小学音乐_《法国号》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《小学音乐_《法国号》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学音乐_《法国号》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、法国号教学设计教 学 目 标 :1 、 学 唱 法 国 号 这 首 歌 , 并 学 习 用 浑厚 而 有 弹 性 的 声 音 仿照 、 表 现法 国 号 的 音 色 ; 用 连贯 而 充 满 热 情 的 声 音表 现 自 信 的 “ 我 ” 。2 、 能 认 识 法 国 号 的 外 形 , 知 道 其 另 一 个 名 称 圆 号 , 并 熟 悉 其 音 色 。3 、 通 过 法 国 号 的 演 唱 和 声 势 的 练 习 , 掌 握 四 三 拍 的 强 弱 规 律 。教 学 重 点 :1 、 用 连 音 、 断 音 的 演 唱 形 式 表 现 法 国 号 2 、 感 受 三 拍 子 的 强 弱

2、 规 律 。3 、 了 解 法 国 号 的 相 关 知 识 。教 学 难 点 :1 、 对 最 后 一 句 音 准 的 把 握 。2 、 用 富 有 弹 性 、 连 贯 、 舒 展 的 声 音 演 唱 歌 曲 法 国 号 。教 材 分 析 : 法 国 号 是 一 首 法 国 莱 茵 河 民 歌 , 3 / 4 拍 , 大 调 式 , 复 乐 段 结 构 。 歌 曲 节奏 平 稳 , 旋 律 采 用 重 复 的 手 法 构 成 以 具 有 推 动 性 的 大 跳 音 程 起句 , 并 由 级进 平 稳 的 旋 律 接 下 去 , 弹 性 与 抒 情 性 巧 妙 地 结 合 在 一 起 , 最 后

3、 一 句 完 全 转变 了 前 面 句 法 的 进 行 方 式 , 改 用 跳 进 音 程波 浪 式 旋 律 , 从 属 七和 弦 的 分 解进 行 到 主 和 弦 完 满 地 结 束 了 全 曲 。歌词 采 用 自 问 自 答 形 式 , 用 夸 赞 口 吻 炫耀 自 己“ 会 唱 歌” 的法 国 号 。轻 快 跳 跃 和优 美 舒 展 的 旋 律 交 替进 行 , 生 动地 表 现 了 人 们 对 法 国 号 的 喜 爱 , 夸 赞 。 在演 唱 时 , 模 拟 号 声 “ 嗡 巴 巴 ” 从闭 口 到 张 口 吐 字 要 清 晰 富 有 弹 性 , 不 宜 过重 。教 具 准 备 ： 电

4、 子 琴 、 笛 子 、 多 媒 体 、 自 制 鼓 乐 器教 学 过 程 ：组 织 教 学 ， 师 生 问 好 。一 、 导 入 课 题1 、欢 迎 大 家 走 进 音乐 课 堂 ！ 今 天 教师 给 同 学 们 带 来 一 个 小 乐 器 ， 同 学 们看 看 它 是 谁 ？ 对 ， 笛 子 。 它 是 中 国 的 民 族 乐 器 ， 有 两 千 多 年 年 的 历 史 ，是 用 竹 子 制 作 而 成 ， 咱 们 听 一 听 它 能 发 出 什 么 样 的 声 音 呢 ？ 教 师 用 笛 子演 奏 牧 羊 曲 。 好 听 吗 ？ 下 面 我 们 就 和 它 一 起 感 受 音 乐 。 听

5、 音 乐 做 动作 ， 让 我 们 一 起 动 起 来 吧 ！ 播 放 伴 奏 幸 福 拍 手 歌 教 师 吹 笛 子 学 生 做动 作 。 同 学 们 的 节 奏 感 真 强 。2 、刚 才 老 师 演 奏 的是 中 国 民 族 乐 器，接 下 来 来 说 让 同 学 们 看 一 个 西 洋 乐器 ， 展 示 法 国 号 图 片 ， 简 单 介 绍 法 国 号 ， 根 据 形 状 又 叫 圆 号 。 学 生 聆 听法 国 号 的 声 音 ， 并 说 出 法 国 号 的 音 色 特 点 。二 、 学 唱 歌 曲1 、 初 听歌 曲 ： 感 受歌 曲 情 绪 、 速 度 以 及法 国 号 是 怎

6、 样 唱 歌 的？2 、 再 听歌 曲 ： 感 受歌 曲 在 拍 子 的 力 度 上的 特 点 ？ 1 听 歌 曲 时 教 师用 自 制 的 鼓 乐 器 随 歌曲 敲 出 三 拍 子 的 强 弱规 律 。学 生说 出 答 案 ， 老 师 讲 解 , 3 / 4 拍 的 的 相 关 乐理 。 找 同 学 到 讲台 用老 师 自 制 的鼓 打 出 三 拍 子 的 强 弱 规 律 2 让 学 生 用 自 己 的 身 体 表 现 法 国 号 三 拍 子 的 强 、 弱 、 弱 的 规 律 。引 导 学 生 用 拍 手 、 拍 肩 、 拍 桌 子 、 拍 腿 等 动 作 来 表 现 三 拍 子 强 、

7、弱 、 弱的 规 律 。 强 拍 用 哪 个 动 作 ， 弱 拍 用 哪 个 动 作 ？ 用 两 种 动 作 结 合 的 方 式 参与 并 体 验 三 拍 子 的 音 律 。3 、用 拍 手 、拍 腿 的声 势 动 作 有 节 奏 的 朗 读 歌 词 。讲 解 二分 音符 和 二 分 附点 音 符 的 念 法 。4 、 学 习歌 谱 。 1 有 几 个 乐 句 ? ( 4 个 ) 2 观 察 前 3 个 乐 句 有 什 么 觉察 ? ( 第 1 、3 乐 句 是完 全 一 样 的 ) ，对 比唱 比 较 像 的 第 2 乐 句 和 第 1 乐 句 , 注 意 音 准 。 3 逐 句 教 唱 歌

8、 谱。学 生 说 出 最 难 唱 的是 哪 句 ， 第 四 句 。由于 最 后 一 句音 的 跨 度 大 ， 音 符 多 音 准 不 好 掌 握 。 采 用 跟 琴 演 唱 , 注 意 4 和 7 音 , 用 手势 做 出 每 个 音 的 高 低 手 势 。5 、 随 电子 琴 的 伴 奏尝 试 把 歌 词 加 入 歌 谱 中 。 先 小 声 演 唱 ， 再 大 声 演 唱 。最 后 一 句 音 准 不 好 ， 再 单 独 教 唱 。6 、 歌 曲 处理 。思 考 : 其 中 反 复 出 现 的“ 嗡巴 巴 ” 是 模 仿 的 什 么声 音 ? 学 生边 看 歌 谱 边 听 歌 曲 。 学 生

9、 : “ 嗡 ” 好 象 仿照 的 是 法 国 号 的 低 音区 , 唱 的 重一 点 、 声 音 很 低 沉 , 饱 满 。 “ 巴 巴 ” 就 好 象 是 模 仿 法 国 号 的 中 音 区 , 要 唱得 明 亮 一 点 。总 结 : 要 唱 得 有 弹 性 , 有 强 有 弱 , 有 韵 律 。学 生 跟 琴 唱 一 遍 歌词 。 教 师 : “ 谁 在 唱歌 ? ” “ 每 天 这 样 。” 要 怎 样 唱 ? 还 能 唱得 有 弹 性 吗 ? 学 生 自 己 尝 试 , 总 结 : 要 唱 得 连 贯 悠 扬 。 学 生 集 体 再 次 演 唱 歌 曲 。 教 师 : 最 后 一 句

10、 :“ 那 就 是 我 的 法 国 号 ”像 是向别 人 炫 耀 自 己 的 法 国号 要 怎 样 唱感 觉 呢 ? 试 唱 最 后 一 句 。 然 后 完 整 演 唱 。7 、 做 歌曲 接 唱 小 玩耍 。 师 生 接 唱 、 男 女接 唱 游 戏 。三 、 表 现 歌 曲为 歌 曲 加 上 之 前 所 学 的 声 势 律 动 。 第 一 乐 句 、 第 二 乐 句 、 第 三 乐 句 、 第四 乐 句 分 别 加 上 不 动 的 声 势 动 作 。 学 生 做 声 势 动 作 并 演 出 歌 曲 ， 老 师 吹笛 子 和 学 生 一 起 表 现 歌 曲 。四 、 拓 展 延 伸西 洋 乐

11、 器 中 你 除 了 知 道 法 国 号 ， 你 还 知 道 哪 些 西 洋 乐 器 ？ 下 面 通 过 一 段视 频 来 了 解 更 过 的 西 洋 乐 器 。 学 生 边 欣 赏 视 频 老 师 边 讲 解 视 频 中 出 现 的各 种 西 洋 乐 器 以 及 音色 特 点 。五 、 课 堂 小 结通 过 精 彩 的 管 弦 乐 团 演 奏 ， 我 们 知 道 了 更 多 的 西 洋 乐 器 ， 不 管 是 中 国 的民 族 乐 器 还 是 西 洋 乐 器 ， 它 们 都 能 发 出 美 妙 动 听 的 生 音 ， 无 论 什 么 乐 器都 要 经 过 刻 苦 的 练 习 ， 才 能 发

12、出 动 人 的 音 乐 。 我 们 学 习 也 是 这 样 的 ， 只有 经 过 刻 苦 的 学 习 ， 才 能 获 得 跟 多 的 知 识 ， 长 大 以 后 为 国 家 发 展 做 出 奉献 。法国号学情分析个 性 差 别 大 ： 三 年 级 的 小 学 生 是 形 成 自 信 心 的 关 键 期 。他 们 在 接 受 、别 人 的 评 价 中 能 发 现 自 身 的 价 值 ， 产 生 兴 奋 感 、自 豪 感 ， 对 自 己 充 满 信心 ； 有 的 还 表 现 出 强 烈 的 自 我 确 定 、 自 我 主 张 ， 对 自 己 评 价 偏 高 ， 甚 至有 时 “ 目 空 一 切 ”

13、， 容 易 导 致 自 负 的 心 理 。 相 反 ， 有 的 孩 子 由 于 成 绩 不良 或 某 个 方 面 的 缺 失 ， 受 到 班 级 同 学 的 歧 视 ， 往 往 对 自 己 评 价 过 低 ， 对自 己 失 去 信 心 。 因 此 ， 在 教 学 中 要 时 不 时 应 用 一 些 小“ 特 技 ” 来 提 醒 那些 目 空 一 切 的 孩 子 ， 告 诫 他 们 自 己 还 有 很 多 东 西 要 学 ， 而 对 那 些 失 去 信息 的 孩 子 要 及 时 抓 住 机 会 鼓 励 他 们 。二 、情 绪 不 稳 定 ：三 年 级 学 生 由 于 生 活 经 验 不 足 ，容

14、 易 产 生 紧 张 的 情 绪 ，自 我 调 节 能 力 比 较 差 ， 难 以 释 放 心 理 的 压 力 ， 这 样 就 容 易 使 他 们 的 心 情变 坏 。 他 们 喜 欢 与 伙 伴 共 同 游 戏 、 学 习 ， 但 情 绪 很 不 稳 定 ， 容 易 激 动 、冲 动 ， 常 为 一 点 小 事 面 红 耳 赤 ， 而 且 情 绪 变 化 极 大 ， 并 且 表 露 在 外 ， 心情 的 好 坏 大 多 数 从 脸 上 一 望 便 知 。这 就 要 求 我 们 要 有 敏 锐 的 洞 察 力 ， 发现 问 题 及 时 解 决 ， 并 且 在 平 日 教 学 中 增 加 小 组

15、 合 作 ， 加 强 团 队 精 神 ， 培养 学 生 集 体 荣 誉 感 。三 、 自 控 力 不 强 ： 从 三 年 级 开 始 ， 学 生 进 入 少 年 期 ， 此 时 会 出 现 一 种 强烈 要 求 独 立 和 摆 脱 成 人 控 制 的 欲 望 ，因此 他 们 的 性 格 特 征 中 也 会 表 现 出明 显 的 独 立 性 。同 时 ， 随 着 年 龄 的 增 长 ， 他 们 对 外 部 控 制 的 依 赖 性 逐 渐减 少 ， 但 是 内 部 的 自 控 能 力 又 尚 未 发 展 起 来 ， 还 不 能 有 效 地 调 节 和 控 制自 己 的 日 常 行 为 。 遇 到

16、这 种 问 题 ， 我 们 应 该 “ 恩 威 并 用 ”， 表 扬 自 觉 的学 生 ， 适 时 使 用 管 理 软 件 对 不 能 自 控 的 学 生 进 行 提 醒 、 控 制 。法国号效果分析通过对唱曲法国号的学习，学生能用连贯、饱满的声音演唱歌曲法国号，能够编创符合四三拍强弱规律的声势动作，随音乐参与表现。能生疏法国号的外形，知道另一个名称-圆号，并了解其音色。生疏四三拍，把握四三拍的概念，生疏了二分音符和二分附点音符并常准它的时值。通 过 精 彩 的 管 弦 乐 团 演 奏 ， 知 道 了 更 多 的 西 洋 乐 器 ， 不 管 是 中 国 的 民 族 乐 器 还 是 西 洋 乐

17、器 ， 它 们 都 能 发 出 美 妙 动 听 的 生 音 ， 无 论 什 么 乐 器 都 要 经 过 刻 苦 的 练 习 ， 才 能 发 出 动 人 的 音 乐 。 我 们 学 习 也是 这 样 的 ， 只 有 经 过 刻 苦 的 学 习 ， 才 能 获 得 跟 多 的 知 识 ， 长 大 以 后 为 国家 发 展 做 出 贡 献 。法国号教材分析法国号是一首法国歌曲，是以一个练习吹奏法国号的孩子的视角，向我们骄傲地介绍着他的小伙伴法国号。译词很有儿童特点，承受自问自答形式，用夸奖的口吻炫耀自己“会唱歌”的法国号。歌曲使用了简洁的旋律和以四分音符为主的节奏，共四个乐句，每个乐句有四个小节构

18、成。四个乐句承受同一节奏型，第一和第三乐句的旋律完全重复，其次乐句根本上是第一乐 句的下行二度的仿照进展。歌曲节奏平稳，前三乐句旋律以大跳音程起句，并由平稳的级进 旋律接下去。最终一乐句完全转变了前面句法的旋律进展方式，改用跳进音程波浪式旋律， 消灭了全曲的最高音，附属七和弦的分解进展到主和弦完满的完毕了全曲。法国号是西洋乐器中的铜管乐器，产生于西方国家，由于法国人对它做 出了格外大的奉献，所以叫法国号。又叫圆号。它的音色具有消沉、饱满、圆润的特点，大声演奏能够发出庄重、雄伟的声音。本课的音乐学问是生疏四三拍。四三拍是以四分音符为一拍，每小节有三拍，第一拍强，其次拍、第三拍弱。可用声势动作表现

19、四三拍“强、弱、弱”，可用“拍手、拍腿、拍腿”参与表现。法国号评测练习作者 ：单位：1 、 法 国 号 是 3|4拍 的 歌 曲 ， 3|4拍 的 强 弱 规 律 是 什么？A强、弱、弱B强、弱C强、弱、次强、弱D弱、强2、歌曲法国号 应以怎样的心情演唱？A快活、骄傲B抒情、美丽C哀痛地3、歌曲中的法国号有个特点就是会唱歌，歌曲中的法国 号 是 怎 样 唱 歌 的 呢 ？4 、 学 生 用 自 己 的 身 体 表 现 法 国 号 三 拍 子 的 强 、 弱 、 弱 的 规 律 ？5 、 西 洋 乐 器 中 你 除 了 知 道 法 国 号 ， 你 还 知 道 哪 些 西 洋 乐 器 ？法国号课后

20、反思在本次音乐教学中，我既面对全体学生，又留意学生的共性进展，通过生动活泼、机敏多样 的教学形式，让每个学生都参与到音乐活动中来，享受音乐带来的欢快。利用学生好动、好 奇的特点，调动其自身的各个感知通道，参与音乐，使其在参与的过程中感受美、体验美、享受美，激发他们对音乐的兴趣。通常状况下，三年级学生以形象思维为主，古怪、好动、仿照力强是其最大的特点。法国号是首短小精炼、朗朗上口的歌曲，表现了小仆人公每天兴趣十足、刻苦练习法国号的得意形象。在法国号教学中，我从以下三个方面入手，有的放矢的进展了教学。一、用肢体语言感受歌曲法国号内容。用肢体语言表现歌曲内容既形象直观，又能帮助学生理解和记忆歌词，同

21、时，让学生针对自己对法国号的理解用动作表现出来，进展学生的制造力。二 、 表 现 歌 曲为 歌 曲 加 上 声 势 律 动 。 第 一 乐 句 、 第 二 乐 句 、 第 三 乐 句 、 第 四 乐 句 分 别加 上 不 动 的 声 势 动 ， 学 生 分 组 、 分 句 作 表 现 歌 曲 。 师 生 合 作 ， 学 生 做 声势 动 作 ， 老 师 吹 笛 子 和 学 生 一 起 表 现 歌 曲 ， 此方法格外受用学生的乐观性很高三、拓展延长，丰富学生的音乐学问。本节课的尾声，通过一 段 视 频 来 了 解 更 过的 西 洋 乐 器 , 学 生 边 欣 赏 视 频 教师 边 讲 解 视 频

22、 中 出 现 的 各 种 西 洋 乐 器 以 及音 色 特 点 。引导学生积存音乐文化的宽阔天地，这也充分表达以学生为本的型教育观念。本次课堂也有很多缺乏：一、教师的根本功还需要加强，假设教师能自如的演奏法国号，就会让学生更深切的感受到乐器的音色和魅力，但是教师不会吹奏。二、学生的评价语言很贫乏，还是没有跳出套话的框框。通过本次教学，觉察问题，认真改进，让今后的教学活动有更好的效果。法国号课标分析 课 程 标 准 强 调 要 让 学 生 在 现 实 的 情 景 中 体 验 和 理 解 音 乐 ，转变 单 一 的接 受 式 的 学 习 方 式 ， 指 导 建 立 具 有 “ 主 动 参 与 ，

23、乐 于 探 究 、 交 流 合 作 ” 特 征 的 多 样 化 的 学 习 方 式 ， 从 而 促 进 学 生 知 识 、 技 能 、 情 感 、 态 度 和 价值 观 的 整 体 。本 节 课 让 学 生 观 看 视 频 和 图 片 ， 使 学 生 借 助 直 观 加 对 深 鄂伦 春 族 理 解 。培 养 学 生 自 主 探 索 与 合 作 交 流 的 意 识 ， 提 高 音 乐 素 质 和 律动 能 力 ， 培 养 音 乐 表 现 能 力 ， 强 调 创 造 探 索 精 神， 使 学 生 感 受 到 音 乐知 识 的 前 后 是 具 有 连 续 性 的 ，知 道 旧 知 识 可 以 解

24、决 问 题 ，体 会“ 转 化 ” 的 思 想 价 值 。 下 面 谈 谈 我 对 课 标 的 分 析 。 、 教 学 观 念 的 转 变学 生 是 发 展 的 人 ， 学 生 更 是 具 有 独 立 意 义 的 人 ， 在 音 乐 教 学 中 ， 音 乐教 育 工 作 者 应 以 学 生 为 本 ， 站 在 小 学 生 的 角 度 ， 了 解 学 生 的 心 理 需 求 ， 改 革 传 统 的 唱 歌 课 、音 乐 知 识 传 授 课 和 思 想 品 德 教 育 课 ， 创 造 性 地 、机敏 地 使 用 教 材 ，由 知 识 的 传 授 者 、灌 输 者 转 变 为 学 生 主 动 学 习

25、 的 组 织 者 、指 导 者 、 帮 助 者 或 促 进 者 ， 引 导 学 生 关 注 社 会 、 关 注 生 活 ， 关 注 现 代 科学 技 术 的 发 展 变 化 , 自 主 探 究 , 合 作 学 习 ， 建 立 型 的 学 习 方 式 。二 、 教 学 重 心 的 转 变1. 培 养 音 乐 表 现 能 力 课 标 提 出 要“ 培 养 学 生 自 信 的 演 唱 、 演 奏 能 力 及 综 合 性 艺 术 表 演 力量 ， 发 展 学 生 的 表 演 潜 能 及 创 造 性 潜 能 ， 使 学 生 能 用 音 乐 的 形 式 表 达 个人 的 情 感 并 与 他 人 沟 通 、

26、融 洽 感 情 ， 在 音 乐 实 践 活 动 中 使 学 生 享 受 到 美的 愉 悦 ， 受 到 情 感 的 陶 冶 。” 在 我 们 的 音 乐 教 学 中 ， 其 实 每 节 课 、 每 个音 乐 知 识 都 需 要 情 感 的 投 入 ， 教 师 要 做 好 正 确 的 启 发 和 导 向 工 作 ， 让 学生 在 每 次 音 乐 学 习 过 程 中 都 有 自 己 的 情 感 体 验 和 美 的 享 受 。2. 强 调 创 造 探 索 精 神由 于 音 乐 的 自 由 性 、模糊 性 和 不 确 定 性 给 人 们 对 音 乐 的 理 解 与 表 现 提 供了 想 象 、 联 想

27、的 广 阔 空 间 。 因 此 ， 音 乐 是 创 造 性 最 强 的 艺 术 之 一 。 只 有把 音 乐 创 作 作 为 小 学 音 乐 教 学 的 一 项 重 要 内 容 独 立 出 来 加 以 强 调 ，小学音 乐 教 学 才 能 获 得 最 大 的 教 育 教 益 。三 、 教 学 方 式 的 转 变小 学 音 乐 教 学 有 别 于 其 他 学 科 ， 它 具 有 心 理 负 担 轻 、生 动 活 泼 、 寓 教 于乐 等 特 点 。这 就 要 求 执 教 者 不 断 探 索 型 的 教 学 方 式 ， 以 此 激 发 学 生 的学 习 欲 望 和 自 觉 参 与 的 意 识 ，

28、使 音 乐 教 学 鲜 活 生 动 ， 富 有 吸 引 力 。 音 乐教 学 是 一 个 使 学 生 身 心 主 动 参 与 的 过 程 ， 在 这 个 过 程 中 ， 我 们 不 能 只 限于 一 种 教 学 方 式 ， 更 不 能 拘 泥 于 某 种 教 学 模 式 ， 应 以 灵 活 、 有 趣 的 教 学手 段 引 导 学 生 人 人 参 与 ， 主 动 发 展 自 己 的 个 性 ， 最 大 限 度 地 激 发 其 学 习音 乐 的 兴 趣 和 热 情 ， 发 挥 他 们 的 主 体 作 用 ， 培 养 高 尚 的 审 美 情 趣 和 审 美意 识 ， 提 高 其 音 乐 的 综 合

29、 素 质 ， 成 为 学 习 音 乐 、 驾 驭 音 乐 的 主 人 。四 、 注 重 情 感 交 流小 学 音 乐 作 为 艺 术 教 育 的 一 门 重 要 学 科 ， 由 于 长 期 受“ 教 唱 式 ” 课 堂 教学 模 式 的 影 响 ，许 多 老 师 已 经 习 惯 于 练 声 、视唱 、节奏 训 练 、学习 歌 谱 、歌 词 的 传 统 套 路 ， 学 生 仍 然 是 围 绕 老 指 挥 棒 运 转 ， 其 学 习 的 满 足 感 也 只能 在 最 后 1 0 分 钟 的 个 人 唱 、 小 组 唱 、 集 体 唱 中 获 得 一 些 体 验 。 这 种 教 学 手 段 单 一

30、、 信 息 量 少 、 活 动 量 小 、 教 学 过 程 缺 乏 艺 术 性 、 创 造 性 的 教学 模 式 ， 不 能 全 面 体 现 学 生 的 实 践 能 力 和 创 精 神 ， 不 能 适 应 社 会 的 快速 发 展 对 教 育 的 要 求 ，已 严 重 制 约 着 音 乐 教 学 向 更 高 的 层 次 发 展 。所 以 ， 一 个 好 的 教 师 ， 要 千 方 百 计 地 考 虑 如 何 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 激 发 学 生 的学 习 情 趣 ，使他 们 一 上 课 就 进 入“ 角 色 ”，投 入 到 良 好 的 教 学 情 境 中 来 。在 整 个 教 学

31、 过 程 中 ， 教 师 要 充 分 满 足 学 生 的 求 知 欲 ， 使 学 生 有 鲜 感 ， 时 时 处 于 学 习 的 最 佳 情 绪 状 态 。从 而 产 生 师 生 间 的 情 感 沟 通 ， 使 教 与 学升 华 为 愉 悦 的 情 感 交 流 。实 践 告 诉 我 们 ， 型 师 生 关 系 的 建 立 ， 会 使 我 们 体 会 到 音 乐教 育 的 魅 力 并 不 在 于 知 识 、技能 的 传 授 ，而是 表 现 在 师 生 间 互 相 启 迪 、鼓励 、唤 醒 、感 染和净化等 效应上 。它 更 留意人的身 心安康进展 ， 人 的 创 精 神 的 培 养 ，以 的 学 习 方 式 ，使 人 获 得 终 身 学 习 的 愿望和力量。在 当今教育 的形势下 ，作 为教师 ，我 们应不 断更教育观念， 学 习 的 教 育 理 念 ， 不 断 充 实 自 己 ， 不 断 丰 富 自 己 ，大胆创 ，努 力为我们的 学生塑造一 个全而更 具吸引力的 课堂 ，进 一 步 激 发 学 生 学 习 音 乐 的 兴 趣 ，进 而 促 进 学 生 情 感 体 验 、自 我表 现 等 综 合 素 质 的 提 高 。