小学语文二年级上册人教版小学三年级语文上册教案(五篇).docx

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1、 小学语文二年级上册人教版小学三年级语文上册教案(五篇)小学语文二年级上册人教版 小学三年级语文上册教案免费篇一 识字2教学反思 识字2利用词串的形式记录了国庆大典的盛况。里面消失的词语有一局部学生较难理解，例如“大典”“检阅”“神州”“腾飞”“中国龙”这些词语。因此，我就考虑着，能不能换一种方式引导学生学习识字，在学的过程中引导学生理解这些词语呢。于是，我这样来设计了自己的教学流程。 一、 恰到好处的教师语言走进“神州” 在进入教学时，我以教师的谈话引导学生说说我们祖国的名字。学生都能说出叫“中国”。接着我告知学生，其实我们的祖国在历史的长河中还有很多的称谓，于是板书了这些名字“神州”“九州

2、”“华夏”“中华”引导学生读一读。学生的兴趣很高，或许他们是第一次听说这些称谓，但孩子们却明显对自己祖国有着深厚的兴趣。接着，我话锋一转，与孩子交谈，“小朋友们知道吗，我们中华儿女常被称为什么？”学生左右猜想着，在下面窃窃私语，但没有一个人能说出个所以然。这时坐在最前面的一个男孩子在下面不很确定的猜想“龙的传人”。我立马确定了他的说法，是呀，我们每一个中华儿女都是龙的传人，并板书了这个词语，让学生读一读。学生的心情很高涨，觉得很傲慢。我告知孩子们，由于龙是我们中华民族的象征，因此我们的国家又叫“中国龙”。通过自然的谈话，看似都是教师的“告知”，但学生同样特别的参加，特别的感兴趣，虽然教学过程简

3、洁，但学生对祖国的骄傲之情已经萌发在各自的内心中。也在第一个教学环节中将识字中最难理解的几个词语突破了。 二，自主与引领相互交融 在第一个环节过后，我引导学生自己读读识字2，并结合插图，猜一猜这是在什么地方什么时候。学生细细读课文，仔细观看插图发觉，能够熟悉到这是在北京的天安门。毕竟在做什么，刚开头的时候学生并不能说明白，于是我指导学生认真看看插图，有的学生就开头猜想了，这是不是“国庆节”呀，于是我不失时机的告知学生，是的，这正是一次“国庆大典”。你觉得这次怎样的国庆大典？在学生看图沟通的根底上“喧闹，盛大，庄重”便自然而来，学生也就明白了“大典”的意思。 三、领悟不同感受，读出不怜悯感 学生

4、在已有的感受上，我着重学生进展朗读表现，读出不同的情感，独特的情感。例如“城楼 红灯 金水桥”引导学生感受天安门广场“张灯结彩”的 漂亮，通过朗读表现这份漂亮。“大典 检阅 海陆空”则引导学生读出“庄重”“壮丽”；“礼炮 焰火 狂欢夜”则应读出举国同庆的喧闹与欢快；“神州 腾飞 中国龙”读出我们的骄傲与傲慢。 识字教学假如只是简洁的立足于几个词语，学生很难产生共鸣，因而我盼望像这样的识字课能给学生带来不一样的感受和体会，能从简洁的几个词语中衍生情感，能有丰富的体验。 小学语文二年级上册人教版 小学三年级语文上册教案免费篇二 青蛙看海这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的教导

5、下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最终最终到达山顶，看到了大海。依据教材的特点和教学要求，在教学中我留意了以下教学策略的实施： 朗读是学生学习语言、体悟内涵、进展语感的根本方法。本文是一篇童话故事，是学生特别喜爱的题材，很适合训练学生朗读。教学时，首先鼓舞学生借助拼音自读课文，把课文字词读精确，把句子读通顺。接着鼓舞学生自读自悟，让学生带着目的去读，学苍鹰、青蛙、松鼠的不同语气。边读边思、相互争论、交换想法，在此过程中理解词语，理解课文内涵。最终在分角色朗读，在边读边演中内化语言。把朗读贯穿教学的始末。强调“以读为本、以讲助读、以演练读”。收到很好的效果。 低年级学生留意力保持不够长期，情境的

6、创设可以更好的调动起学生的留意力，学习运用各路感官积极地观看、感受课文表达的一切，就会有更深的感悟积存和运用。本文的教学，除了借助美丽的课件创设情境外，我还运用了简笔画，在黑板上勾画出高耸的山峰，密密麻麻的石阶，壮阔漂亮的海，学生一下子就进入情景中。在充分理解和朗读课文的根底上，我还让学生戴自己做的青蛙、松鼠头饰，表演课文描叙的情景，促使学生进展角色转换，更好的体会青蛙登山的艰辛和坚持不懈地精神。 本文有多处地方留有空白，例如青蛙和小松鼠爬山的过程，再如爬上山顶后看到的大海情景等等，我把这些利用起来对学生进展想象、说话的训练。学生说的特别精彩，如有学生说：“青蛙累得倒在台阶上起不来，不想跳了，

7、松鼠鼓舞他要坚持究竟。”有学生说：“爬山时，哗啦啦，下起了大雨，风呼呼地吹，差点把青蛙和松鼠吹下去，但他们一点儿也不怕，连续跳。”这些训练既加深了对文本的理解，又培育了学生的力量。 字词的识记和理解是低年级学生重要的学习任务，是每篇课文的教学重点，但是也是特别枯燥的。为了让学生更好的把握本文字词，我把字词的识记和理解放于详细的语言环境中，运用各种方式进展。例如理解“长期”时请学生换个近义词；理解“吸了口凉气”时，先学习“吸”字的写法，在观看分析字形时，有“口字旁”想到意思和“口”有关系，再由做动作来理解整个短语的意思，另外还有联系生活阅历，联系实际事物等理解方式。这样学生不仅能很好的理解字词和

8、课文，能很好的识记字词，更能从中感受到学习的乐趣，把握学习的方法，从而培育学习兴趣，提高学习效率。 固然，课堂永久是一门圆满的艺术，在这节课的教学中还有很多的圆满和缺乏需要在今后的教学中不断的弥补。我会不断努力，争取圆满越来越少，精彩越来越多。 小学语文二年级上册人教版 小学三年级语文上册教案免费篇三 初冬一篇精读课文。这篇课文短小、图文并茂，以“雾中、雾后”为序，文脉清楚。以其美丽的语言向我们呈现出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以时间为序，每层又以空间挨次清晰明白，是引导学生了解冬天景物特点，对学生进展情感教育的良好载体。 新课程标准明确指出：二年级阅读教学要引导学生充分地读在读中整体感知、

9、感悟；在读中培育学生的语感，从而使之受到情感的熏陶。 1、读中感悟。这篇文章是一篇语言美丽，用词精准的写景例文，课文中好句连连，在学习中引导学生将自己喜爱的句子读一读、说一说、背一背，既培育学生朗读水平，又让学生在读中感悟句子美在哪里。如：柿子树上挂着很多大柿子，像一个一个的红灯笼。首先，通过抓重点语句，启发学生想象。从“为什么说大柿子像红灯笼”入手，引导学生借助图画，观看想象，学生联系自己的生活，从外形、大小、颜色等方面把“大柿子”与“红灯笼”联系起来，理解了这个比方句，体会出柿子的得意和农夫看到丰收景象后的喜悦心情，使抽象的语言文字变成了详细的活的表象。其次通过自读自悟，促进表达力量的提高

10、。雾散后的柿子如此之美，学生观看图画，理解之后，确定有许多感受。由此可以看出课堂上抓住重要契机，调动学生积极思索，引导学生自读自悟，不仅找准了语言训练的力量训练点，而且陶冶了学生的审美情操。学生通过有感情的朗读，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使学生进一步感受到初冬风光的漂亮和农夫丰收后的喜悦心情。 2、比照理解。通过雾中、雾后景物的变化，体会大自然的美妙。为了让学生更好地理解课文内容，可以抓住同一景物在雾中和雾后的不同，来体会大雾奇妙的作用，感受到大自然的美妙。详细可抓住“望不见望得见”“看不清看得清”“不刺眼射出光线”等词语，启发学生理解：为什么望不见了？为什么又望得见了？也可以设问：说说雾中

11、和雾后，下面的景物有什么不同？（塔、小山、田野、树林、太阳）通过学生同桌互读，男女生互读了解雾中、雾后的风光的不同。 3、逐步放手，由读到背要由浅如入深。 远处的（ ）、（ ）都望不见了。 近处的（ ）、（ ）像隔着一层纱，模模糊糊看不清。 （ ）像个红球，渐渐地升起来。发出淡淡的（ ），一点也不刺眼。 去掉景物和修饰词你还能精确的填出来吗？ 远处的（ ）、（ ）都（ ）了。 近处的（ ）、（ ）像（ ），（ ）。 （ ）像（ ），（ ）地升起来。发出（ ）的（ ），一点也不（ ）。 雾中的景象印在你的脑海了吗？请全体同学试着背一背。 以读促思，引导学生抓住文章的脉络来感受雾中和雾后小山村不同

12、的景致特征。由自由读文同桌相互赛读分段读文借助画面进展情境观看，激发学生读文的欲望。依据低年级儿童语言特点，巧设教学情境，为学生搭建沟通沟通的平台，把语言训练和形象思维严密地 结合起来，以语言训练为根本点，自读、自悟、有感情地表达文本、背诵课文，这样不仅使学生感受语言表达的美感，又使学生内化了语言，学会运用语言。 小学语文二年级上册人教版 小学三年级语文上册教案免费篇四 备课前教师要精确的理解教材，知道教学的重难点，知道每 段、每句、甚至每字的含义和意图，了解训练重点，这样在上课时才能把握住学生的答复，给与学生正确的引导，让学生的力量得到训练，收获学问。我们全部教师一起钻研教材，为了弄清晰每句

13、话的意思，查资料，请教自然教师有关植物的学问，确保教给学生学问的正确性；为让学生更好的理解课文意思，自己一遍一遍的练习朗读，好给学生起到更好的示范作用；为让学生有感性熟悉，处处找葫芦，制作教具。能想到的我们都仔细去做。 一开头我们考虑到学生以前都是按挨次分析课文的，就想根据课文的挨次进展教学，可是经过讨论这篇课文更适合倒叙，孩子们应当也可以承受，只要细心设计问题进展引导即可。所以就打算还是用倒叙来讲课文，随即制定出介绍葫芦导入学习生字分析课文（先说结果，再分析缘由）的环节。课上完后，觉得这样打算是特别正确的，教师不要低估学生的力量，只要教师做出适当的引导，学生就能说出你想要的答案。 框架是根底

14、，而往里添血和肉却是一件特别艰难的任务。要设计好每一句话，想象学生有可能怎样答复，我要如何引导。这件事说起来简单，可是做起来却难得很，为了缕顺这些话，领导和我们语文组的教师挖空心思，一句一句的斟酌。反复修改，试讲完再修改，如此反复，直到满足为止。尤其是重点段落，为了让学生弄清种葫芦人只想要葫芦，不想要叶子的心里，教师们一遍又一遍的设计问题，一遍又一遍的演示应怎样让孩子理解种葫芦人想的、说的话的含义，以及怎样读出。针对学生可能消失的错误读法，进展讨论，怎样使他们读正确。正由于这些都预想到了，上课时学生遇到问题，教师也就能临危不乱，做出正确的引导了。所以说课上的精彩源于课下的钻研。 为了使学生更好

15、理解更好的承受学问，我们对每一个环节，每一句话都是改了再改，变了再变的。就拿倒入介绍葫芦这段来说吧，刚开头想画简笔画，这样既显示教师的功底，又能引起学生留意，吸引他们的留意力；可是画简笔画，速度太慢，不能显示出葫芦长得很好很茂密的样子，也不能变黄，我们就打算去掉画画，这样一上课又觉得不够吸引人；于是改画葫芦为贴葫芦，费心费劲的还请别的教师帮助，最终弄出了三幅长得茂密又有颜色变化的葫芦。大功告成心里非常快乐，可一实践却弄了一个手忙脚乱，贴上去，换反面难度比拟大，还铺张时间，我们迟疑一再，不得以只能忍痛割爱把这个环节去掉，改为出示图片让学生看。真是费了一番周折又回到了原点。铺张了许多精力，最终也没

16、用到，看似是无用功，可实际上却是阅历的积存，信任以后再有类似的问题，我们会随机应，准时做出正确的选择的！ 这课中的过渡语一环扣一环特别自然，很好的起到了课文上下连接的作用。我想这主要是由于大环节里的每个小环节都定好了的原因，依据环节编出过渡语，让每句过渡语中都存在下一步的任务，简洁明白就特别自然了。 课上表扬能让每个学生都动起来，使课堂气氛活泼起来。表扬要针对学生的答复，依据教学选择词语。这些词语教师也都是事先预备好的，预备好了，遇到适宜的时机，就有的表扬，这比单单一个你真棒要管用得多。家长看到自己孩子积极的回答下列问题，听到教师用很有水平的话表扬自己的孩子，心里都很快乐。 课上得好坏，还有关

17、键的一点就是教师的感染。教师理解课文，爱学生，上课时就能把这些流露出来，自然就会变得语言亲切，表情自然，制造出气氛，使学生受到感染，自然被带入其中，从而更好的理解了课文意思，读出了特别有感情的课文。所以教师的表现能给学生很大的感染，教师必需留意自己的一举手，一投足，一颦一笑。 小学语文二年级上册人教版 小学三年级语文上册教案免费篇五 从现在开头是一篇童话故事，叙述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着从现在开头，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的

18、现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束的成长，是他们追求的生活抱负，然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的共性。这篇课文就是让学生懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人，这是和谐相处的重要条件。 教学这篇课文，我们在把握语文根本训练的同时，主要是培育学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，敬重学生共性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让学生感受到生命的意义，喜爱生活，敬重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，依据语文学科的根本性质

19、，紧紧的把握好工具性与人文性的统一 课堂上，“读”占鳌头，学生采纳不同方式进展朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的共性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为帮助，引导学生联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物共性，初步培育学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的感动，小猴大王的和气、干脆、机智等等。但也有读得不够好的地方，

20、有但今后加强、改良。 依据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报沟通，使学生真正拥有尝试、合作、享受胜利的实践和时机。在小组汇报展现中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的气氛。我作为一名参加者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。 在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极安康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的表达。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得敬重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都表达了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。 固然本课还存在着很多缺乏和圆满的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最终讲评生字时，应让学生自己选择、推举。