小学语文口语交际教学研究报告课题研究报告.docx

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1、小学语文口语交际教学的争论课题争论结题报告我们课题组于 2023 年 3 月以小学语文口语交际教学的争论为题向市教育科学规划提出申报，2023 年 5 月被正式立项。接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分 工，探讨课题争论思路，明确争论方向，制定争论打算。课 题争论实施一年多来，争论进程有效推动，争论策略初步凸 显，教师业务水平明显提升，学生口语交际力量有效提高。 争论过程中，我们得到了县教研室有关专家的指导，得到学 校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一 定的争论成果。现总结如下：一、争论课题的提出人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最根本、最

2、常常的沟通活动，良好的口 语交际力量更是现代人必备的素养之一。小学阶段是学生学 习语言的最正确时期，也是学生口语表达力量提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培育良好的交际力量，为学 生的终身进展效劳，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势 在必行。课程标准对口语交际的总要：“具有日常口语交际的根本力量，在各种交际活动中，学会倾听、表达沟通，初步.学会文明地进展人际沟通和社会交往，进展合作精神。”这 不仅仅是提法上的转变，而是生疏上的升华。作为小学语文 教学，更多的承载着语言教学的任务。对学生进展口语交际 力量的熬炼和培育,也是全面实施素养教育的一个方面。作为 根底教育一线的教师，必需意识到这个

3、问题的严峻性和迫切 性，探究解决问题的策略和方法基于上述几方面生疏，我们 提出该课题，努力探究一条适合学生实际的口语交际教学策 略，为宽阔农村小学语文教师供给一些操作性较强的教学策 略与方法，为口语交际教学积存点滴阅历。当前，很多小学生都缺乏肯定的口语交际力量，对于农村孩子来说，在口语交际力量方面更是存在很多的困难。年级越高学生越不情愿说。在寻常的教学过程中，大多数学生不愿答复以下问题，不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。很多学生在农村家教的影响下，性格很向， 不愿主动与人沟通。目前学生听、说、读、写诸力量中，最差的就要数“说”的力量。通过课堂听课和课后沟通谈心， 了解到至少有

4、三分之一学生在口语交际中存在语句模糊、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。 我们认为口语交际力量的进展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地提高学生的口语交际力量，我们认为应当依据儿童语言交际功能进展的特点和本地区的实际状况、儿童思维进展的特点以及言语学问技能训练的特点来构建口语交际的教学策略。通过争论和训练，让学生把握如何提高自身说话力量的方法技巧。最终让学生突破不说、怕说的心理障碍， 变“金口难开”为“口假设悬河”。二、课题概念的界定 “口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进展的一种沟通信息和思想感情的活动。 “口语交际教学”则是指在教师的指导下,通过具

5、体生动的交际情景、交际活动的设置和开展,培育学生交际力量及口 语表达水平的一种课型。“口语交际”的课堂应当是一种开放的、富有生命活力的，布满着敬重与沟通，扬着共性与智 慧的课堂。课程改革顺应时代的潮流，从全面提高学生语 文素养的理念动身，将培育学生的口语交际力量提到一个 的高度。语文课程标准将培育学生口语交际力量的目标确立为:学生应具有日常口语交际的根本力量 ,在各种交际活动中,学会倾听、表达与沟通,初步学会文明地进展人际沟通和社会交往,进展合作精神。这充分表达了教学要着眼于学生 的明天，要为学生将来进展着想。所谓教学策略，是在教学目标确定以后，依据已定的教 学任务和学生的特征，有针对性地选择

6、与组合相关的教学容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义 的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和敏捷性 等根本特征。三、国外争论现状口语交际争论作为一个重要的课题，国外不少教育专家 和教育工作者对此有着特地的论述和实践。如德国教育 家第斯多惠说：“学生必需毫无例外地用自己的话口述一切领悟的东西。”著名语言学家斯特恩也曾指出：“优秀的语言学习者情愿实践，他能抓住每一个时机实践情愿在各种交际场合将自己浸泡于语言运用之中。”一些国家还特地编写了这方面的教材，如德国莫显茨 迪斯特威克出版的说话教育等。口语交际教学越来越表现出社会性、生活性、人文性、互动性。在我国的争论主要有如下观点

7、：满足认为口语交际力量培育的教学策略有 1引导有序观看，培育交际的灵敏性；2学会倾听，培育良好的交际品质；3规口头语言，提高语言质量，丰富语言表达；4在质疑解疑、评议争论中加强口语交际训练。王认为口语交际力量培育的一般策略有：创设情景，激发兴趣；双向互动，多向沟通；整体训练，全面进展；积存生活，积存语言。毛勇认为，培育学生的口语交际力量主要从交际方式、交际力量、交际制造和人文素养四个方面来培育人民教育编审峦说：“口语交际的教学任务是规学生的口头语言，提高学生的口语交际力量，培育良好的听说态度和语言习惯。”这些都说明口语交际争论具有重要的现实意义。现代语言学认为交际的过程就是信息传递的 过程，是

8、交际双方在特定的语境里，为了特定的目的， 运用语言手段和适当的表达方式而进展的思想情感的沟通，是听说双方的互动过程。因此，口语交际力量的 培育应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的 交际情境中，选择贴近生活的话题，承受敏捷的组织形 式进展。这一理论为口语交际教学指明白方向，对口语 交际教学的争论作了理论上的支撑。四、课题争论的目标及容一争论目标：1. 通过本课题的争论 ，努力使学生具有日常交际根本力量和良好的口语交际习惯。在语文课堂上，创设生活化口 语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，培育学生倾听、 表达和应对的力量，使学生具有文明和谐地进展人际沟通的 素养。2. 通过本课题的争论与实

9、践，探究出一条适合农村小学语文口语交际教学的途径与策略，指导我校口语交际课的 教学。3. 通过课题的实施，引领本校的宽阔教师更教育理念，转变教学方式，提高口语交际教学的水平，促进教师教 学力量的提高和专业化成长。4. 通过口语交际训练，进展学生的语言，最终使学生突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口假设悬 河”。 重点是让学生“学会倾听、表达和沟通”。这种力量有别于特地交际人才的口才、交往力量，它是一般人都必需 具备的生活、生存所必需的交际力量。二争论的容： 1调查了解本地口语交际教学的根本状况和存在问题，分析成因及对策。问卷调查、课外与学生面对面沟通、家访 三方面综合争论分析农村小

10、学生口语交际现状。2. 制造生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，训练学生的口语交际力量，培育学生良好的听说态度 和语言习惯。3. 开展口语交际课堂教学设计与实践，探究适合农村 小学口语交际教学的策略和方法。4. 口语交际课堂教学案例的收集和争论。五、课题争论方法1. 文献法：通过网络，查阅图书等方式查阅有关口语交际方面的文献，学习相关理论，为本课题供给理论根底， 并借鉴理论根底去指导实践。2. 行动争论法：在争论中我们将立足于小学语文教材， 依据学生的口语交际训练状况，适时调整争论的方法，在探究与争论中不断完善口语交际教学方法。3. 调查法：在争论的不同阶段，通过问卷调查、访谈等方式

11、，准时了解我校口语交际教学的现状，以及学生的口 语交际力量和表现欲望。4. 观看法。在争论的每个阶段进展观看分析，把同一批学生不同阶段的口语交际力量进展分析比较，从而调整研 究方法。5. 试验法：在课堂中对学生进展试验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢问、敢说、敢评、敢发表自己的意见 及建议。6. 阅历总结法：对试验争论状况进展反思、探讨，做 好记录，并准时总结归纳，积存丰富鲜活的阅历材料。六、课题争论步骤本课题争论时间为一年。2023 年 9 月至 2023 年 9 月一第一阶段：试验预备，申请立项。2023 年 9 月2023 年 10 月1、成立课题组，对学校口语交际教学现状和学生口语

12、交际力量进展调查，认真分析缘由，部署实施打算。2、初步制定争论方案，确定争论对象，培训教师，学 习有关口语交际理论文章，提升教师的理论水平。3、形成课题，申请立项。初步进展争论课题的探讨， 课题组在此根底上对开题报告进展修改、完善，形本钱课题， 同时申请相关上级科研部门对此课题进展立项。4、了解有关课题争论文献的根底上，针对本校实际情况，设计实施方案。二其次阶段：课题争论实施阶段。2023 年 10 月2023 年 5 月严格依据争论方案中的要求和争论实施打算中的步骤， 分阶段进展重点争论，理论争论渗入教育过程中，其阶段成 果为个案设计，收集整理原始资料，有打算的分学期进展总 结和撰写论文。具

13、体分为以下步骤：1、探究口语交际有效教学的策略，包括课外训练的容、 步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。课题组依据各个学段中口语训练的要求，依据不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，初步探究口语交际有效教学的策略，针对学生在口语交际训练中存在的问题，教师在指导学生开展口语交际中的方法、步骤和组织训练的方式等存在的问题、进展集中的研讨、分析，在按高段、中段、低段不同分工，开展同步争论。2、召开课题研讨会。每个学期中末分别召开课题研讨会，通过分析案例、观看课堂教学录像、争论课等形式，对 在课题争论工作中存在的问题进展集中分析，并在课题组对 教学阅历进展沟通，推广好的

14、教学方法，课题组成员撰写教 学心得，论文，对以后的教学活动进展全面的指导，从精神 上、物质上对课题争论人员鼓舞，增加大家争论的信念。3、开展专题性教研活动。依据语文课程标准中对各学段口语交际的具体要求，有针对的在全校教师中开展专 题性的教学研讨活动，寻求提高口语交际的方法和途径。训 练学生口语交际的根本技巧，在寻常的课堂教学中留意引导 学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话，重视评价工作，增加学生口语交际的信念。4、开展活动，拓展口语训练活动空间。对高年级小学语文教材中口语交际训练容汇总。语文教材中编排的口语交际训练容，话题鲜活，形式多样，主要有交往类 、辩论类 、介绍类和表演类

15、,表达出一事一训，一练一得，预留空间大， 便于对学生进展系统训练。教师凭借教材，依据各种不同类型的口语交际特点和要求进展有针对性的训练。例如，五年级的介绍我的家乡、说说俺回乡的风土人情；六年级的小小辩论会、表演课本剧、当一回节目主持人等。5、整合训练，提高要求。在喜闻乐见的训练活动中渗透培育学生口语交际表达与交际训练。要求课题组教师要重 视以下操作环节：（1） 留意交际过程、活动方式的设计。（2） 训练学生口语交际中的应对力量，在生活中更好 的与人交往。（3） 常常开展互动性、交际性强的活动。（4） 结合阅读教学进展互动、交际训练。6、课题试验教师写好教学随笔、阅历文章和教学案例等，反思争论过

16、程，准时总结成功之处，为下一步的争论提 供方向。三第三阶段：争论总结阶段。(2023 年 6 月2023 年 9 月)课题组系统分析在课题争论工作以来的数据、资料，撰 写争论报告、论文，成果汇总。1、按课题实施方案，充实争论容，加大争论力度，运 用、进展已有成果，不断总结、完善。2、指导学生参与实践活动，感受口语交际的欢快，培育学生应对力量、表达沟通力量等交际素养，从而提高学生 口语交际的力量。3、在探究口语交际教学有效策略的同时，总结一些方法比较科学、有效，形成阅历的论文和总结，在课题组沟通。4、教师沟通在寻常的语文教学中，如何利用好学生资源，以生助说，充分发挥局部学生的典范示作用，使学生学

17、 会说话、学会交际。5、对非试验班学生进展比照调查，了解争论效果。6、总结争论得失，准时调整争论方法7、迎接课题组的评估验收七、课题争论的实施策略一科学治理，使得课题争论效劳于学校教育教学。我们生疏到口语交际是当今社会对人才评判的一个重要标准，因此在学校教育中，口语交际教学显得尤为重要。而课堂教学是实施德、智、体、美、劳各项教育的根本载体， 教学过程就是对学生进展综合教育的过程。因此，工作中我们不断实践以科研促进学校整体教育教学质量的提高，以课堂为试验主阵地，把课题小学语文口语交际教学的争论的争论作为实现学校“以效劳升品位，以质量求进展”这一办学理念的一个突破口，使得课题争论效劳于学生，为提高

18、学校教育教学质量效劳。二以课堂教学作为主渠道，全面提高学生的口语交 际力量从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍旧是课堂训练。由于课堂是一种有目的、有打算、科学有序的训练。 通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的学问，把握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的力量。三以现实生活为练兵场，全面提高学生的口语交际力量口语交际力量的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的 40 分钟只为学生交际供给一个平台，生活才是交际的大舞台。行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境， 教

19、给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、 家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。四定期开展丰富多彩的活动，促进学生口语交际能 力进展。学校在重大节日，如国庆、元旦、三八、五一、中秋等进展各种大型活动，如：“祖国妈妈，您好！”作文竞赛、 “感恩”演讲竞赛、“月圆中秋”故事会等，各试验班也常常利用班会课进展各种活动。这样，在全校形成了一种口语交际的气氛，学生也乐于交际，从而擅长交际。八、课题争论的成效一年多来，课题组成员潜心课堂教学，细心组织教学， 培育学生的口语交际力量，坚持以人为本，开发学生潜能， 弘扬学生的共性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要容，以多种形

20、式的活动为主体，争取多方面的培育环境， 使学生的口语交际力量在开放性的教学中得到提高。具体表现在如下几方面：一探究出课程下更敏捷的小学语文口语交际教学 途径与策略。1. 把握课前 5 分钟，激活“口耳”。课前 5 分钟，是教师与学生再次相知的又一个起点，我们制造一个秀丽而得意的起点，既培育学生的口语交际水平，又可以营造好的课堂气氛。因此，抓好课前 5 分钟，是一堂成功的语文课的一半。教研组也规定：教师备课中必需有课前的口语交际训练，形式要求多样。在各年级中各具颜色，低年级引进了幽默生活、 生活小事、寓言、简洁诗词等表达性或记忆性材料。中年级引入了“你我相识相知”、每日闻、家庭生活等栏目。高年级

21、引入了“我说生活”、即席演讲、美文赏析、小辩论擂台等，这些小活动，学生热忱高，他们既当听众，又当演员， 激发了他们学习语文的兴趣，调动了学生学习的主动性，学生的思维也在这些丰富而好玩的活动中开头活泼、冲动。2. 抓住阅读课堂，进展口语交际训练。课堂是口语交际训练的主阵地，也是展现口语交际力量的舞台，在阅读教学课堂中，“口耳”得以充分发挥，在教学中，我们听课文录音带，要求学生闭目倾听，然后口述大致容或提出疑问，将听说结合起来训练。在教学环节的设计上，教师充分发挥导演的作用，设计教学情境，把握课堂教学流向，力求让学生在体验文本，体验生活的根底上，以小组为单位合作学习， 自主觉察问题，争论问题，解决

22、问题，让学生之间实现思想的沟通与碰撞、激发、飞溅 、师生互动。同学们的目、耳、口，在此时得到了立体进展。3. 落实活动课，展现“口耳”功夫。活动课是学生最活泼最热心的课，他们的才情在这儿得到了充分展现。如美文推举，既展现了同学们的朗读水平，又显示了他们的审美表 达力；辩论赛既要听对方辞，把握要义，又要组织语言有的 放失，有理有据还击；看录相，耳听六路，眼观八方，茶余 饭后表达情节，品评人物不在话下，尤其是综合实践活动， 学生兴致甚浓，各班也组织了不少活动。教师开挖渠道，引 出滚滚活水，大型赛事，小型活动接连不断，发挥了学生的 潜质和特长。4. 进展演讲竞赛，提高语言表达力量。每学期定期进展一些

23、演讲竞赛，如爱国、感恩、环保、读书等方面的演讲， 在听说中，学生的语言表达力量得到很好的训练。5. 作文教学的评议、修改中进展口语交际训练。作文教学给学生一个更宽阔的空间，同时，也为学生的表达供给了 一个舞台，尤其是在作文评讲课上，我们让学生谈自己的见 解、修改意见，不仅对作文是一大促进，同时更训练了他们 的“口耳”功夫，真可谓一举两得。6. 创设生活情境，进展指导性训练训练培育的最终目标还是得让学生在生活中敏捷运用。 为了让学生能更有效地训练并运用，我们在口语交际课中尤 其加强了创设情境、师生互动的教学方法。如：你的一位 同学病了，你去探望他，你如何对他说？你家里来了一位 客人，而此时又只有

24、你一个人在家，你这时如何得体地做好 小仆人？你在街上遇到了一位你几年未见的小学教师，你如何和他沟通？你乘车回家，售票员认为你没买票，你怎 么解释我们尽可能地创设一些与学生生活有关的小情景，在这个过程中，学生的关注力极高，而且有局部学生面 对生活中的小情景“无言以对”的情形给了一个引导或某种 形式上的示，从而提高他们的口语交际水平。7. 走进生活，训练口语交际力量。教师的引导、讲解已让很多的学生开头有意识地关注自 己言行，而且水平提高极快，在肯定的时期，我们有组织地 让学生走上街头，来到社区。依据学生意愿，我们组织了：小记者在行动。小记者们采访医院院长、民营企业家、退 休教师、学校校长、街头小贩

25、等，让学生不仅了解了丰富多 彩的生活，更让他们得到了一次社交水平的展现与熬炼。 探访福利院老人。每年由学校组织学生代表到我镇的福利院 听老战士讲战斗故事，采访老人，和老人谈心等诸多活动。购物讲价。学生几个人一组上街和服装店老板讲价钱。二教师队伍专业素养得到整体提升，青年教师快速 成长。开展争论一年多来，课题组成员的教学理论水平和教育 科研力量大幅度提高，教研成果日益丰富。在课题争论中， 课题组教师在教学实践中，勤于总结，不断反思，乐观撰写 课题论文、随笔反思、案例。教师的课堂实践力量有了进一 步提升，不断优化自己的教学策略，教学水平得到了提高。由于教育教学成绩显著，鲁瑞和黄杰同志 2023 年

26、被评为镇和学校优秀教师和优秀班主任，所撰写论文和教学设计在中 心校和学校沟通活动中获得全都好评。三学生乐观大胆地进展口语交际，口语交际力量明 显提高。教师们承受师生互动、生生互动、群体间互动等形式， 让学生在问、说、议、辩中互动沟通，取长补短，促进学生 合作、沟通。在教学中，我们鼓舞学生乐观大胆地进展口语 交际，让学生想怎么说，就怎么说；爱怎么说，就怎么说， 不拘泥任何形式，鼓舞学生有士气和信念进展口语交际。同 时，我们还给学生足够的口语交际时间和空间，让每个学生 都有时机参与口语实践，从而使学生说话时的拖腔做调，方 言土语得到改善；学生的思维力量、想象力量得到进展，在 说话课上精力充分，思想

27、活泼、擅长动脑、敢于动口、乐于 动手；同学们充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求 进展的学习模式，从而提高了他们学习说话的兴趣。四促进了我校语文教学质量大幅度提高课题争论之前，我们的调查显示，大多数学生口语交际 水平较低，对口语交际教学不感兴趣。通过三年课题争论， 我校学生的口语交际学习兴趣、口语交际综合素养均大幅度 提高。试验班学生的口语交际成绩一年一个台阶。在口语交 际相关竞赛活动中，一些学生表现格外精彩，令教师、家长刮目相看。五推动了我校课程改革的顺当实施开展本课题争论，促进了课题组成员尽快把握课程理念，乐观反思传统教学行为，认真实践课程标准。带动 了全校教师主动适用课程改革要求，加

28、强学习，大胆实践 创，大力推动了我镇课程改革的顺当实施。同时，课题 组成员设计的小学语文口语交际教学优秀教学设计集被 本县其他镇小学参考运用，骨干成员被邀请在县各学校就口 语交际教学进展辅导讲座、上口语交际示课，有效推动了全 县语文课程的顺当实施。九、课题争论的体会1. 口语交际教学提高了学生学习语文的兴趣。由于口语交际教学的形式生动活泼，学生能充分的发表自己的意见， 因此学生格外宠爱。调查显示，学生对习以为常的语文阅读 课或许不会留下什么印象，但对于难得一见的口语交际课却 常常记忆犹，并由此而增加对语文学习的兴趣。2. 口语交际教学促进了学生的思维进展。语文根底学问的传授与读写听说力量的培育

29、，都是语文的理解、训练与运 用。而语言与思维的关系是格外亲热的：语言是思维的直接 表现形式，思维靠语言来组织。口语表达是思维活动最直接 快速的反映，口语训练本身就是最好的思维训练。通过口语 训练，不仅能有效地训练学生思维的条理性、准确性和敏捷性，而且能增大思维训练的密度，提高其效率。因此，口语 交际教学能促进学生思维的进展。3. 口语交际教学带动了其他语文力量的训练与提高。说与听一般总是相随，有人说必有人听，而且说话人本身也是 通过监听自己说话去获得反响信息以不断调整自己的语言表达。因此，在口语训练的同时可以训练自己的听力，二者 皆可促进。口语交际训练对阅读训练的乐观影响更是明显。 说的遣词造

30、句和谋篇布局更多的是从阅读中吸取养分，有时 甚至说的容也从阅读中来如口头问答、课文复述、读者感 想等，所以，没有良好的阅读根底，是不行能说好的，而加强口语训练可以促使学生课外阅读。说与写的关系更是密切：写之前的说，能为作文开拓思维、理清思路、启发构思， 可以说，口语训练为写作进展了有效的铺垫，是写的助跑器。 在读、说、写三者中，读是吸取，写是表达，说既是吸取也是表达，因而，说是由读到写的过渡，是读与写的桥梁。4. 口语交际教学要把握特性，遵循原则，讲究策略。口语交际有其自身的特性，我们不能像教识字与写字、阅读、 写作一样来教口语交际。在教学中，我们只有遵循其特定原 则、讲究策略才会产生良好的教

31、学效果，才能实现学生综合 语文素养的提高。5. 农村小学开展课题争论是提高教师队伍素养、顺当推动课程改革的有效途径。通过课题争论，能促进参与者自觉学习课程标准，教学实践中贯彻课程理念，提高教育科 研和教育教学的力量。形成良好的教学争论气氛，有利于教 育教学质量稳步提高。十、课题争论中存在的问题与思考尽管我们已经解答了口语交际教学中的很多重要问题， 取得了肯定成绩，同时也存在着一些困惑。1. 如何科学评价学生口语交际素养。我们觉得，虽然现在的考试已开头涉及口语交际，但形式比较单一，限于条件 只能靠纸笔测试。由于缺乏必要的情境，评价的信度不肯定 很高。应在此根底上增加口试法、成长记录袋等评价方式。

32、 我们期望能探究出更好的评价方式，这种评价方式要既简洁 易操作，又具有较高的信度。2. 如何加强跨学科的口语交际训练。我们觉察，在语文以外的其它学科中，有很多口语交际训练的契机，但由于这 些科目的评价中没有口语交际容，这些教师也就往往无视了 对学生口语交际力量的训练。我们认为，学生的口语交际能 力的培育，不仅仅是语文教师的事，应当是全体教育工作者 的共同职责。如何让全部教师都来关注学生的口语交际，如 何加强跨学科的口语交际训练有待进一步争论。3. 进一步开发口语交际地方课程资源。我们在争论中， 开发了一些口语交际的地方课程资源，如谈谈家乡，今日闻等等，但是，容还很不够，编排还很不系统。适应课改需要，还应进一步重视和加快开发进度。我们将连续立足于学校实际，加强师资培训，留意口语交际教学，优化教学过程，探究的有效口语交际教学策 略，连续深入进展我们的争论。请专家提出贵重意见。十一、 参考文献1. 全日制九年义务教育语文课程标准：教育部制订，师大学。2. 语文课程标准解读：语文课程标准研制组编，巢 宗祺、雷实、陆志平主编，教育。3. 现代语文教育论：国良著，华东师大学。4. 语文教学与争论：华中师大学主办。5. 课程评价改革：徐勇、龚孝华编著，首都师大 出版。