小学科学说课稿15篇.docx

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1、 小学科学说课稿15篇小学科学说课稿1 一、教材分析 磁铁有磁性一课是教科版义务教育课程标准试验教材科学三年级下册第四单元磁铁中的其次课。 本课有两个活动，第一个活动是引导学生熟悉磁铁能吸引什么物体。首先，学生通过对有构造的数量较多的12种材料进展猜测、记录，试验、记录，得出结论，明确熟悉到磁铁能够吸铁，从而初步建立“磁性”的概念，修正有的学生认为磁铁能够吸引全部的金属，通过试验强化正确熟悉，修正错误看法，进而让学生用磁铁的磁性去区分一些铁质物体，比方生活中常用到的硬币，辨别出哪些是铁材料做的，哪些不是铁材料做的，最终让学生用磁铁找一找身边的物体哪些是铁材料做的。这是从探究和应用两个方面帮忙学

2、生建立和加深磁性的概念。 其次个活动是：讨论磁铁能不能隔着物体吸铁。这个探究活动指向的科学概念最明显的是“磁铁隔着一些物体也能吸铁”，其实也指向了磁力不需要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。 二、学情分析 大多数三年级的学生在学习这局部学问之前都见过或玩过磁铁，而且通过前一课的学习，对磁铁有了更进一步的熟悉，但也可能会对磁铁能吸引哪些物质，不能吸引哪些物质存在熟悉上的模糊。这个年龄段的学生对万事万物都有着剧烈的奇怪心和求知欲，所以会对连续讨论磁铁有很强的兴趣。以上这些都是进展本课探究学习的良好根底和有利条件。 三、设计理念 “科学学习要以探究为核心”。因此在“磁铁有磁性”教学中，设计

3、了以探究为主的教学活动，从而培育学生综合、分析、归纳的力量，为学生架起的建构科学学问的桥梁，将引导学生通过试验强化正确熟悉，修正错误看法。体会到科学讨论就在身边，树立生活中到处是科学的意识。 四、教学目标 1科学概念： （1）磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。 （2）磁铁隔着一些物体也能吸铁。 2过程与方法 （1）用试验方法讨论磁铁能吸引什么物质，不能吸引什么物质。 （2）用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。 （3）依据材料设计试验，讨论磁铁隔着水能不能吸铁。 3情感态度价值观 认同仔细试验，猎取证据，用证据来检验推想的重要性。 五、教学重点：通过试验，熟悉到磁铁具有吸引铁制品的性质。 六、

4、教学难点：知道并理解用磁铁可以区分出不易识别的铁制品。 七、教学策略 教法：本课教学教师主要以活动形式组织教学,使学生经受一个发觉问题、提出问题、建立假设、设计试验验证、得出结论并解决问题的过程从而熟悉磁铁的磁性。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。 学法：本课中学生以参与探究为主的学习活动通过动脑思索、亲自实践，得出结论的过程来学习本课。 八、设计思路 本课教学设计力图表达以活动形式，通过营造好玩的情境气氛,让学生经受一个发觉问题、提出问题和解决问题的有序探究活动的过程中熟悉磁铁的磁性。在整个教学过程中，力求做到教学内容符合教学规律构造，又符合学生的认知规律和认知水平，让他们在亲历活

5、动中感受到身边的科学，品尝到胜利的喜悦，发觉科学的真谛。 九、教学预备 作为以学生动手探究为主的这节科学课，材料的预备是至关重要的环节。 教师只有细心选择与预备有构造的材料，才能引导学生，使他们不偏离科学探究的目标，使探究活动有效进展。为了顺当完成探究活动，我为每组预备了一块环形磁铁和12种被测试的材料（铁制回形针、铁钉、铁夹子、铁制弹簧、铁钩码、铝片、铜导线、木片、纸片、玻璃珠、橡皮、塑料片）、名称和试验记录单。还为试验预备了1元的钢币、一枚5角的梅花图案的硬币和一枚钢芯镀黄铜的5角荷花的硬币、两种类型1角的硬币、5分的硬币，让学生用磁铁的磁性来识别铁制品。每人一块磁铁是让学生在找身边的铁制

6、物体时用的。纸片、木片、橡胶皮、塑料片、铝片、布片、回形针、磁铁，是讨论隔物吸 铁用的。烧杯、回形针、大块磁铁是巧取回形针的嬉戏用的。 十、教学流程 （一）、趣味导入 同学们，教师现在做一个小试验请你们看。你们看到了什么了现象？能猜出这里面是什么吗？ 引出磁铁，今日这节课我们连续来讨论磁铁。板书：磁铁 （二）、新课教学 1、磁铁能吸引什么物体？ （1）、通过上节课的学习，我们初步熟悉了磁铁，知道磁铁能吸引一些物体，那你觉得磁铁究竟能吸引什么物体？不能吸引什么物体呢？（指名答）怎样检验我们的观点呢？（做试验）对，做试验可以获得准确的证据。 2、熟悉材料、猜测 请翻开1号袋，熟悉一下我们的试验材料

7、和记录单。大屏幕上消失记录单。教师给每组预备了一块环形磁铁和12种被测试的材料，大家看看有没有不熟悉的（不熟悉的师说明一下），你们觉得这些材料中哪些能被磁铁吸引，哪些不能呢？猜猜看，记录时能吸的打对号，不能吸的打错号，好，开头。 为您供应优质资源！ 为您供应优质资源！ 3、汇报 4、究竟谁猜的对呢？这个试验怎么做呢？请同学说一说。 5、在试验前教师给大家几点温馨提示，一起来读一读。 大屏幕出示温馨提示：1.活动中，明确分工，观看要认真、仔细。 2、对试验结果和发觉做好记录。 3、铁钉和铝片比拟锐利，留意安全。 4、必要时可重复试验一次。 6、有什么不明白的吗？好，我的小科学家们，试验可以开头了

8、。 7、学生试验。师巡察指导。 8、学生汇报。大屏幕显示 （1）、能被磁铁吸引的物体有 （2）、不能被磁铁吸引的物体有 （3）、你们的猜测和试验结果有什么不一样的地方吗?你原来的观点是否需要修正？ (4) 、通过试验你们发觉了什么？ 9、科学家们把磁铁能吸引铁的性质叫磁性。（大屏幕出示：磁铁能吸引铁的性质叫磁性。把课题板书完整:2、磁铁有磁性） （二）生活中的应用 1、我们知道了磁铁有磁性，那么生活中哪些地方用到了磁铁的磁性呢？ （门吸、磁性黑板，磁铁文具盒） 2、在日常生活中，硬币是我们常常用到的，教师今日给大家预备了6枚，请同学们翻开2号材料袋认一认这些硬币，这些硬币中哪些是铁材料做的呢？

9、 （1）、请同学们先用观看的方法来区分，再用试验的方法来区分。 （2）、学生观看后试验 （3）、汇报 看来，区分铁制物体用磁铁吸一下更牢靠些。 3、那我们身边的物体中，哪些是铁材料做的呢？ （1）、组长每人发一块磁铁，大家找一找吧。 （2）、汇报 （三）磁铁能隔着物体吸铁吗？ 1、刚刚我们用磁铁直接吸到了铁的东西，那么磁铁隔着一些物体还能吸铁吗？ 2、翻开3号塑料袋里的物品试一试。留意记录是能吸还是不能吸。开头。 3、汇报 4、小结 （大屏幕显示：磁铁隔着一些物体也能吸铁。）。 5、嬉戏。巧取回形针 （四）总结 通过今日这节课的学习，你有什么收获？ 板书设计 2、磁铁有磁性 磁铁能吸引铁的性质

10、叫磁性。 磁铁隔着一些物体也能吸铁。 小学科学说课稿2 一、教材构造 记录一天的食物一天的食物给食物分类回忆并记录自己早中晚餐所吃的食物快速熟悉众多食物的一种方法 二、教材分析 教材从记录一天中吃过的食物开头，并让学生把食物一样一样分解开来。当几十种食物呈现在学生面前时，怎么去观看讨论呢?这就自然而然地进入到其次个活动，给食物分类。 给食物分类，方法许多。盼望学生依据自己的生活阅历说出不同的分类方法，可以是按“味道”分，可以按“是否喜爱”分，可以按“早中晚餐”分，这些方法虽然可以，但都较为主观的，分类的结果因人而异。教材盼望学生通过比拟分析，得出科学的分类方法：如按人们的生活习惯，可以把食物分

11、成粮食、蔬菜、水果、调味品等;依据食物的来源，可分为来源于植物的食物(素食)和来源于动物的食物(荤食)。教材中的素食和荤食的两幅插图，可以使孩子们直观地了解这两类食物的区分，有助于孩子们进展分组争论，进一步了解荤食和素食的主要种类，使孩子们对食物分类的讨论更加深入。 三、设计理念 这堂课我主要想以孩子们一天当中吃的食物为载体，让学生体会科学就发生在自己身边，与自己的学习、生活息息相关，孩子们为了熟悉和解释这些内容，也要像科学家一样，通过观看和试验，亲身经受，亲身体验一系列的科学探究活动，从而使学生们关注自己的日常生活，关注身边的科学，使他们不断深入到科学的探究过程之中，提高自己的科学素养。 四

12、、重点过程 1、课前谈话。通过课前 “猜”这种嬉戏式谈话拉进师生情感距离，放松心情，同时让学生明确本节课努力的方向。 2、说一说自己的收获。在这个过程中，首先是请学生观赏食物图片，这样可以让学生通过对食物直接、形象地目视沟通，打下一步探究食物的兴趣根底。接着让学生谈了谈自己初步观看、收集资料之后的收获，学生对自己的经受都有了做一个小结式的熟悉，还能沟通记录过程中发觉的问题，同时促使学生在经受活动的过程中养成思索的习惯。 3、动一动：给一天的食物分一分类。 在这个过程中我试图让学生从一种无熟悉的状态渐渐摸索、实践到一种形成熟悉的状态。首先让学生去玩两个活动，活动的目的是关注学生查找、收集、整理信

13、息和证据的力量，并以此推动学生去进展归纳、分析、规律推理。同时让学生自选标准给食物分类，目的在于调动他们已有的熟悉储藏，通过分类进一步熟悉食物，知道食物的种类许多。 在汇报分类状况时，各组也只要说出分类的依据，分类结果只要合理都予以确定。就这样通过实践、沟通、实践、沟通螺旋上升式的教学，让学生不仅了解了食物的丰富性，还让学生学会了能够用多种方法对食物进展分类。最终通过情景熟悉，实物操练，让学生对人们常用的“荤、素”这种分类方法有较深的熟悉。最终是，想一想：有什么收获?还想讨论什么? 通过学生这种自我反省式熟悉，进一步引导学生对过程的回忆，对食物的探究，提升了学生学习总结的力量，培育了学生的质疑

14、精神，为本单元下一步教学作了很好的铺垫。 小学科学说课稿3 教学目的 1、学生学会做纸音盒。 2、提高学生的动手操作力量。 3、使学生在活动中感到乐趣。 教学重点 培育学生的动手操作力量。 教具预备 纸盒橡皮筋铅笔学生也自备一份 教学时间 一课时 教学过程 一、引入 1、出示教具 2、检查学生自备学具状况。 二、师边讲解边示范学生观看 1、用铅笔尖在纸盒一端的盒盖正中钻一小孔。 2、将橡皮筋的一端穿过小孔。 3、将穿过小孔的橡皮筋打一个结。 4、将盒盖盖紧。 三、学生分小组动手做 教师巡察，个别指导 四、展现作品 从小组做的作品中选出一、两个较好的展现给全班同学看。 五、布置作业 课后自己再制

15、作一个纸音盒，听一听它会发出声音吗? 小学科学说课稿4 各位教师大家好，我说课的内容是日益削减的矿物资源 说教材： 生态环境的破坏，矿物资源的枯竭，导致生活质量的下降，大自然已向人类亮起了红灯。本科在了解岩石，矿物的性质和用途的根底上，从资源枯竭的角度来熟悉岩石。矿物和我们生活的关系，引导学生树立疼惜资源的观念，了解一些爱护矿物资源的方法，并积极付之行动。 说教学目标： 过程与方法 观看人类开采矿石的录像资料； 采纳手抄报等形式沟通自己对岩石和矿物的.熟悉； 用各种形式宣传爱护岩石和矿物资源。 学问与技能 了解人类对岩石的开采状况； 知道爱护矿物资源的重要性； 了解爱护岩石和矿物资源的一些措施

16、。 情感、态度与价值观 乐于沟通，乐于表达； 意识到岩石和矿物资源的重要以及滥采矿物的危害； 意识到自己可以为爱护矿物资源作出一份努力。 说教学重难点 重点：熟悉到矿物资源正在日益削减。 难点：调查家庭，学校的资源消费状况。 说教学过程： 一、激趣导入：教师举起一块石英，问：同学们，你们熟悉吗？不熟悉。想不想知道呢？想，这节课我们就来学习日益削减的款物资源。（意图：充分调动学生的探究欲望，很快进入角色。） 二，探究新知： （一）观察这个课题，你们平常都有那些了解呢？这节课你们还想学会什么呢？（教师依据学生的答复写出副板书）。师指着副板书说：这节课我们就来学习这些内容熟悉岩石和矿物的用途。 1、

17、各组展现岩石、矿物广泛用途的资料。 2、小组相互参观各组“展台”，并仔细听取各组“讲解员”的介绍。 3、评比最正确“展台”。 4、为在活动中表现突出的同学颁奖。 【意图】学生制作展台，集体编写“讲解词”，评比最正确“展台”的过程实质上就是学生相互沟通、相互学习的过程。在这个过程中，学生投入了大量的热忱和精力，加深了对岩石、矿物的了解，为形成“爱护矿产资源”意识打下了坚实的根底。 （二）、了解岩石的开采 1、争论：你知道人们是怎样进展岩石开采的吗？ 2、观看有关岩石开采的录像。 【说明】录像内容是学校组织环保中心成员去当地采矿基地参观考察的情景，包括采矿过程、开采后的迹地以及当地每年开采矿石的数

18、据等。 3、沟通：看了有关录像，你有什么想法？ 4、辩论：你认为矿物资源可以这样不受限制地开采下去吗？ 5、分正反两方开辩论会。 三，得出结论： 【意图】组织学生搜集证据、开辩论会，让学生在辩论会上大胆想象人类无克制地开采矿物所造成的后果，并插入“局部矿物资源枯竭时间表”，这必将给学生的心灵带来震撼。他们将熟悉到大家所担忧的后果已不是遥远的事，因此而产生紧迫感、危机感，意识到爱护岩石和矿物资源是迫在眉睫的大事。 四，稳固应用：爱护岩石和矿物资源 1、争论：你认为人类应为日益削减的矿物资源做哪些事？ 2、学生发表意见。 3、争论：我们能为矿物资源的爱护做些什么呢？ 4、小组活动，制定小组行动规划

19、。 5、全班沟通，完善各组规划。 意图：通过小练习，让学生对本课学问把握得更深刻。 五、拓展延长： 1、计算自己家一个月用去多少一次性用品，估算一年用掉多少资源？ 2、估算班级每个月用掉多少一次性用品，估算一年用掉多少资源？ 意图：学习无止境，把课堂带入学生的生活中，让同学们意识到爱护矿物资源的重要性。 感谢大家的倾听，说课完毕。 小学科学说课稿5 一、教材简析： 本课通过引导学生讨论身边非常熟识的铁制品生锈现象来经受科学探究的全过程，探究铁钉生锈的缘由，并制定防锈的种种措施。学习的重点是能够制定“影响铁钉生锈因素”的试验方案，教材安排了小组合作学习的形式，意在启发小组经受“提出问题、做出假设

20、、制定规划、设计试验、搜集信息、得出结论”的科学探究的全过程，让孩子们“真刀真枪”地搞科学，提高他们的科学探究水平。 二、教学背景： 铁生锈是非常常见的现象，学生们特别熟识，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。本课将引导学生通过观看和试验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探究活动将成为学生收集证据的过程。 观看铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计比照试验的讨论规划，并在课外进展比照试验，分析试验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。 三、教学设计： （一）科学概念： 1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 2

21、、铁生锈的缘由与水和空气有关。 （二）过程与方法： 1、通过观看、试验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 2、通过比照试验，探究铁生锈的缘由。 （三）情感、态度、价值观： 1、懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培育证据意识。 2、情愿与同学合作沟通，体验合作与共享的欢乐，进一步培育学生探究力量以及爱惜、爱护环境的情感态度。 教学重难点 重点：熟悉铁锈是不同于铁的”物质，了解形成缘由。 难点：能设计完整试验论证自己的推理猜测，并能坚持观看记录。 教学预备教具学具说明与提示 相关图片、课件资料、铁片、铁锈、简洁电路、磁铁、榔头等尽可能找到纯的铁锈 教学流程 创设情境观看铁锈指导

22、探究课堂总结 导入新课和铁形成比照熟悉（探究铁生锈的缘由）拓展延长 活动过程 根底设计共性设计 一、创设情境，导入新课 1、（课件出示物体生锈的图片）观看它们有什么共同特点？ 2、铁生锈的现象你在生活中见过吗？（请学生举例说说生活中铁制物品生锈的事实） 3、看来生活中铁生锈的现象还真多。铁生锈了，才有铁锈。铁锈是新物质吗？（学生猜想，并能说说理由） 这节课，我们就来讨论铁生锈了（板书课题）。 二、观看铁锈，和铁形成比照熟悉 1、铁生锈是一种化学变化吗？假如铁和铁锈是不同一种物质，那就说明这是一种化学变化，假如铁和铁锈是同一种物质，就说明这是一种物理变化。看来，要想弄清晰铁生锈究竟是什么变化，还

23、得先弄清晰铁和铁锈是不是同一种物质。 2、师出示新铁钉和铁锈，提问：对它们可以从哪些方面绽开讨论？（颜色、手感、亮度、松软、导电性） 3、教师供应材料（自制电路检测器、榔头、磁铁、铁、铁锈等），要求学生观看铁锈，查找证据，并做好记录。 安全提示：假如你的身体有伤口，请不要接触到铁锈。 （课件出示）铁盒铁锈比拟记录表 颜色光泽空隙手感敲击导电磁铁 铁 铁锈 4、沟通汇报： （1）请一组学生汇报，其他组补充。（依据学生答复，课件出示相应学问点） 师演示铁与铁锈的导电性、吸铁性。（铁能导电，能被磁铁吸引；铁锈不能导电，不能被磁铁吸引）。 （2）小结 同学们通过试验，找到了很多铁与铁锈的不同点，现在你

24、能推断铁与铁锈是同一种物质吗？铁变成铁锈是什么变化呢？（板书：化学变化） 三、指导探究，探究铁生锈的缘由 1、过渡： 同学们通过观看、试验验证了自己的假设，用证据支持了铁锈是一种不同于铁的新物质的假设，那么铁为什么会生锈呢？铁的生锈与什么因素有关？（水、空气） 2、假如我们讨论“铁生锈与空气有关吗？”这个问题，我们应当掌握哪些条件不变？学生设计试验 3、沟通。说说方案，相互质疑，不断完善试验方案。 （课件出示）要点： 两枚铁钉要一样新。 一枚铁钉完全隔绝空气（如放入菜油中），另一枚铁钉暴露在空气中。 每天观看一次，并做好记录。 4、小结。 依据我们设计的方案，进展试验。过一段时间，我们来共享讨

25、论成果。 四、课堂总结，拓展延长 1、（课件出示相关资料）了解铁生锈的危害： 同学们，你们知道吗，全世界每年因金属腐蚀造成的直接经济损失约达7000亿美元，是地震、水灾、台风等自然灾难造成损失的总和的6倍。钢铁生锈是铁的致命弱点，钢铁因腐蚀而报废的数量约占钢铁当年产量的25%30%，造成了资源的巨大铺张。 你们说我们该这么做呢？（防止铁生锈） 2、引导学生探究防止铁生锈的方法，为下节课预备。 板书设计铁生锈了 水 铁铁锈（化学变化） 空气 课外活动依据设计的方案，进展试验，过一段时间，拿到课堂上连续讨论。 生成预见用磁铁讨论铁与铁锈的区分，可能试验结果是磁铁能吸铁锈，由于理论上铁锈主要成分是三

26、氧化二铁，磁铁不能吸引，但我们供应的铁锈中往往含有铁，磁铁吸住的是铁锈里的铁。教师用铁屑与从生锈铁制品上刮下来的铁锈细末做比照试验。假如找不到纯铁锈或者找到的铁锈仍旧可以被磁铁吸引，可做演示试验，也可以用与铁锈相像的材料代替铁锈做试验，这也是允许的。供应一些不含有铁的铁锈如做不到，也应向学生说明。 课堂评估学生能否归纳出铁生锈的缘由与水和空气有关。 对学生设计的比照试验方案做出合理的评价，并适当加以指导。 小学科学说课稿6 一、说教材 温度和温度计是教科版科学教材三年级下册第三单元第一课的教学内容。它由4个活动构成：比拟冷热程度不同的水、观看温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。摄氏温

27、度的读和写，是训练学生的认读和记录，教材进展举例，重点区分零上和零下。指导学生精确使用温度计属技能训练。它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。 二、说学情 学生在日常生活中对温度有肯定的了解，本课的教学从生活实际动身，充分调动学生的已有生活阅历来搭建学问的构造。教师在教学过程中，让学生开心地探究学问，在已有的根底上有所提高，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。 三、说教学目标 本教学在以学生探究为核心，以培育学生科学素养为宗旨的理念指导下设计教学目标： 1、科学概念：温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量；常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降

28、来测量温度的。 2、过程与方法：观看和讨论作为测量工具的常用液体温度计的主要构造；识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。 3、情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并情愿 遵守这些规定。 四、教学重点、难点： 本课教学的重点是经受比拟观看温度计的过程。摄氏温度的读和写，训练学生的认读和记录温度是难点(特殊是零下的温度)，要增加一些几组温度加以训练，运用模型等方式，尽量结合运用，强化训练，提高课堂效益。 五、说教学程序 （一）、比拟水的温度 1、比拟冷、热不同的五杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低？提示温度是感知物体的冷热程度的。

29、由于手指获得的感觉是不同的，也是不能进展精确推断的，那有什么方法可以精确地知道物体的冷热程度呢？引出测量温度的常用工具温度计。 （二）、观看温度计 出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必需要熟悉这个温度计，了解它有哪几个局部组成？ 1、学生观看温度计的构造。提示学生观看中的留意事项：观看时留意温度计要当心拿放，防备裂开。假如温度计的管子劈裂，请马上告知教师。确保学生在学习活动中的安全。 2、汇报沟通。依据学生汇报时的状况，教师适当补充讲完整：温度计主要由玻璃管、玻璃泡、刻度、液柱四局部组成 3、用手捂住温度计的玻璃泡，观看温度计产生的变化。放开手等一会儿再观看。汇报沟通。 （三）、摄氏温度的

30、读和写 1、请学生读出讲台上某一杯水的温度，并结合学生生活：播送、电视中的天气预报员是怎样预报天气的”？ 2、“21摄氏度”怎么写？学生读一读，写一写。 （四）、测量水的温度 1、预备一杯冷水和一杯热水，先用手猜测（不要将手伸进杯里，也免烫伤），并将猜测的结果填写在2号卡片上。 2、用温度计实际测量这两杯水的温度，也将结果记录下来。 3、沟通测量状况 4、熟悉温度计的作用能给我们带来精确的信息，我们应尽量多使用工具。 （五）、拓展延长 、教师提出问题：快速配制半杯肯定温度（如350C）的水，引起学生的学习兴趣。 2、让学生快速配制半杯肯定温度（如350C）的水。 （1）小组争论配制的方法，并记

31、录在3号卡片上。 （2）学生实际操作，并记录下每次配制的温度状况。 3、汇报配制的状况，教师点评。 4、学习快速配制的方法，并改良自己的配制过程（先测出冷水和热水的温度，根据肯定数值估量进展）。 小学科学说课稿7 一、目标 学问目标： 1、熟悉自然选择（同一种生物生活在不同的地方，身体的形态构造也不同，与四周环境相适应，是大自然选择的结果）。 2、熟悉人工选择，人们依据需要培育生物，丰富了生物的多样性。 过程方法： 培育学生读图、读文的力量，对资料内容归纳提炼，获得熟悉。 （因自然选择漫长，学生考察条件有限，不行能亲力亲为，只有通过资料才获得熟悉。因此，对资料的讨论利用，猎取有用信息是本节课要

32、求学生到达的重要技能。） 情感、态度、价值观： 1、 感受大自然的生存法则：优胜劣汰、适者生存 2、 意识到环境与生物的亲密关系，增加环保意识。 二、重点 通过阅读读图、读文字，分析资料，对问题寻求适当的解释，了解自然选择 三、难点 指导学生理解自然选择的根底：生物个体都不一样，存在着差异。 遗传变异是自然选择的根底，但许多学生没有这样的学问根底。对于随着环境的转变，生物的形态也发生转变，大多数学生会认为是生物主动转变自己去适应环境，其实是生物个体微小变异经自然选择长期积存的结果。这与学生原有的学问阅历相冲突，学生较难理解。 四、目标达成 1、 学问目标达成 通过阅读教材P84图和文字，明确自

33、然选择 指导学生阅读补充资料，加深自然选择的熟悉，感受自然选择在大自然中普遍存在。(ppt) 指导学生观看几种北极动物的一样点及生活在不同环境中同种动物形态上的不同点，丰富自然选择的熟悉。 引导学生搜寻生活阅历，例举人工选择的例子，感受人工选择丰富了生物物种。 介绍袁隆平爷爷。作为中国人应当了解使我们不再忍饥挨饿的袁隆平爷爷的丰功伟绩，并帮忙学生了解人工选择为改善人们的生活所起的作用 2、 力量目标的达成 指导学生阅读资料的根本方法，先读文，再读图，图文结合理解资料的含义。 阅读资料后，要求学生用自己的话说出来。引导学生对资料内容归纳概括，转化成自己的熟悉，并在小组中沟通，获得表达修正的时机。

34、 3、 情感、态度、价值观的达成 本课三次呈现资料、图片，引导学生观看、沟通，从阅读、争论中逐步感受大自然的生存法则：优胜劣汰、适者生存。 本课最终拓展反思活动：引导学生思索人类是生物吗？自然会不会选择人类呢？使学生在争论沟通中感受环境与生物的亲密关系，增加环保意识。 五、难点突破 要使学生熟悉到每个生物个体都不一样，存在着差异。我首先引导学生读图，从图中看到青蛙的后代形态都有差异，体色各不一样。一代，两代是如此，延长到全部后代都如此。 然后，在教师供应的资料中，也特殊强调了达尔文的考察状况：即使是同一种生物，没有哪两个是完全一样的，并以老虎和马德拉岛上的甲虫为例加以说明。使学生逐步理解到生物

35、个体之间原来就各不一样，经过自然选择，能存活下来的根本上是能适应环境的，而不是都像变色龙那样可随便转变形态去主动适应环境。 六、备课体会 1、 目标确实立 刚开头，我们对人工选择的熟悉是不全面的。教参上说人类依据自己的需要，转变着生物，造就着生物的多样性。我们却认为人类砍伐、杀戮了那么多动植物，使许多物种灭亡，怎么能说是造就了生物的多样性呢？ 后来常常莉梅教师的教导，明白了人工选择是通过人工方法保存具有有利变异的个体和淘汰具有不利变异的个体，以改进生物的性状和培育新品种的过程。我们现在吃的许多瓜果蔬菜都是人工培育出来的，它确实丰富了生物的多样性，改善了人们的生活。而人类的砍伐、杀戮动植物的破坏

36、行为不能界定为人工选择。 2、 供应给学生阅读的资料如何呈现 精简资料 达尔文自然选择的例子许多，有动物的，还有植物的。曾经想选取植物的例子，这样自然选择的范畴更全面。但物种起源里植物的例子比拟简单，有些植物都不知是什么样的。供应给学生很难建立起直观的形象。所以就选取了反差比拟大的花斑虎和白虎，残翅甲虫的例子供应给学生，学生比拟简单理解。 达尔文著作的论述专业术语多，假如原文供应给学生，学生是很难看懂的。因此我供应给学生的资料都是在保持原意的根底上用更通俗的语言改写的.。 供学生观看的图片呈现梯度。纵看，比拟北极动物的一样点，观看它们在冰天雪地的环境中生活具有什么优势；横看，观看同种动物在不同

37、的环境中形态不同，更深一步理解自然选择。(ppt) 在呈现袁隆平爷爷培育杂交水稻对人类的奉献时，供应了一个数据6000亿公斤。这个数据学生知道很大，但大到什么程度？可供一亿人吃20年，学生就能理解感知了。 3、 关于大而圆的体形降温慢的验证明验 我们亲自做了这个试验，尽量满意“同时放入同温度热水”的试验条件，但这实际上很难到达。试验前我们要把同温度的水分装进三个烧杯，再同时倒入容器中。分装近三个烧杯时温度就有了也许0.2的误差，我们三个教师同时往三个容器倒水，都有快慢的分别。因此试验开头时三个容器的温度有0.2的差异，不行能做到起始温度一样才开头试验。 我们反复做了四次试验，所采集的数据是真实

38、的。试验时间也延长到了45分钟。45分钟后，量筒550毫升水降温的速度比小烧杯300毫升水的快，分别是44.5 51 45。说明似球形的体形确实降温慢，哪怕体形小一点。 这节课试验不作为重点，只是给学生展现一下。是否可让学生当堂验证，可考虑单设一课，从设计、完善试验方法开头，指导学生亲历试验，验证推想。 4、关于本课可挖掘的教学资源 本课是科学课六上四单元7课，依据单元目标：引导学生体验、讨论生物的多样性，定位本课目标呈现教材编写意图，供大家讨论。 随着学习、思索的深入，发觉围绕“谁选择了它们”还有更多可挖掘的教学资源，例如： 我们可以深入熟悉自然选择，供应更多实例，引导学生争论达尔文关于长颈

39、鹿进化的经典解释，渗透科学家为验证推想所经受的曲折及求实证的精神。 就是如前所述，求证大而圆的体形真的降温慢吗？设计公正试验并亲自验证，培育学生的试验力量。 假如时间允许，孩子们感兴趣，有肯定的相关学问根底，还可引入遗传变异的学习研讨。 小学科学说课稿8 一、说教材 能量的转换是科学六年级下册第五单元奇妙的能量的其次课(放映幻灯1)，在本单元中起到承上启下的作用。(放映幻灯2)经过第一课各种各样的能量的学习，学生对能量以及能量形式有了初步的了解后，本课进一步引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为第三课能源第四课节省能源和开发新能源建构坚实的科学学问根底，也为他们今后学习物理学最普遍的定

40、律之一能量守恒定律打下感性熟悉根底。四课之间是层层递进的规律关系。 本课将指导学生熟悉能量最根本的特点-能量的转换。教学资料分为四个局部。 第一局部：熟悉什么是能量的转换。 其次局部：熟悉能量转换的过程。 第三局部：做一个简洁的能量转换玩具。 第四局部：拓展活动画能量转换的卡通画。 (放映幻灯3)依据教材的编排意图，结合六年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下三维教学目标。 1.科学学问：让学生建立能量转换的概念，明白一种形式的能量能够转换成另一种形式的能量。这是本课学习的重点。 2.科学探究： (1)、能依据现象进展猜测、推想，并能经过试验验证发觉规律，亲历一个完整的科学探究过程， (2

41、)、指导学生探究，能针对详细情境说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。这是本课学习的难点。 3.情感态度和价值观.： (1)、乐于合作，逐步培育学生的科学素养。 (2)、懂得看似寻常的事物里往往隐藏着科学道理，并能不断地提出一些问题，自我设计讨论方案去解决问题。 二、说教学策略、方法以及教学预备 “教无定法，贵在得法”。本课教学的指导思想是在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望，力图表达以活动组织教学，经过营造趣味的问题情境，让学生经受一个发觉问题、试验验证、得出结论并解决问题的过程去熟悉能量的转换。为此特做如下教学预备：录音机、火柴、缝衣针、花生、凉水、不

42、锈钢汤勺、软木塞、大扣子、长1米左右的线绳。 三、说教学过程 对于本课的教学，我主要安排5个环节组织教学。 环节一、创设情境，激发探究兴趣，熟悉能量转换的概念。 六年级学生对能量转换根本没有科学的清楚的熟悉，教学时经过身边的生活实例帮助学生弄清能量的转换是怎样回事，(放映幻灯4)再经过开灯、放录音、搓手等活动，引导学生熟悉能量能够转换并常常转换，能量的转换与我们的生活非常贴近，从而激发他们进一步讨论的兴趣，充分调动学生思维，为本课重难点突破做好铺垫。 环节二、亲自试验，感知能量转换的过程。 这局部是本课的.重点，我分为两个层次循序渐进突破。(放映幻灯5)首先采纳美国杜威先生“做中学”的教学思想，以合作式的教学方法，引导学生依据书上的提示四人一组完成小试验。先在汤勺里倒入适当凉水并测好水温。然后固定花生米，点燃花生米加热水，比拟加热前后水温的变化，最终组织学生描述能量的转换过程：划着一根火柴，人体中的化学能转换成了光能和热能。燃烧一粒花生米，加热了水，花生米中的化学能就转换成了光能和热能。这个