小学语文微课教学设计：“调皮”的提示语.docx

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1、 小学语文微课教学设计：“调皮”的提示语_小学数学微格教学教案设计 微课教学设计的原则 通过分析小学生学习的特点,可看出小学生由于在学习过程中留意力时间短,所以不适合长时间的学习,而微学习具有时间短、目标单一的特点,更加适合小学生的学习。所以,在进展微课设计时,要把目标与内容严密相连,学习目标要单一、详细、明确,会使学习者产生聚焦的学习体验,从而看出微课与传统的整节课和现有的网络课程的不同,并结合其他讨论者在微课设计方面的讨论成果,笔者认为微课在设计过程中应遵循如下三个原则: 一、微原则 “微”是微课的最显着的特征,也是区分与其它课程的最本质的特征,所以在设计微课的过程中,要充分表达出“微”原

2、则。“微”详细表现在三个方面,一是体积小,即资源容量小,一般不超过几十兆,随着无线网络的普及,只要有电脑或手持移动手机或ipad等,都可以在线播放,或可以敏捷便利的下载下来保存到电脑或移动设备,实现随时随地的学习和资源共享,这种便利性是微课不同于传统课堂教学的重要特点。二是时间短,一般不超过15分钟,在当今快节奏的生活下适合使用,不管是在等候,还是在休息,学生就可以抽时间学习。三是指选题小,选取的内容是针对教学中某个学问点,如重点、难点、疑点等或是专题、试验活动等,进展充分讲解论述,参加适当的趣味性,更有利于提高微课的教学效果。 二、以“学习者为中心”原则 微课是为学习者效劳的,所以衡量微课效

3、果的指标是学习者的最终学习体验。在微课设计过程中,选择的课程内容和各项资源的组织都要以学习者为中心开展进展。在选择内容方面,首先要了解学习者的学习需求,明确学习者需要的是什么,并且分析学生的学习特征。那么在学习资源的组织上,要始终以学习者为主体地位,充分表达主体性,调动学习者的学习积极性、主动性,从而激发学生的学习兴趣,保持学习动机。 三、交互性原则 由记忆法则得知,人们对文字的记忆力量远远小于对图片的记忆。所以在设计微课过程中,从头到尾不能始终是纯文字的讲解,这跟我们传统的讲授式教学没什么两样,这样只会让学习者感觉到枯燥、乏味,久而久之,对学习失去了兴趣,从而导致教学效率不是很高。同时也有讨

4、论者说明了学生在学习过程之中,若课程内容以画面和词语组成一起呈现时,要比只有单一的语词呈现时,学习者的学习效果更好,兴趣也比拟深厚。所以,在微课的设计过程中,依据内容的需要,参加与其内容相符的图片等元素,以此增加了微课的生动性。建构主义学习理论强调建构新学问起关键作用的是“情境”,可以促使产生有意义的学习。通过与学习者的互动,使学习者从承受者渐变成学习过程中的主体,学习方式转变为发觉学习和探究学习,从而激发了学习者的学习兴趣。 小学语文微课教学设计：掌声 小学语文掌声 学校： 教师：授课班级：三年级 科目：语文时间： 地点：理C604一、课题名称：掌声二、教学目标：1、学问技能目标:正确理解“

5、小儿麻痹症、愁闷、文雅、”3个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法：学生通过多种形式的朗读体会英子的内心情感 3、情感态度与价值观：引起学生学习本篇课文的兴趣，感受语文的魅力和朗读的乐趣。 三、教学重点：知道“小儿麻痹症、愁闷、文雅、”等词语的意思学生通过多种形式的朗读体会英子的内心情感； 教学难点：整体把握课文情感走向，感受英子在掌声前后的变化。 四、教学预备：ppT五、教学过程设计：（一）导入师：今日有这么多教师听课，林教师真是好紧急啊！同学们能不能用掌声鼓舞鼓舞我呀！同学们热忱的掌声，使教师布满了自信，那你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？今日我们就来学习第课掌声

6、。1、板书课题师：请同学们伸出手和教师一起书写课题。留意“声”字上横长，下横短。2、齐读课题。3、说说读了课题你最想知道什么？（二）教学新课1、学习课文第一自然段 师：哦，对呀，是谁在鼓掌？为谁而鼓掌呢？请同学们用自己喜爱的方式读一读第一自然段，看一看课文中的仆人公是一个什么样的人？（在阅读课文之前用ppT展现出读课文的要求）师：我们文中的仆人公是谁？谁情愿来说一说英子是一个什么样的人？（引出“文雅、小儿麻痹症，用“造句”强化学生对这两个词语的理解） 学习词语后，再请一位学生答复这个问题，进而引出“英子是个愁闷、自卑的女孩”。（板书 愁闷、自卑）4、学习课文第四自然段师：通过朗读大家知道了这是

7、一个愁闷的小姑娘，那愁闷是什么意思呢？（引出愁闷，并用“造句”强化学生对词语的理解）前面我们知道了英子是一个愁闷的小姑娘，那请思索这一段又给你留下了什么印象呢？（出示课文第自然段文字）师：谁情愿来读读这一自然段？师：谁来说说这一段给你留下了什么印象？（三）课堂小结师：是什么令她发生了如此巨大的变化，下一节课我们连续来学习。六、板书设计： 29掌声 愁闷、自卑 ？ 开朗、自信 小学语文微课教学设计案例 随着移动互联网、移动终端等技术的快速进展，我们迎来了微时代：微博、微小说、微信、微电影等微时代产物快速在社会普及，而微课也顺应时代而产生了。 微课是近几年来兴起的一种新的特别热门的教学形式。那微课

8、的定义是什么？在国内还没有一个明确的概念。国内较早提出微课概念的是广东佛山教育局讨论员胡铁生，他将微课定义为根据新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个学问点或教学环节而开展与学活动的各种资源有机组合。上海师范大学黎加厚教授认为微课程是与“课”相对应的概念，是从翻转课堂中涌出的新概念。他将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学内容，内容短小，集中说明一个问题的小课程”，主要使用“微视频”作为记录教师教授学问技能的媒体。从不同学者对微课的界定我们可以看出：微课的核心是一个“微”字，微型。即针对一个小的学问点、以较短的时间、微型视频的形式呈现的一种教学手段

9、。有效的微课能够有效提高课程教学的质量。华南师范大学教育技术讨论所的柯清超教授概括了有效微课的四个特点：微型化、优质化、系列化、特色化。在网络日益普及的信息化时代，微课自身的这些特点，打算了微课成为现代社会尤其是网络社会中普遍欢送的的教学手段。微课要求在短时间内完成某个学问点的讲解，这样的教学形式和传统的教学模式会有很多的不同之处。本文将以一个语文微课的制作案例的设计来分析微课设计思路。一、巧选题，题小而精好的开头是胜利的一半。如何选题是制作微课的关键，科学的选题也是微课胜利的前提。在微课网观看教师们的获奖微课时，我发觉教师们的选题都特别细小，如标点符号运用-提示语的三种位置、作文指导“介绍自

10、己”的三种方式、熟悉田字格和学习根本笔画“横”观看获奖微课的阅历告知我，微课的选题肯定要小，要针对在平常教学过程中的细小学问点，学生理解不透彻的，易错的问题进展微课选题。依据选题小而精的特点，结合现在不管是入学之初还是中段或高段的学生，许多学生的握笔姿态都是错误的状况，笔者把微课题目定为握笔姿态。与学生的实际结合，把握笔姿态细化，旨在让这个细化的握笔姿态使学生通过微课的形式把握正确的握笔姿态。二、智选材，字简而明微课的成败除了要选好题外，细心的选材也是很重要的，微课教学手段的采纳是以提高教学效率为目的，它的表现形式打算了微课教学不能以大篇幅发挥，详尽说明的手段来实现教学。而语文微课的制作，很大

11、程度上都是以幻灯片的形式录制，由于幻灯片的容量有限，假如把大批量的文字已幻灯片的形式呈现的话，就会给人密密麻麻的感觉，那观看者就连看的兴趣都没有。此外，幻灯片的张数也不宜多，因此，在选材时，要擅长提取、取舍小学语文微课教学设计：推敲 【教学内容】 小学语文苏教版国标本五年级上册【教材解析】这个故事讲的是贾岛为了斟酌题李凝幽居一诗中的一个字, 不知不觉地撞进韩愈的仪仗队, 当韩愈弄清真相后, 与之一起思索, 并由韩愈敲定, 从今“推敲”一词因此而生，“推敲”的故事得以流传下来, 表现了贾岛仔细严厉的创作态度和锲而不舍的钻研精神。故事内容简洁明白，五年级学生根本能自己读懂。但课文所蕴含量的丰富的历

12、史、文化和审美内涵以及“推敲”所表达的不同意蕴学生是难以体会的，需要教师在言语实践中去引导、揣摩。点评 王永林教师对教材的解析既包括了“推敲”这个故事的主要内容，又提醒了故事的思想教育意义，更为珍贵的是针对于五年级的学生做了分析，点明白教学的重点。略显缺乏的是，没有关注到这篇课文在“表达”上的特点，没有从“让学生学会表达”的角度去思索。从故事的角度来讲，这篇文章的来龙去脉交代得特别清晰；从表达的角度来讲，用词精确生动。关注于此，也就是在关注学会学习，关注语言文字的运用。 【目标预设】1了解事情的经过,理解“推敲”的含义。2学习贾岛仔细严厉的创作态度和锲而不舍的钻研精神3在推敲字词的妙用中学会推

13、敲文字。【教学重、难点】理解“推敲”的含义。在推敲中学会推敲。【教学设想】课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”应当让学生在课堂中更多地接触语文材料，在大量语言实践中丰富积存，培育语感，进展思维。本教学设计注意让学生读中品尝文本语言，在学习推敲中学会推敲，学会揣摩语言、锤炼文字，并训练思维，力求实现语文工具性和人文性的统一。点评从“教学设想”中可以看到，王永林教师对于语言文字运用从思想上还是特别重视的，在设定教学目标时也把“推敲字词”放到比拟重要的位置上，但是就阅读而言，把握文章的主要内容，体会文章在布局谋篇方面的特点，也应当是根本的教学目标之一。因此，应当把“了

14、解并且能够有条理地复述推敲这个故事”也列为教学目标，这样我们的教学才可以既从大处着眼，又从小处着手。固然，由于是其次课时的教学设计，我们可以推断关于生字词的教学目标是在第一课时达成的，其实，细分析就不难发觉，像本课这样的课文，重点字词的理解更应当纳入阅读过程中，让识字教学和阅读教学相互促进，有机整合，方显语文课堂教学的优质高效。【教学过程】一、动作引入“推”“敲”，初识推敲意蕴1板书课题，齐读。2“推”是一个动作，谁来做做看。假如你的面前有一扇关着的门，你会怎么敲？你看这位同学，他敲得很有礼貌。这两个动作组合起来就成了一个词语“推敲”，课文中哪句话告知我们这个词语的意思？3.出示：人们把写诗和

15、作文时斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。4我们知道“推敲”一词有一段来历。他既是一个千古传诵的文坛佳话，也是一个感人至深的传奇故事，这节课，我们就来好好读一读、品一品这个故事。【设计意图】推敲的意思理解是个难点，让学生从做动作中初步理解推与敲的本意。这也是为下文体会贾岛所做的动作作铺垫。而当把这两个字合到一起时，竟然会产生一个与本意相去甚远的意思，激发了学生的兴趣。再让学生读课文，找出解释这个词的句字，使学生对“推敲”的理解有了一个搭石。点评初看该环节，王永林教师的教学可谓“行云流水”：课题导入直截了当；用动作体验“推”“敲”二字，生动形象；提醒“推敲”的含义简洁明快；导入故事内容，

16、激发了学生的学习兴趣。但是，换种角度，学生对于课文并非一无所知，他们已经有了第一课时的学习，将其次课时的教学建立在学生已经有的认知前提下，那才是我们应当大力弘扬的“以学定教”。或许我们可以试着让学生自己来板书课题推敲；让他们来回忆和复述这个故事；让他们用一句话来概括“什么是推敲”；让他们自己来提出感兴趣的问题和话题二、亲历推敲过程，熟悉推敲方法1这是一个历史小故事，故事哪几节讲贾岛“推敲”的经过呢？（三七自然段）2.请同学们读读课文第三七自然段，思索：关于用“推”字，还是用“敲”字，韩愈观点是什么？有几大理由？韩愈认为还是用“敲”字更好些。有三大理由：“敲”字可以说明贾岛是个有礼貌的人；“敲”

17、字可以衬托出月夜的安静；“敲”字读起来比“推”字洪亮。3.韩愈思考了一会儿才明确用“敲”字更好，他在思考什么呢？谁来把韩愈的思考通过自言自语表现出来。像这样反复比拟、斟酌的过程就叫推敲。4.同学们亲自实践，推一推，敲一敲，哪个动作更有礼貌？（韩愈是个读书人）哪个动作更能衬托出月夜的安静？自己读一读这两句诗，“推”和“敲”哪个字读起来更洪亮些？5.总结推敲字词方法。再读一读韩愈的话，你觉得推敲字词要从哪些方面进展？要符合人物的身份。要符合当时的生活情境。要讲究音韵。【设计意图】直击故事的高潮局部，通过自言自语的表演再现韩愈的心理活动，深入体会推敲的内涵。学生演说的过程就是言语实践的过程。顺其自然

18、地对推敲字词方法的总结为下面利用文本学习“推敲”打下了根底。这也是没有逐节学习的缘由。点评如王永林教师所言，该环节直奔“推敲”这一重点，通过动作体会，细读品尝，明确“推敲”的涵义，这本身就是一个“推敲”的过程，只不过，故事中推敲的是用字用词；教学中推敲的则是韩愈的语言的层次性，是表达自己观点时的言之有据、言之有理。该环节还有一个处理得比拟“妙”的地方，那就是让学生用“自言自语”的方式读出韩愈的思索。这既是对朗读的恰当指导，又渗透了一种学习方法：联系上下文理解词语内容。固然，对该局部处理还可以从另一个角度去完善，由于这个语段是完整故事中的一局部，要充分考虑故事的情境，考虑故事中的人物角色。假如让

19、学生“化身”为韩愈，让他用暗自思忖的方式来自言自语，用对贾岛谈话的方式来“说”（而不是读），更利于培育学生的语感。三、依托文本推敲，领悟推敲内涵1.我们知道了推敲的方法，请大家再读一读三七节小节，你觉得哪个字或词用得特殊好？预设：“闯”字用得好。符合人物情境，由于当时的贾岛特别投入。（指导朗读投入的语段，理解贾岛严谨的创作态度。）其次“闯”有闯祸的意思，结合文中行人、仪仗队的表现，贾岛的行为已经“冒犯”了大官。第三符合人物的性格。补充故事：一年秋天，贾岛骑着毛驴经过长安大街，阵阵秋风吹得树上的黄叶纷纷飘落，贾岛诗兴大发，信口吟首：“落叶满长安。”又经过一番寻思，耸突然想到了很适合此句的上联“秋

20、风吹渭水”，心中的喜悦真是无法用语言来表达。就在他是意洋洋之时，已闯入了当时正在京城当官的刘栖楚的仪仗队。结果贾岛被抓了起来，关了一个晚上。可他却没有吸取教训，这次又闯进了仪仗队。是贾岛胆儿特殊大吗？从这个“闯”字中，你读出了什么？【设计意图】语言有温度，字词知冷暖。在情境中，学生通过“闯”字在文中的意思、用法、意境的比拟，感受到其用词的精妙，对贾岛思索时的全神贯注有了更深入的熟悉，加深了对文章的理解。同时通过一个“闯”字，借助文本实践了推敲字词的方法。通过对词语的比拟、推敲，用以点带面的方法完成了三七小节的学习。预设：用“敲”字更能衬托出月夜的安静（宁静）。安静的程度比宁静更“静”，更精确地

21、写出了深夜的情境。点评假如说上一个环节是“授之以渔”的过程，这个环节则是让学生去“打渔”的过程，让他们自己去品读课文，去推敲文字，表达了从“知”到“行”、从“学”到“用”的层次性。而且，王永林教师做了预设，引领学生针对“闯”字再一次推敲。关于这局部教学，我们应当思索一个“树木”和“森林”的问题。假如只把目光聚焦于“推敲”这个词语，这样的教学已经很不错。但是从阅读的整体性上去考虑，先关注第七自然段，再去研读前面的段落，是欠妥当的，这样“推敲”这个故事的完整性和条理性就被无视了。当这个故事被学生完整地把握以后，“推敲”这个词语的内涵被学生品读以后，假如敢于放手让学生去找出课文中用词精妙的地方，并加

22、以推敲，应当是一个简单生成精彩的环节，课文中的“摸”“不知不觉”“闯”“斟酌”等等，都可以衍生出学生自己品尝和推敲语言的精彩。四、走近推敲诗人，感受推敲精神1历的贾岛毕竟是怎样的人呢？再读文章的第一节：唐朝有个诗人叫贾岛，早年因家境贫寒，出家产了和尚。就是这样一个人，却在写诗方面取得得了很大的成就，补充出示贾岛生平：贾岛，早年出家为僧。作诗以苦思苦吟著称，擅长反复推敲，常为诗中字而茶饭不思，被称为“苦吟诗人”，锤炼出很多精品，其创作精神感人之深。贾岛长于“五律”，被人称之为晚唐“五律”的。2看了贾岛的生平，你对他又有哪些新的熟悉呢？3介绍他写的名句：二句三年得，一吟双泪流。4.这是一个关于贾岛

23、的千古佳话，假如让你把这个小故事讲给别人听，你会怎么讲呢？回忆故事情节，把握起因、经过、结果，练习复述。【设计意图】本片断设计通过补充贾岛的生平介绍和他写的一首五言绝句，再现了历真实的贾岛，使学生对贾岛的熟悉更深入，并理解任何事业的胜利，都需要下一番苦功夫，只有常常推敲才能写出好文章。因这是一个历史小故事，了解故事的特点，练习讲故事是利用文本特点作出的言语实践。点评从推敲的故事到诗人贾岛，从题李凝幽居到“二句三年得，一吟双泪流”，从一次偶然的大事到一个必定的典范，让学生在认知上又有了一次提升。此处可以看到王永林教师的匠心。承接我们前面的分析，此处教师安排了学生的复述，也印证了“教学目标”局部的

24、缺失。另外，从阅读的整体性上来讲，复述故事的环节也应当前移至阅读课文的环节为好，像这样放在拓展延长之后给人感觉不太顺畅。五、走出文本推敲，拓展推敲深度1古人写诗、作文时推敲文字的故事许多。出示：春风又绿江南岸。大家看，这句诗句中哪个字用的，为什么？（生沟通）2请依据对画面的理解，完成诗句。淡月（ ）梅花 轻风（ ）细柳3.结语：同学们，这节课我们熟悉了擅长推敲的“苦吟诗人”贾岛，知道了如何推敲文字，通过推敲体会了语言文字的精妙，让我们在今后的阅读和习作中养成推敲的习惯，做一个关擅长推敲的人。【设计意图】学生对贾岛创作时的精益求精的态度有了充分的熟悉。对文本中的字词有了初步推敲实践，但还必需寻求

25、这个典型的普遍意义，进一步感受古人创作的追求以及用字的精妙。而情境练习拓展了学生言语实践的深度，增加了学生对形象的感受，使学生的感悟力、制造力、思维品质得到进展。点评该环节再次向外拓展，从贾岛拓展到其他人，从推敲的故事拓展到更多的经典案例，学生的认知也再一次得到提升。需要反思的是，我们现在实行的方式是教师引领，是“告知”。我们的教学还能不能更开放些，学生能不能更自主些？比方，考虑到是“其次课时”，考虑到学生是高年级，能不能让学生自己去搜集有关“推敲”的经典故事和案例，在课堂上叙述这些故事，分析这些案例？假如这样做，其实学生本身就是在进展“推敲”了，他们离学会推敲也就更近了一些。 总评运用之妙，

26、存乎一心 20余年的小学语文教研经受，我渐渐明晰了一些自己的认知：优秀课例存在的意义不在于它可以让人仿照，而在于它是哲学意义上的“麻雀”，它可以我们发觉规律，从而指导实践；教师专业成长的途径就是融入一个学术团队，视野开放，兼容并包。机缘巧合，受王旭平教师之约，得以领会王永林教师执教推敲一课的风采，并以一孔之见去评头论足。总的来说，该课教学设计有众多精妙之处，显出了永林教师的匠心所在。 一妙：重点突出咬定青山不放松。整个教学过程，王永林教师牢牢抓住了“推敲”这一核心，并紧紧围围着这一核心去绽开一系列教学环节，课堂节奏明快，洁净利落。教师的教是目标明确的，学生的学是方向精确的，学生的得也是实实在在

27、的。课随其人，可以想见，执教者也是一共性格爽快、不喜爱拖泥带水的教师，他的课堂教学是效率也是比拟高的。在低效行为充满课堂的当下，这样的教师和教学实属难得。二妙：层层推动曲径幽深见洞天。王永林教师的教学设计颇具层次性，从“生活体验”“推”、“敲”到“文本故事”推敲，再到诗人贾岛的苦吟故事，到中国文坛推敲文字的经典案例，可谓层层推动，拾级而上，渐上层楼。单就“推敲”这一重点内容来说，从体验推敲的字面意思，了解推敲的这个故事，总结推敲的方法，把握推敲的内涵，感受推敲的精神，拓展推敲的深度，让学生在曲径通幽的经受中，一课一得，领会到推敲这一独特的洞天。三妙：策略得当为有源头活水来。做做动作，切身体验“

28、推”“敲”的动作；品词析句，总结归纳推敲的方法；补充人物故事，推动强化推敲的内涵；延展延长，加深推敲的感悟在众多的教学策略中，我们都感到很流畅，很舒适，很简约，很有用。这样的设计，这样的课堂教学，这样开阔的视野，大气的手笔，应当源于永林教师的丰厚的积淀和对语文教学的深刻思索。 固然，对于优秀的教师，优秀的课例，我们也会有更多的期盼。比方，我们期盼这节课在关注推敲这一教学重点的时候，也要关注文本阅读的整体性；教师细心设计教学环节的时候，也要努力促成学生的自学自练、自悟得意。诚心期盼王永林教师有更多更好的优秀课例让我们共享！ 【执教者】王永林，男，小学高级教师，盐城市小学语文学科带头人、江苏省特级

29、教师后备高研班成员，先后获盐城市、苏州市、江苏省语文优课竞赛一等奖，近年来，有三十多篇教育、教学文章在江苏教育小学教学设计山东教育湖南教育新疆教育师资建立青年教师等刊物发表。联系方式：江苏省苏州市工业园区方洲小学 王永林emailprotected ：13029018 电话：15895554099邮编：215028【点评者】张东兴，男，中学高级教师，河北省小语会常务理事，沧州市小语会理事长，冀教版小学语文课程教材编者，河北省优秀教研员。担当省级、教育科学规划课题讨论，著有论著享受语文每一天换种视角来阅读作文欢乐岛，从事教研工作20余年，有多项教材、教辅、论文等教学成果发表、获奖。作文欢乐岛一书

30、荣获2023年度冰心儿童图书奖。联系方式：河北省沧州市教育局教育科学讨论所 张东兴邮箱：emailprotected 176297005 电话：15103275036邮编：061001小学语文微课教学设计范文：掌声 小学语文掌声 学校： 湖南第一师范 教师：授课班级：三年级 科目：语文时间：2023年*月12日 地点：理C604一、课题名称：掌声二、教学目标：1、学问技能目标:正确理解“小儿麻痹症、愁闷、文雅、”3个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法：学生通过多种形式的朗读体会英子的内心情感 3、情感态度与价值观：引起学生学习本篇课文的兴趣，感受语文的魅力和朗读的乐趣。 三、

31、教学重点：知道“小儿麻痹症、愁闷、文雅、”等词语的意思学生通过多种形式的朗读体会英子的内心情感； 教学难点：整体把握课文情感走向，感受英子在掌声前后的变化。 四、教学预备：ppT五、教学过程设计：（一）导入师：今日有这么多教师听课，林教师真是好紧急啊！同学们能不能用掌声鼓舞鼓舞我呀！同学们热忱的掌声，使教师布满了自信，那你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？今日我们就来学习第课掌声。1、板书课题师：请同学们伸出手和教师一起书写课题。留意“声”字上横长，下横短。2、齐读课题。3、说说读了课题你最想知道什么？（二）教学新课1、学习课文第一自然段 师：哦，对呀，是谁在鼓掌？为谁而鼓掌呢？请同学

32、们用自己喜爱的方式读一读第一自然段，看一看课文中的仆人公是一个什么样的人？（在阅读课文之前用ppT展现出读课文的要求）师：我们文中的仆人公是谁？谁情愿来说一说英子是一个什么样的人？（引出“文雅、小儿麻痹症，用“造句”强化学生对这两个词语的理解） 学习词语后，再请一位学生答复这个问题，进而引出“英子是个愁闷、自卑的女孩”。（板书 愁闷、自卑）4、学习课文第四自然段师：通过朗读大家知道了这是一个愁闷的小姑娘，那愁闷是什么意思呢？（引出愁闷，并用“造句”强化学生对词语的理解）前面我们知道了英子是一个愁闷的小姑娘，那请思索这一段又给你留下了什么印象呢？（出示课文第自然段文字）师：谁情愿来读读这一自然段？师：谁来说说这一段给你留下了什么印象？（三）课堂小结师：是什么令她发生了如此巨大的变化，下一节课我们连续来学习。六、板书设计： 29掌声 愁闷、自卑 ？ 开朗、自信 感谢您拜读范文资讯网教案频道的“小学语文微课教学设计：“淘气”的提示语”一文，盼望“小学语文微课教学设计：“淘气”的提示语”能解决您的教案需求，同时，我们还为您精选预备的小学语文微课教案范例专题！