涉及到自身安全、对待小动物的态度、对环境的影响等问题。因此有关活动的留意事项完全可以在此一并解决。在这期间，教师要做的一是掌握好争论节奏，组织和引导学生有秩序地进展争论，二是留意提取有价值的意见记录在黑板上。

27、待学生充分争论之后，教师可以以寻求帮忙的口吻提出漏掉的问题，请学生提出解决的方法。到了这个时候，课堂上是否有剩余的时间去进展寻访活动已经不那么重要了。预备已经做足，信任在课间或课后，校园内外肯定少不了三年级学生寻访小动物的身影。这正是寻访小动物一课所盼望到达和能够到达的目的。 小学科学说课稿 篇5 一、教材分析 本单元集中讨论有关水的形态变化、水在自然界里的循环，它与三年级上册第三单元天气与我们的生活，第四单元水的科学构成小学阶段对水的三态变化及水循环熟悉的整体框架。本课继“蒸发“、“沸腾“两课之后，指导学生熟悉水蒸气凝聚成水的现象，也为学习下头两课水的三态变化小水滴的旅行做好学问铺垫;使学生

28、熟悉到在四周熟知的事物中隐蔽着我们不熟知的变化，并且是有规律的，是能够被熟悉的，促使学生更多关注四周常见事物，养成擅长观看、探究的科学态度。在本领培育方面，属于“试验本领“和“归纳本领“的系列。我们要秉承“小学科学是培育科学素养的科学启蒙课程“的宗旨进展教学设计。 课本资料分三局部： 第一局部，提出一个关于水蒸气凝聚的问题：对着镜子哈气，观看有什么现象?这是问题的提出。 其次局部，经过指导学生探究熟悉水蒸气的凝聚现象。建立初步的“凝聚“概念：水蒸气遇冷能够变成小水珠，这种现象叫做凝聚。 第三局部，说说生活中的凝聚现象。 二、说学生 经过两年多的学习，五年级的学生有了自我的科学思维方式，对科学探

29、究过程有所了解，具备了必需的操作本领，对于科学仪器的根本操作，像用酒精灯进展加热已经比拟娴熟。 学生生活中虽然常见到凝聚现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有局部学生经过书籍，父母的教育可能明白凝聚现象，但大多数同学没有深入地讨论、思索过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比拟生疏。 比拟试验的方法，学生刚刚在蒸发这一课接触过，有必需的了解。但学生的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，所以学生设计比拟试验，尤其对于试验的细节还是有必需困难，需要教师的指导。 三、教学目标 科学新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培育

30、创新精神和实践本领打下坚实的根底，为此我将本课的教学目标设计如下： 1、熟悉凝聚，明白水蒸气遇冷会凝聚成水。 2、能设计比拟试验探究小水珠的成因，稳固使用比拟的方法解决问题，把握科学探究的一般方法，熬炼动手试验本领。 3、体验自主学习，自主发觉的乐趣;体验科学探究要敬重证据。渗透自然界的物质是变化的，变化是有规律的科学自然观。 4、情愿合作与沟通。 四、教学重难点 重点：水蒸气遇冷会凝聚成水。 难点：设计比拟试验熟悉凝聚的条件。 五、教法设计及学法指导 为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、教法我将用到复习法、试验探究法、学生演示法;2、学法以试验探究法、小组合作法、团体争论法为主。

31、六、教学预备 一堂课要取得胜利，必需做好充分的预备，为此我做了以下预备工作： 1、教师预备： 分组试验器材：一样烧杯2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。演示材料：烧杯2只、热水、金属盘2个等。 2、学生预备：小镜子等。 七、教学过程 科学课程标准提倡以“提出问题-猜测假设-试验验证-得出结论-生活应用“的根本模式呈现资料。为了让学生经受科学探究的全过程，先经过学生生活常见现象向镜子哈气消失小水珠从而引出问题，经过思索，提出假设，再让学生经过自我设计的比拟试验进展验证，最终得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节： (一)教学导入 我将采纳复习法：本课教学资料对学生来说比拟生疏，学生见

32、过凝聚现象，但除个别学生外，一般都不明白怎样回事，学生对蒸发觉象的理解、把握直接影响着对凝聚现象的熟悉，所以，那里我参加复习环节，降低学生的思维难度，为后面的认知作了铺垫。强化空气中存在水蒸气这一学问点。 教师能够这样导入：同学们，前面我们一齐探究了蒸发觉象、沸腾现象，谁说说什么是蒸发觉象?哪些地方有蒸发觉象?水在蒸发过程中会怎样?请生答复教师小结：江河湖海，动植物体，仅有有水的地方，就存在蒸发觉象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的热量，变成水蒸气，发散到了空气中，所以空气中存在许多的水蒸气。 这节课教师将和大家一齐，探究大自然中另外一种很趣味的现象，下头我们从一个小嬉戏开头。对着镜子哈气，会

33、有什么现象发生?请同学们边哈气，边观看，边思索。好，此刻开头。 这就进入其次个环节 (二)提出问题，进入新课 让学生自我动手试验，再汇报现象。 师：联系刚刚哈气时看到的现象，你有什么问题?【引导学生在观看、思索中提出问题：水珠是怎样产生的呢?】 进入第三环节 (三)学生猜测 (可能是呼出的(热)气中包含水蒸气，水蒸气遇到镜子变成了水珠。)水蒸气真的能变成水吗?我们做个试验验证一下。那里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一猜，会有什么现象? 教师问：这些水珠是怎样“跑“到杯盖上去的?小组争论一下。 启发他们推想出：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。 小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气

34、变成的。【由于导入环节进展了铺垫，学生很简单猜测出小水珠是由水蒸气变成的。】 板书：水蒸气水 师：看来，镜子上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。那，水蒸气在什么条件下能变成水呢? 学生可能有很多种猜测。 (四)验证猜测 1、在验证猜测时，我参加了一个教师演示试验做了一个过渡。先熟悉水蒸气能够变成水，再熟悉转变的条件。 师：我们的猜测对不对呢?(我们想要讨论水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，利用我们的试验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗?)我采纳了三个烧杯，分别用同样多的热水、温水、冷水，同时盖上金属盘，观看现象，引导学生熟悉：水温越高，蒸发越快，水蒸气越多，越简单凝聚。 2、之

35、后探究：水蒸气在什么条件下能变成水? 学生不简单想到是小水珠在遇冷的条件下才能构成。那里我做好了两手预备：假如个别学生明白，就引导学生直接进展设计，如猜测不到，就由教师引导这种现象什么季节简单产生?学生可能答：冬季。为什么在冬季更简单看到?引导学生猜测：冬季的气温比拟低，那镜子的温度也比拟低。可能是水蒸气遇到冷的物体简单变成水，遇到热的物体行不行呢? 师：假如教师给你供应材料，你能否证明水蒸气是遇到热的物体，还是遇到冷的物体能变成水吗? 3、试验验证 教师介绍试验材料有：两个同样的烧杯，大小外形一样的金属盘，试管夹、火柴、酒精灯、热水、冷水，对试验材料，我进展了新的尝试，用不锈钢金属盘代替了课

36、本上要求的小瓷盘，这个金属盘的好处在于加热便利，安全，效果明显，缺点就是不透亮。 让学生依据材料进展设计，先小组争论一下：如何进展探究，你们准备怎样试验。然后找同学边演示，边讲解。 假如学生设计不出，教师就这样引导：要证明水蒸气遇到热的物体简单变成水，还是遇到冷的物体简单变成水，首先得制造水蒸气，方法是向烧杯倒入热水，(能够提问为什么用热水)。 引导学生说出：要用比拟试验方法，在两个一样的烧杯内，倒入同样多的、温度一样的热水，在两个杯口同时分别盖上冷金属盘和烧热的金属盘，过一会儿，观看会发生什么现象。 【试验前争论留意事项：怎样找到热的杯盖?加热时应留意安全，如用钳子夹着小盘。教师对学生答复进

37、展梳理，出示在PPT上】 教师：试验中哪些条件一样?哪些条件不一样? 学生思索争论：烧杯、水多少、水的温度同、金属盘一样、盖金属盘的时间一样。有一个条件不一样：一个金属盘的冷热程度。 学生分组试验，汇报试验结果。 师：同学们要明白，在科学讨论中做一次试验是不够的，科学的结果不是偶然的，科学的结论必需经得起反复再反复的检验!所以采纳多个小组试验的方法。小结：假如在两个试验中看到了不一样的现象，这两个试验的其他条件完全一样， 仅有一个条件不一样，那么这个不一样的条件可能就是发生不一样现象的缘由。依据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下构成的? 学生：小水珠是在水蒸气受冷的条件下构成的。 教师：水蒸

38、气遇冷能够变成水，这种现象叫做凝聚。(板书课题：凝聚)我们能够用箭头和简洁文字来表示这种变化。 板书：水蒸气-受冷-水 在比拟试验的设计上，学生必需要有良好的根底，即比拟试验的特点，要求要清楚，明确。在讲授比拟试验时，我先利用实例进展分析讲解，(如讨论怎样加快蒸发的时候，我们用了什么方法?比拟试验!一个盘加热另一个不加热，比拟蒸发快慢。)然后让学生自行设计，进展学问迁移。 五年级的学生虽然有了必需的规律思维本领，但思维的严密性不够，不能简洁汇报一下就直接进入试验，否则学生在试验过程中会消失随便性强、对变量的掌握不到位、甚至不知所措的情景发生。所以我在学生的汇报之后，会进展试验方法的梳理，引导学

39、生有规划、有步骤地去试验。并提示学生试验留意事项。 (五)得出结论 对于比拟试验中条件的掌握，试验条件的分析记录，我放在了试验后，作为分析试验进展出示，加深学生比照较试验方法的熟悉。稳固比拟试验的方法。学生得出结论：小水珠是在水蒸气受冷的条件下构成的。 出示凝聚的概念，并指导学生用简洁的文字和符号表示。 (六)生活中的凝聚 教师：生活中有哪些凝聚现象 学生举例：初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼镜的同学从室外一进入室内，眼睛上长一层白雾，早晨草叶上的水珠等等。师：请小组争论，尝试解释以上现象。 【让学生尝试利用所学学问进展解释。加深对凝聚的熟悉。】 师：教师有个问

40、题，戴眼镜的同学可能深有体会：在室外眼镜光明清楚，可一进入暖和的室内眼镜片就会长“白雾“，那是不是水蒸气遇热变水珠?【激发学生日常概念与科学概念的冲突。同时让学生体会到事物的变化是有规律的，生活中一些不起眼的现象包含趣味的科学道理，培育科学兴趣、质疑探究精神。】 (七)拓展应用 思索：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响司机叔叔的视线，想方法防止它的消失。【让学生学以致用，引导学生从掌握凝聚产生的条件入手去思索。】 八、板书设计： 凝聚 凝聚：水蒸气-受冷-水 五年级自身身体变化，声光电现象，天气变化现象，昼夜变化现象，日月星空现象，科学技术对生活的影响等是学生新的关注和体验对象，这些方面的生

41、活阅历是五年级教材的“切入点“和“生长基“.教材以人的身体器官，动植物的身体器官，声、光的产生与传播，电的产生与安全应用，风、雨的构成，昼夜成因、月相成因等为主要资料绽开科学探究活动。使学生熟悉自然事物和现象的变化规律和变化缘由;进展问题、假设、规划、模拟试验、制作等探究活动;培育“能参加中长期科学探究活动，珍爱生命，熟悉到科学是不断进展的“等情感态度与价值观。 小学科学说课稿 篇6 一、说教学资料： 磁铁的磁性是科教版科学四年级上册第四单元磁铁的第一课时，本课指导同学熟悉磁铁最根本的性质磁性。教学资料分为三局部。 第一局部：我明白的磁铁。 这局部是该单元的引入，主要沟通我们熟悉的磁铁的外形以

42、和磁铁的名称。还有沟通我们曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生发生活中的应用。四年级同学差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有必需的阅历和熟悉。他们有表述自身的经受和体验的愿望。教学时要充足利用同学认知根底和学习根底。经过沟通让他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近，从而激发起他们进一步讨论的兴趣。 其次局部：磁铁能吸引哪些物体? 这局部首先是让同学经过试验感知磁铁能吸引哪些物体，然后争论能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么资料做的。由此再进一步熟悉能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。 第三局部：磁铁各局部的磁性强弱都一样吗? 教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来

43、，观看磁铁的各个局局部别能吸引多少个回形针;另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，观看小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强。信任同学经过小组合作能设计出一些试验方法来熟悉、理解“磁铁两端磁性最强”。在探究了磁铁各局部磁性强弱后，教材经过文字告知同学“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，同学们可能会不时提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗?”等等，借助这些问题，就会延长出同学课内或课外的探究活动。 二、说教学目标 依据教材的编排意图，结合四年级同学的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。 根底目标： 1。经过探究，让同学明白磁铁的磁性。 2。指导同学探究，建立“磁性”的概

44、念和熟悉磁铁各局部磁性的强弱。 进展目标： 1。能依据现象进展猜想、推想，并能经过试验验证发觉规律，亲历一个完整的科学探究过程，逐步培育同学的科学素养。 2。能不时地提出一些问题，自身设计讨论方案去解决问题。 教学预备： 教师预备：带有磁性乌龟的鱼钩和几条带铁环的塑料做成的鱼。 观看演示预备：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等外形不一样的磁铁。 分组试验预备：磁铁、瓷汤匙、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。 三、说教学战略、方法和过程 “教无定法，贵在得法”。教法的表达必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充足调动同学的学习兴趣，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图表达以活动组织教学，经过营造趣味的问题情境，让同学经受一个发觉问题、提出问题、建立假设、设计试验验证、得出结论并解决问题的过程去熟悉磁铁的磁性。对于本课的教学，我主要布置6个环节。下头，我详细说一下这6个环节。 (一)、创设情境，激发兴趣。 课堂伊始，我会引导同学谈一谈他们的生活阅历。“同学们，你们钓过鱼吗?谁能说