小学语文备课教案设计小学语文备课教案设计思路(4篇).docx

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1、 小学语文备课教案设计小学语文备课教案设计思路(4篇)最新小学语文备课教案设计(推举)一 语感是语文素养的重要组成局部，是对语言文字的一种正确理解力。语感具有的直觉性特点，表现为思维过程与结果的直接性，它不需要经过预先的理智思索和规律推断，而是凭借言语阅历，直觉地对言语作出敏锐的感受，而朗读是培育语感的主要手段。因此，只有多朗读才能使学生对文章的内容和形式获得真实敏锐的感受，产生情感共鸣。而且小学语文教学大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。所以在小学语文教学中的朗读训练，要以指导学生正确理

2、解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写的力量为目的，在听、说、读、写的训练中，进展思想品德的教育，进展学生的智力，培育良好的学习习惯。古人云：“书读百遍，其义自见”，因此把握朗读的方法是阅读教学过程中的一个训练重点。因而教学必需重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。朗读有助于进展学生语言，更有助于审美教育，还有助于进展学生的思维。 阅读教学以读为本。朗读能进展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读力量逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的共性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受

3、审美乐趣。实践阅历也告知我们，朗读是学生领会课文蕴涵情感的最正确途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。如教学草原中“那里的天比别处的天表示我的开心”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更得意，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/开心。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得非常开阔，也叫人特殊开心。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出那种对草原的喜爱之情。把自己的感情融入到了课文当中，进入文章的意境，学习效果可见一斑。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感

4、情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。 课堂上教师要营造“质疑探究”情境，就是说在学习过程中，教师有意识设置问题悬念，引起学生在认知阅历上的冲突，从而引发学生极大的关注，激发学生自主投入探究的意愿，发挥自办法识，变“被动承受”为“主动探究”，在不断“提出问题探究分析解决问题”的过程中获得新的感悟，学会大胆发问，提出独到的见解。一个好的提问比一个好的答复更有价值。阅读课中小学生的一点疑心、一声感慨、一句批判，哪怕是一知半解，虽带着稚气，但只要是自己的独特体验，只要是自己的独立思索，都是珍贵的。教师要会不失时机抓住学生心理状态，引导学生扩大阅读范围，扫瞄相关的书籍报刊，搜集筛选相关的信息，旨在让学

5、生从这一过程中发觉多种答案和新的问题，进而鼓励学生的发散思维，把各种各样的答案都摆出来，再比拟异同、得失、长短、利弊，最终，从中筛选出一种较为满足的答案，或否认全部现成答案，而提出自己的观点并阐述理由。这时小学生心中的迷雾才能消散，小读者才会感到豁然开朗，语文课堂阅读才会步入小学生自由创新的天地，小学生的力量也可以充分得到提高。一位教育家曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为突出。”创设“质疑探究”情境，正是迎合了学生的这种心理特点，让学生在质疑并解决问题过程中获得新知，获得新体验，获得新方法，从而培育学习的自主参加意识和探究

6、意识。如在教学狼和小羊一课时，作为教师就可以引导学生就文中的狼和小羊的言行进展比拟，经过思索，学生提出了“为什么狼见到小羊没有立刻扑过去吃了小羊，而是要屡次地找碴？”这一突出的问题立刻激发了大家的探求欲望：是啊，现实中的狼是不会跟小羊说那么多“废话”的，为什么文中的狼没有立刻扑过去把小羊给吃了呢？于是在教师的引导下，学生围绕这一个问题再一次深入课文对“三次找碴儿”进展探讨讨论。所以平常有针对性地多鼓舞学生在文本阅读中大胆质疑，不但可以培育创新精神而且可以提高学生语文力量。正是在质疑中，学生加深了对课文的理解，获得了思想启迪，求异、发散思维在渐渐升华。让学生通过阅读和思索能够有一点新看法，哪怕是

7、浅薄的，也是他自己悟到的见解。所以，我们要在课堂中积极鼓舞学生质疑问难，使孩子们的共性得到主动进展。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”说明不同读者对同一文本的不同理解、不同的解释，它正是阅读共性化的规律性的反映。共性化是阅读的显著特征，对中小学生来说，也概莫能外。因此，在新课改的新形势下，我留意改革传统的阅读教学方法，实行以上一些教学策略，引导学生共性化阅读，取得了较好效果。 想象是人脑在已有知觉材料的根底上经过加工改造产生新形象的心理过程。想象力是制造性思维的重要根底。在小学语文教学中注意学生想象力的培育，对学生学习学问、增加技能、提高语文综合素养等都有重要意义，而在阅读教学中培育学生的想

8、象力更是培育学生思维力量的良好契机。我常常通过以下方法培育学生的想象力。 1、引导学生想象画面，启发学生思维。 想象是思维的特别形式，在阅读教学中，只有启发学生积极思维，才能使他们在头脑中想象出一幅幅画面。小学课本里的古诗很多是写景状物，描绘水光山色的。教学时，特殊要启发学生的思维，想象诗中的画面，才能领悟表达的思想感情。如教学杜甫的绝句，在指导学生理解全诗的根底上，告知学生诗人杜甫在写此诗时的背景和心情，又告知学生，此诗每句就是一幅画，四句组合起来又是一幅连绵不断的画卷。让学生依据诗句中的“色”、“物”，读一句，想象一幅画面。然后让学生边读边想象画面。学生对诗中所描绘的风光就有了更深刻地了解

9、，从而也体会到了对自然景物的宠爱和赞美之情。 2、结合插图，创设情景帮忙学生联想。 插图和课文的表现形式不同，所以它们强调的重点也不同，课文里强调的是整体，插图强调的是局部，可能文有图也有，可能文有图却无，也可能是文无图却有，所以让学生在阅读时把课文和插图进展比照，获得有关的表象和情节依据，进展再造想象和制造想象，以补充丰富画面的形象和情节，无形中是对图和文进展了一番再创作。例如教学雪地里的小画家，引导学生凭借文字，借助画面，绽开想象，想一想小动物欢乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延长了课文的内容，而且增加了学生的学习兴趣，有效的培育了孩子们的想象力。依据课文插

10、图，引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等。通过这样的训练，既提高了学生的想象力，又活泼了课堂气氛。学生结合课文内容及插图，绽开合理的想象，对人物的感受也就更加详细形象。利用插图进展再创作，变无声语言变有声语言，是培育学生想象力的一条良好途径。 3、依据人物的语言、动作、表情等绽开想象 为刻画饱满生动的人物形象，总是要对文中人物的语言、动作、表情等进展细致入微的描写，在学习过程中，我们应当抓住这些词句，让学生依据自己的生活经受和体验，在头脑中进展再造想象，使人物形象栩栩如生地出现在学生的脑海里。如在少年闰土第一节中，鲁迅先生虽然只用了廖廖几笔描写了闰土月下刺猹的情景，却能引起我们无限的

11、遐思。通过想象，闰土这样一个机灵英勇，勤劳朴实的农村少年形象深深地印在我们脑海里。 4、抓住文中空白，丰富想象。 好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应当用好这些“疏可走马”处，奇妙地激发学生绽开想象，用制造的才智为这些“空白”添补亮丽的颜色。小鸭子回家一课，小鸭子回到家后，发生了什么事呢？鸭妈妈会说什么，小鸭子会说什么？这给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会小鸭子的心情。又例如狼和小羊的课文没有写小羊最终的命运，但是教师可以问学生“小羊最

12、终有没有被狼吃掉？”我引导学生绽开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有很多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光荣。 课程改革的重点是“以促进学生进展为核心”，以学生的进展作为教学的动身点和归宿点，学生是进展的主题。教师要把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的仆人，促进其共性化的进展。作为语文教师，在阅读教学的改革中，要逐步克制重写轻说的倾向，充分调动学生阅读的积极性，广开言语，让思路畅通，课堂的气氛就会活泼起来，学生才会在书声琅琅，各抒意见，谈论纷纷的环境中养成多语善言，熟读精思的习惯，使学习力量得到充分的培育和发挥。

13、 最新小学语文备课教案设计(推举)二 短短十天的的小学语文90学时培训已经完毕，然而我知道培训时间虽然是有限的，但这一次的培训活动给我的收获却是无限的。 这次培训内容丰富，形式多样，有来自各个区县的教育专家的专题报告，有特级教师的教学展现，有学员叙述磨课历程，更有导师的指导、引领。因此，这一段时间的学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有学问上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的十天，也是促进我教学不断进步的十天。 翻看培训笔记，发觉不管是理论阐述，还是教师的阅历之谈，都在给我们传递着一个重要信息：课外阅读对孩子的语文学习起着至关紧要的作用。有资料甚至指出：语文成绩好的孩子是自

14、己读书读出来的，而不是教师教出来的。尽管这有些夸大，但这恰恰表达了阅读的重要。 回想我们自己的课堂教学，语文课上把大量时间花在了文本的讲解上，课外，我们又把大量的时间放在了练习上。一厢情愿地剥夺着学生的阅读时间，还经常埋怨学生语文成绩怎么得不到提高。我想我们何不还孩子一局部阅读时间，让他们自己去书中寻求欢乐呢? 培训传给我的其次个重要信息则是文本解读。以前我经常想，何必再花时间在“解读文本”上，借助其他人的才智不是很好的一个备课途径吗?然而此次培训，几位专家教师用实例让我感受到了解读文本的“趣味”。听到好玩的解读，我会突然佩服解读教师的才智，我想：咦，这篇文章原来还可以这么理解，这样开展教学，

15、为什么自己就想不到呢?归根结底，自己没有仔细地去解读。确实，一篇文章，十个人看会有十个人的理解，他人的感受又怎么能替代自己的情感体验呢? 因此，本次培训，我积极参与实践活动，主动要求上一堂展现课。在备课过程中，我没有立即去参考别人的才智，而是自己静下心来解读文本，并依据我班学生的实际状况把这次培训所学到的精华融入到我的课堂里，果真，课堂上增加了许多趣味性。尽管也有许多圆满，但至少我英勇地跨出了这一步。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我深知自己离优秀教师还有一大截差距。但在今后工作中，我要更加努力，用理论来指导自己的实际教学，争取取得更好的成绩。 最新小学语文备课教案设计(推举)三 （一）

16、关于阅读 关于阅读的定义，说法颇多。先列举以下有代表性的几种说法。 阅读是以理解为核心的认知活动，即读者以视觉感知书面语言的方式去领悟和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。 阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程；是从看到的言语向说出的言语的过渡，在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是要通过内部语言来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文中的思想变为读者自己的思想。 阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。 （二）阅读教学是语文教学的重要组成局部 1、阅读教学是语文教学的重要组成局部。 阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有规划、

17、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。 2、阅读教学是语文教学核心内容。 人们把语文力量归结为听、说、读、写四项力量，语文教学需要着力培育的也就是这四项根本的力量。从力量角度来说，这四项力量都是重要的，本无轻重之分。但是从语文学科特点来看，从四项力量的形成过程来看，从四项力量的相互关系，相互影响、相互作用的程度来看，即谁对谁影响、作用更大一些；从阅读教学所占用时间和师生所投入的精力来看，从次要冲突和主要冲突的关系来看，阅读教学却是语文教学的核心内容，是语文教学诸个冲突中的主要冲突；是其他教学的根底，对其他训练的影响、作用好像更大一些，好像在起着制约的作用，是语文教学主体中的主体。道理很

18、简洁，一个不具有阅读力量的人，他的写作力量则无从谈起，这是自不待言的事情。识字无非是手段，目的是为阅读和习作作预备。至于过去不被重视的口语教学，虽然现在已经引起了人们高度的重视，然其“度”再高，也不能与阅读教学比肩。口头语言和书面语言虽然都是表达思想感情、进展交际的工具，但从社会进展和个体进展来看，书面语言是比口头语言消失的晚的一种更高级的语言形式,使用书面语言是比使用口头语言更高级的语言力量，使用书面语言有着更加严格的要求；口头语言可以在生活中自然习得，书面语言则必需经过特地的教学才能把握。小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的根底上尽快地学习和把握书面语言。

19、阅读教学则是最直接、最重要地把握书面语言的教学形式和实践活动。曾经在全国推广过的“注音识字、提前读写”的语文教学改革试验和目前进展的识写分开、多识少写的识字教学，目的之一就是使学生尽快地进入阅读学习所实行的措施。因此，在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，抓住阅读教学这个主要冲突，其他冲突才有可能迎刃而解。 语言一经人使用，就会使处在语言情境中、听或读语言的人对说或写的语言产生一系列的心理反响，这样的心理反响，就是对语言理解的过程。 （一）书面语言 语言存在形式有两种，一是口头语言，二是书面语言。无论是口头语言还是书面语言，都是语音、词汇、语法的结合体，都是有意义、有内容的。所不同的是

20、口头语言中的语音，是由人的发声器官发出的，是有声响的语言；书面语言则是将声音转化为文字，靠文字记录书写的一种语言符号系统，是隐含着语音而无声响的语言。书面语言既无声响，就不能靠听觉去感知，它是靠视觉所能感知的语言形式。因此阅读是理解书面语言最重要的形式。 （二）理解书面语言应当是理解语言所表达的内容和理解语言表现形式的统一体。 1、阅读教学首先要引导学生理解课文的内容 世界上的任何事物都有着它的内容和形式，语言也不例外。语言的内容和形式是严密地结合在一起的，是无法割裂的。因此阅读教学中对语言文字的理解就有了两层意义，一是理解语言文字的内容，二是理解语言文字的形式。 内容打算形式，内容是第一位的

21、，形式是随内容的变化而变化的。有了内容才可能有与之相适应的形式。文章也是如此。写文章要先立意，先有内容，然后再行文，要由“意”去逮文，依据内容打算形式。没有内容，形式也就成了空洞的、毫无意义的容器。读者在阅读语言文字时，首先感知的是语言文字的形式，即语音。通过对语音的感知，了解语音所传递的信息，理解语言的内容。在此过程中，读者虽然在同时承受语言内容和形式的刺激，但是内容刺激的强度会大大超过形式刺激的强度。此时人们往往会被生动内容所吸引，而无视了形式的存在，小学生的阅读尤其是这样。这唯恐也是“内容是第一位的”在阅读当中的表达。既然如此，阅读教学就应当顺应人们的这种阅读心理，首先要引导学生深入细致

22、地理解语言文字所表达的思想内容。 理解语言文字的内容，是阅读教学一项非常重要的任务。理解语言文字的内容，不能简洁地认为就是单纯的对内容的理解，学生从中受到的教育其实是多方面的。在这样的理解过程中，学生可以接触到所描绘的丰富多彩的社会生活，体会的深刻思想和美妙丰富的感情，这对丰富学生的生活阅历，增长他们的见识，提高他们的文化素养，陶冶他们的情操，培育他们的道德品质和区分是非的力量，都会起到积极的促进作用；在这样的理解过程中，学生的形象思维和抽象思维都将得到进展，由于对内容的理解必需经过一个从感性熟悉到理性熟悉的过程，即由对生动、详细、局部的语言材料的感性熟悉，经过推理、推断， 最新小学语文备课教

23、案设计(推举)四 这次培训来的很准时，培训资料也很深刻，培训的效果将影响深远。作为一名教师，我深知自我在教学上还有很多不成熟的地方，教学工作中还有缺乏，但经过这些日子的学习，我坚信在以后的工作学习中必需能取得更大的提高。下头是我经过培训获得的点滴体会： 应对当今的形式，时代要求我们不断提高，吸取养分，为祖国的教育事业能够有突飞猛进的进展奉献我们的力气。在这次学习中我在教学理念上有了更深刻的熟悉。经过培训学习，我进一步了解了“为什么教作文，拿什么教作文，怎样教作文，作文教到什么程度”、“一线小学教师，有必要成为讨论者”、“提升小学语文教师人文素养”。这些新的理念，给学生更加自由的学习空间，为课堂

24、注入了新的生气与活力，表达了以学生为本的理念。在今后的教学中我会自觉地把新的教学理念引入课堂，转变课堂的面貌，使课堂气氛活泼;教学民主;学生的学习热忱高涨;师生关系融洽。充分表达素养教育的根本目标。 课堂是教师表达自身价值的主阵地，今后我会本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，将自我的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的教学更具特色，构成独具风格的教学模式，更好地表达素养教育的要求，提高英语教学质量。 经过这次的培训，使我深刻意识到：自我的学问、本领还有必需差距，在今后的教学中，我将立足于自我的本职工作，连续运用网络资源，加强理论学习，转变教育教学观念，进取实践新课改，不断地提高自身的价值，为教育事业发挥自我的作用。 在教学中不断思考着自我在工作中的缺乏之处。努力提高自我的业务水平，连续向优秀的教师学习，来更好地适应此刻的英语教学。 经过这些天的培训，我熟悉到每一位教师都应积极参加到理论学习中去，不做旁观者，做一个课改的进取实施者。经过学也让我更加深刻地体会到学习的重要性，仅有不断的学习，才能有不断的提升。我想仅有经过全体教师的共同努力，教学之花才会开得更加绚烂，中华民族才会永立世界民族之林。