小学语文《地震中的父与子》教学反思.docx

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1、 小学语文地震中的父与子教学反思 新课标指出“要加强学生人文素养的培育，重视和关注青少年良好共性和健全人格的形成和培育，强调人文素养的培育和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌输。”我在地震中的父与子这一课的教学中，紧扣这几点，突出人文性。 一、创设情境 调动情感 缩短文本与学生的距离 这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、学问面较远，因而我在教学时留意媒体的运用。上课伊始，播放有关大地震的录象，教师谈话激 情：“大家看，一场大地震正在发生，一个儿子被埋在废墟中，父亲怎么办呢?这节课,我们将一起读一读这个发生在地震中的故事。”这样一下子就缩短了学生与 课文的距离。 二、读中体验

2、，感受文本的震撼 这篇课文中父亲的情感变化是全文的主线，我以此为线索，在教学中引导学生探究父亲的情感变化：焦急、担忧哀思坚决感动幸福。我在教学过程 中，以合的角色消失，通过激发学生的阅读兴趣，采纳自由读、个别读、表演读、分角色读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情景中，用语感连接学 生的感官、感受和情感。让朗读使学生与仆人公共同体验，共同感受，让朗读使他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目标，感受文本的剧烈震撼，引起共鸣。 三、敬重学生的感受，表达人文性 在思索“为什么说这对父子了不起?”这个很有重量的问题时，我让学生以四人小组合作的方式来讨论这个问题，教师巡回点拨。然后沟通学习成果。

3、阅读是共性化 的行为，每个学生在探究中都会有自己独到的理解感悟，在这里引导学生主动探究，在相互合作中学生取长补短，加深理解和感悟，通过沟通争论，丰富了个体探究 所得。 四、 升华感情，再现人文魅力 最终，我让学生讲讲他们父子、母子之间相互爱惜、信任的故事。有个学生讲的故事特别感人：有一次他爸爸抱着他下楼，不当心摔一跤，但还紧紧地抱着他，结果 导致他爸爸骨折。此时此刻，学生对父爱母爱的理解是饱满的，触及到了学生的灵魂深处，对其成长也会有深远的影响。我体会到语文即是生活，生活即是语文。用 文字呈现生活实际，既能让学生感悟语言文字的精妙，又能融动学生内在情感世界。此时，他们的所想所说都是情真意切，感

4、受至极。在这里再现了人文魅力。 在课文的学习中，我与学生随着这对了不起的父子一起经受了磨难，经受了苦痛与喜悦，学会了在困难面前不低头，不服输，我们沉醉于父子深深的情意中。我们，成长了自我。 这篇课文的教学，表达了语文浓郁的人文性。 小学语文地震中的父与子教学反思 篇2 地震中的父与子是人教版试验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的肤浅与宽广。地震中的父与子描写是是1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的同学的事，父与子靠着坚决的信念制造了一个人间的奇迹。 课前备课时，我深入钻研教材，从教材的实际动身，紧扣教学目标

5、和重点，对课堂中所提出的问题精挑细选，对所教的内容做到心中有数，依据教学重点设计提问。先找出课文中评价父与子的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，设计提问，“子不起”是什么意思?抓住“了不起的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。”“不管发生什么，我总会跟你在一起!”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的宏大力气父亲对儿子肤浅的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气。 课堂上讲课时，我力求提出的问题围绕课文重点，根据课前的预设进展教学，从“父

6、”与“子”两个方面来理解。说父亲了不起，找出描写父亲了不起的段落，重点是课文的3、5、12自然段，先让学生朗读，谈谈体会，然后让学生把自己的感受放回课文中，再读，读出相应的语气。并引导学生想象当时情境。体会38小时有多长，平常这么长的时间，人们都干些什么，而父亲的38小时只是在干着一件事，不停地挖掘，给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思索，从而使学生体会到父亲为了儿子，快不放弃，实现对儿子的承诺。多么坚持不懈、决不放弃的父亲!多么遵守诺言、有责任感的父亲!说儿子了不起，我让学生找出表达儿子了不起的段落，是课文的16、22自然段，指名读，然后让学生谈体会到了什么，在教师 的叙述下，引

7、导学生体会年仅七岁的阿曼达在漆黑的瓦砾堆下，没有食物，没有水，只有恐惊与危急的状况下，苦苦等待父亲的救助，但他却能在这种状况下，告知同学不要可怕，坚持生的盼望;当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学在出去吧!”从而让学生体会到儿子的子不起。这时，我又提问：“这真是一对了不起的父与子，是课文中的哪句话支撑着他们共同制造了神话般的奇迹?”“为什么文中3次消失类似的话?”给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思索，激发了学生思维的波澜。是有效提问。 这节课上完后，我准时的反思了本节课上的提问是否是有效提问，我觉得本节课能抓住课文重点细心设计提问，激发了学生的思维，能促使学生积极的思

8、索，学生回答下列问题的积极性很高，是有效提问。但我在文本的把握处理上，还是有缺乏之处，只抓住了文本的主干局部却忽视了其他微小的地方。这样是不够全面的，例如在教学“劝告”父亲局部，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危险。这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严峻的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的损害。随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危急。所以其他人根本上认为援救已经没有意义。课文结尾时我没有再强调父亲的了不起是由于父亲不仅救了自己的儿子，还救了其他13名儿子的同学，儿子的了不起是由于有了父亲巨大精神力气的.支撑，他和同学才得以坚忍不拔地等到了父亲的救援，没有使父

9、与子的了不起再次得到升华。假如那样教学效果会更好。 小学语文地震中的父与子教学反思 篇3 地震中的父与子叙述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。文章真挚感人，读后给人以剧烈的震撼。 我上的是这篇课文的第一课时， 我把“从课文的详细描述中感受到父亲对儿子的爱，感受到父亲的了不起”作为本节课的教学重点。”“领悟抓住人物外貌、语言、动作进展描写，反映人物思想品质的表达方法。”作为本课的教学难点。 以下是我教地震中的父与子的反思： （一）教学思路表达了“一条主线，两个场景”。条理清晰，令人一目了然，突出了教学重点。“一条主线”就是感悟父亲的了不起。“

10、两个场景就是”：一是别人劝阻父亲别挖的场景；二是父亲奋力挖掘38小时的场景。 （二）充分引导了孩子们读，让同学们在读中体会，读中感悟，读时有层次感，有目的性。例如在重点段12自然段中，我先引导孩子们读出父亲的累，然后通过想象写话，让同学们带着想象读，读出感受。接着当学生明白父亲之所以能坚持，是由于心中有一个永恒的承诺，有盼望，又要同学们带着盼望去读。在课堂上我实行了多种方式读，有评价读、范读、想象画面读、引读，齐读等形式，在层层推动的朗读中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。从学生的朗读中我可以感受到学生对于文本的理解在不断升华。 （三）注意了学生的自读感悟，我让学生边读边写批画；抓住重点词语

11、，重点段落去理解课文，渗透了学法的指导。在学生沟通过程中，进展句子的比照，体会写作特点等语言文字训练，使课堂教学比拟扎实有效。 （四）贯穿了读写结合，给学生们练笔的时机。在这节课中，我进展了“想象写话”，充分发挥学生的想象力，让同学们更深地走进父亲，情不自禁地感动于父亲的了不起。 固然，在教学过程中也暴露了我的缺乏： （1）教学时间紧，学生自学时间偏短，写话时间、沟通感悟的时间也偏少。 （2）在教学中，我面带笑容，与文章那分肤浅的基调不太协调 （3）课堂气氛不太活泼，学生的心情没带动起来。 小学语文地震中的父与子教学反思 篇4 地震中的父与子是第九册第十七课课文，是父母的爱这一单元的第一篇课文

12、，叙述了1994年美国洛杉矶发生大地震后，一位父亲抱着一个坚决的信念，不顾别人的劝阻历尽艰辛，在废虚中救出儿子及儿子的十四个同学的故事，赞扬了这对父子以坚决的信念支撑自己，战胜困难猎取幸福，执着追求的精神，这一课的学习目标是把握课文内容通过语言、动作、外貌的描写感受父亲对儿子深厚的爱。 在教学中我抓住牵一发动全身的关键问题：“为什么说这对父子了不起?”让学生带着学习目标深入探究.学生从父亲的动作、语言、外貌感受到父亲的了不起，父亲的艰辛和父亲宏大的爱，感受到父亲是一个遵守诺言有责任感的人。从阿曼达在废墟上告知同学不要可怕，坚持生的盼望，得到父亲的救援时，他首先让同学出去，感受到儿子的了不起，父

13、亲为信守诺言“不管发生什么，我总会跟你在一起。”展现了父亲对儿子的爱。儿子由于父亲说过“不管发生什么，我总会跟你在一起”而变得英勇富有爱心，从而让学生感受到亲情使人无私高尚，亲情能制造奇妙般的奇迹。 结尾我设计两个可能发生的局面一是找到儿子但儿子已经死了;二是父亲在找孩子的过程中发生意外。在天国和孩子在一起。在这两种状况下父亲还是一个了不起的人物吗?学生感受到父亲都实践了他对儿子的诺言，展现了他对儿子浓浓的爱，这足以让人敬重，让人觉得“了不起”这样的教学设计培育了学生感受、理解、积存和运用的力量，丰富了学生的语文素养，让学生得到了进展。 积极引导学生绽开想象。比方：猛然想起寻常说的一句话“无论

14、在什么状况下，我总会跟你在一起。”让学生想象在什么状况父亲说过这句话。在描写爸爸外貌时，你仿佛看到了什么?以此深化对文章的理解，提高学生的写作力量。 但作为课改阅历缺乏的我，在教学中存在着很多亟待改良之处： 自身的教学水平还不过关，课上的应变机灵不强，当引导学生从“挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。”中提出问题，是什么力气支撑父亲挖掘36小时?时，连叫了3名学生没有提出我预设的这个问题。我心中有些慌乱(由于这节课有校长听课)一时找不到恰当的点拨方法，又怕延误时间，情急之中，自己提出了问题。因此我也特别紧急，致使自己不

15、在状态上，影响了教学效果。 对于语文教学我感受调动学生的情感尤为重要。在分角色朗读阶段，我设计了引导学生细细品尝人物心里，读出相应的语气。然而在朗读父亲坚持在废墟中查找儿子这局部课文，学生没有读出父亲的哀痛，发觉儿子还活着时，父子的对话没有读出兴奋的语气，没有表现出喜悦与幸福。经我朗读指导，学生已能动情朗读，但学生并未走进文中，走进现场，同时也铺张了时间。 反思一下，假如在上课伊始就让学生画出访你深受感动句子，反复研读，出示5.12汶川大地震的资料图片，用饱含感情的语言描述地震的场景唤起学生身临其境的感觉，再通过朗读，引导学生走进文本、走进现场，入情入境，亲身经受大事感受父爱的宏大和了不起，感

16、悟的表达方法。这样会更好。 总而言之，这节课的教学给我带来了许多思索，我深深地知道在教学上离校长提出的教学思路还有肯定的距离。在今后漫长的教学中需要我不断地提高自身素养，不断地钻研教学，让我的课堂更能表达自主合作 探究的学习气氛。 小学语文地震中的父与子教学反思 篇5 地震中的父与子是人教版试验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文的重点是让学生感受父母之爱的肤浅与宽广。通过仔细阅读课文，把握主要内容，想一想是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。 地震中的父与子描写的是1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38个小时，救出了儿子和他的同学的事，父与子靠着

17、坚决的信念制造了一个人间的奇迹。课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。怎样才能让学生走进文本，深入文本，领悟文章的深刻内涵呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点： 课前备课时，我深入钻研教材，从教材的实际动身，提出了两个简洁又跟课文严密相关的导入问题：这是一场怎样的地震？这是一对怎样的父子？让学生感受地震的大和给人带来的巨大灾难，“30万人在不到四分钟的时间里就受到了不同程度的损害”，引导学生找出课文中评价父与子的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，设计提问，“了不起”是什么意思？并抓住“了不起的父与子”这个围绕全文的问题进展教学，从“父”与“子”两方面来深入课

18、文，品尝重点句段。感悟父亲了不起时，先让学生画出表现父亲了不起的段落，主要在3、5、12自然段，先让学生朗读，谈谈体会，然后让学生把自己的感受送进课文中，再读，读出相应的语气，并引导学生想象当时的情景。如表现父亲了不起的文段有“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”体会36小时有多长，平常这么长的时间，人们都干些什么，而父亲的36小时只是在干着一件事，不停地挖掘，给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思索，从而使学生体会到父亲的坚持和对儿子的爱；其次让学生思索为什么不直接写父亲挖了36小时，而是要排列时间进程，让学生品尝时间后面隐含的深意；说儿子了不起，我让学生

19、找出表达儿子了不起的段落，是课文的16、22自然段，指名读，然后让学生谈体会到了什么，并引导学生感悟是对父亲的信任和父亲的那句承诺“不管发生什么，我总会跟你在一起”让七岁的阿曼达布满力气，坚持等待。从而进一步领悟父爱的宏大和承诺这一力气源泉给父子带来的影响。同时小练笔，“想象废墟中的阿曼达会说些什么，想些什么”，也给了学生较大的思维空间，激发了学生思维的波澜，对进一步理解课文，领悟课文的深刻内涵起到了重要的作用。这些都使课堂教学到达了预期的教学效果。 但在文本的把握处理上，我还是有缺乏之处，只抓住了文本的主干局部却忽视了其他微小的地方，这样是不够全面的，如在教学“劝告”父亲局部，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时情势的危险这场地震空前巨大，这里的损坏程度是极其严峻的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的损害，随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危急。所以其他人根本上认为援救已经没有意义。课文结尾时我没有再强调父亲的了不起是由于父亲不仅救了自己的儿子，还救了其他13名儿子的同学，没有使父亲的了不起再次得到升华。假如能关注到这些细节，教学效果会更好。另外，在教学实践过程中，由于时间的关系，给学生回答下列问题的时机太少，没有让更多学生参加到教学中来，这是一大圆满。而这也给我以后的教学供应了思索，要多关注细节，尽可能让更多学生参加到教学中。