小学语文课文《蓝色的树叶》说课稿范文（5篇）.docx

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1、 小学语文课文蓝色的树叶说课稿范文（5篇）小学语文课文蓝色的树叶说课稿1 一、 说教材 蓝色的树叶是人教版试验教材第三册第五组的一篇课文。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照顾其次段的内容，其次幅图照顾第五段的内容。 语文课程标准强调，学习以学生为本，让每个学生都能专心去想，为学生的全面进展去着想，提倡自主、合作、探究的学习方式，不仅要关注学生的学习过程，还要注意学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来学习，实行自主合作探究的方式

2、，拓展学生的学习空间、思维广度，同时增加学习的兴趣和力量。因此，在教学本课时要到达以下教学目标： 学问与力量 1、把握本课的生字。识字写字是低年级学习语文的重点，识字是学生再学习的根底，是最根本的工具。在学习本课时，要求会认“铅”、“盒”、“皱”等9个生字，会写“注”、“课”、“铅”等10个生字。 2、正确流利地朗读课文，在教师的指导下分角色朗读课文，并思索课文的故事想要告知我们的道理。 3、留意课文中描写人物表情和动作的词语。 过程与方法 教师用问题导入新课，分角色朗读课文，体会故事中两个小女孩的心态；让学生思索“我想对林园园说”的局部，替课文补充一个不同的结局。本课采纳合作式学习为主，实践

3、学习为辅的教学方式。 情感、态度和价值观 1、 能够体会故事中不同人物的心态，感悟人与人之间相互帮忙的欢乐。 2、 培育学生在别人需要帮忙的时候伸出救济之手的品质。 3、 能够引导学生联系生活进展反思，丰富内心的感受。 重点和难点 紧扣课文内容，理解课文重点，突破课文难点，教育学生从小就以助人为乐为美德。 “李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点；“林园园观察李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。 二、说教法 1引读法 李丽四次借绿铅笔的经过采纳教师引读，不仅可以帮忙学生突破朗读的难点，培育学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中仆人公的内心世界，悟出运用语言文字的妙处。 2图文

4、结合法 这篇课文虽不是看图学文，但引导学生认真观看图无疑对深入理解课文内容有极大帮忙。尤其是其次自然段和第五自然段的学习，结合文中的两幅插图就更理解内容，学生也更能简单地融入文中的情景中去。 3. 迁移法 （1）学习其次至四段，围绕“借”与“不愿借”的四次对话，着重讲读第一次对话，通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读其次至四次对话，使学生在读中领悟其中的规律。 （2）通过学习最终一段，结合课后学习伙伴的话题，实现由读话到说话写话的迁移。这种练习的设计有利于开掘学生创新精神，切实减轻学生过重负担，提高教学效率。 三、说学法 1课题入手法 题目是课文内容的高度概括，是课文画龙

5、点睛之笔。学生开头接触课文，首先看到的是课题。正确地理解课题，从中得到学好这一课的启发是特别重要的。教学这一课，我试图让学生通过“你们见过的树叶都是些什么颜色的”释题入文。就这样经过一段时间训练，学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、联想，对培育学生制造性思维极有好处。 2圈点勾划法 从学生学习品质来考虑，让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈、点点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语境，在听读过程中，动静合理交替，让学生学习时思维“聚焦”，有利于学生养成良好的阅读习惯，从而到达由“学会”向“会学”过渡。 四、说教学程序 （一）启发导入，引入新课 从学

6、生的生活实际导入：“你们见过的树叶都是些什么颜色的”当板书课题后，启发学生：“看了课题，你想知道些什么”让学生质疑，如：“树叶为什么是蓝的呀”变教师提问为学生质疑，唤起学生学习的兴趣和奇怪心，表达课堂上的以学生为主体的思想，促进主体的进展。 （二）借助拼音，自主识字 1、 圈记生字，自学生字。 2、 师生共同学习生字。 （三）教师范读，进入情境 通过教师声情并茂的朗读，把学生带入创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中仆人公的情感同频共振。 （四）学生自读，读通课文 1、 学生逐段读课文。 2、 教师指导朗读，如长句要留意停顿、断句。 （五）紧扣问题，自主学文 抓住一个“借”字

7、，引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。其次至四段采纳引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。运用第一次对话的学法，学习其次、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。学习其次段时，还可与观看文中插图结合起来。 讲读最终一段 思索：林园园观察李丽画了蓝树叶，为什么脸红了（结合观看其次幅插图）从林园园的神情联想她在想什么，答案让学生自悟得意，教师只作相机诱导，从而使学生受到思想教育。（六）质疑启思，合作学习 学生可能会问：“林园园不愿将铅笔借给同学，是不是一个坏孩子”或从李丽的角度提问：“李丽不接笔，很有自尊”可引导学生发表意见，深入争论，不必强求全都。为学生

8、构建互动的模式，营造主动探究、合作学习的气氛。 （六）适时运用，实现迁移 语文课程标准上指出口语交际的关键是创设情境，激发学生想法的兴趣和欲望。口语交际要鼓舞学生开动脑筋，发表自己的见解，培育创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不能人云亦云，鹦鹉学舌。在课后的学习伙伴提示“我想对林园园说”就是对课文内容的扩展。这一扩展性活动，教师可引导学生对这件事情进展说理和评论，也可引导学生结合一些详细实例进展沟通和沟通。 （七）照应拓展，开放学习 趁学生在拓展学习中，兴致昂扬，要学生给课文补充一个不同的结局，真正做到“兴趣写话”。这个写话练习，凭借“脸红”去揣度人物心理，用连

9、续情节引导想象事情的必定进展。整个教学片段融听、读、说、思、写于一体，又渗透思想教育，没有多余的讲解，训练扎实而有效，实现了学问的正迁移。 小学语文课文蓝色的树叶说课稿2 各位领导、教师： 大家好，我今日讲的课文是蓝色的树叶。 一、说教材 教师们,大家好!翻开小学语文(人教版)国标本教材二年级上册的课文,蓝色的树叶跃入我的眼帘。咦,树叶为什么会是蓝色的呢?我仔细地读了下去:这篇课文位于本册第五单元,本单元的主题是：“别人有困难，我们应当热忱帮忙，新世纪的小仆人就应当友好相处，团结合作。”蓝色的树叶这篇课文主要写了李丽小朋友向林园园小朋友借绿铅笔的故事，让小朋友明白人与人之间要相互关爱、相互帮忙

10、的道理。 二、说学生 小学儿童心理学告知我们，小学二年级的小朋友处于自我意识进展阶段，也是社会意识初始建立时期，具有良好的可塑性。通过一年级的学习，他们已学会了汉语拼音，具备了借助汉语拼音学汉字的力量，也有初步了解文中词句的力量。 三、说教学目标 依据教材内容及二年级小朋友的实际水平、心理特点及认知规律，本课案结合语文课程标准对低年级目标的要求，制定了如下教学目标： 1、熟悉本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。这条目标确实立是由于课标告知我识字教学是低段阅读教学的重点，因此我把它定为本课的首要目标也是重点目标。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，明白同学有困难时，应当相互帮忙

11、的道理。由于语文学科是工具性和人文性的统一(要让学生在识字学文中渗透人文性)。因此我把它定为本课的难点目标。 为了实现以上教学目标，我采纳两课时完本钱课教学。 四、说教法 现代教育学理论告知我们，课堂教学是师生之间的双边活动，应以学生为主体，教师为主导。为此本课中我主要采纳以下教学法： 情景教学法和朗读指导法。由于闻名小语学家李吉林教师认为，无论是认知活动、道德活动还是审美活动，都离不开情感的驱动。语文课标第一条也指出对低段儿童应激发学生的学习兴趣。所以对于儿童，尤其是低年段儿童，一旦他们的认知活动能伴随着情感，那他们对客观世界的熟悉会更为丰富，更为深刻，也更为主动。因此营造出适合学生年龄特点

12、、生活经受和已有学问根底的学习情景和阅读气氛，引导学生有滋有味地朗读，尽量使课堂布满吸引力。 五 说资源 课件 生字卡片 其目的是增加课堂的新奇性，提高学生的学习兴趣。 六、说教学过程 第一课时 一、 启发导入 同学们，在我们的身边有许很多多的树叶，你见过哪些颜色的树叶? 课件出示各种树叶：红的、黄的、浅绿的、深绿的 1) 提问：(出示蓝色的树叶)教师这儿有一片特别的叶子，你们在大自然中见过这种树叶吗?对于这片树叶你有什么问题吗? 2) 过渡：我们一起来学习19课：蓝色的树叶(齐读课题) 二、 学习新课 (一)初读课文，整体感知 1、(课件)范读课文。 要求： (1)边听边勾画诞生字，词语。

13、(2)用序号标出自然段。 2学生自由读课文 要求： 1) 读准字音，读通句子。 2) 边读边想课文中谁和谁发生了什么事? 3)抽学生读自己喜爱的段落，学生评价。 4)林园园做得对吗?假如是你该怎么做? (二)学习生字 (1)你熟悉了哪些字，向小朋友们展现一下? (2)齐读生字、词语，小组读，开火车读。 (3)小组沟通识字方法，展现你用哪种方法识记。 (4)嬉戏，给生字找朋友。 三、指导写字。 1、分析字形，重点指导难写字“笔、铅” 2、生字描红、正确书写。 小学语文课文蓝色的树叶说课稿3 我教学的是二年级语文上册中蓝色的树叶其次课时。在备课和教学的过程中，感觉自己的收获很大，现和各位教师沟通，

14、请大家能够多提珍贵意见。 这篇课文是本册第五单元,本单元的主题是：“别人有困难，我们应当热忱帮忙，新世纪的小仆人就应当友好相处，团结合作。” 课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育，让同学们明白人与人之间要相互关爱、相互帮忙的道理。 依据大纲要求和本组训练重点，我在教学时着重表达如下思想：1词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。2注意朗读训练与指导。要求学生依据不同的标点符号读出停顿和语气，还要依据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。3紧扣课文思索

15、题，理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。 “林园园观察李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的重难点。 教学过程我实行三步完成：复习旧知，质疑导入学习课文，指导朗读适度拓展，情感渗透 （一）复习旧知，质疑导入： 我首先出示“连线”练习，请学生将其组成第一课时学过的生字，并以开火车的形式让学生读一读。然后出示“照样子说一说”进展练习，最终在我的“我们平常见到过那种颜色的树叶？”提问中，激发学生的学习兴趣，导入新课学习。 （二) 学习课文，指导朗读： 在新课教学中，首先请学生在分自然段朗读的根底上想一想这篇写了一件什么事。然后引导学生读懂第一自然段的内容。我接着提出问题：“李丽和林园园有几

16、次对话？”请学生边默读2、3、4自然段边在书中画一画。最终引导学生看其次幅图，通过朗读课文最终一个自然段，了解最终的结果，就是“林园园没有借给李丽的绿铅笔”。指导学生知道了事情的起因和结果。 李丽和林园园之间的三次对话是学生学习的重点。我通过出示对话，强调重点词汇和引导学生观看课文插图，了解李丽、林园园的神态、动作，想象他们当时的情景，相机引导学生积存词汇，体会感情。在学习每次对话之后指导学生分角色朗读，并出示书后的“读读说说”，请学生照样子写句子，实现由读话到写话的迁移，进一步加深学生对课文的理解。 当学生读到“林园园脸红了”的时候，引导学生自由发言，“你想对林园园说些什么？”通过前面的学习

17、，学生能说出“林园园不要太自私，要多帮忙同学”之类的话。 （三）适度拓展，情感渗透： 在教学的最终，我适度拓展：“几天以后的写字课上，坐在林园园身后的刘方橡皮找不到了，刘方向林园园借橡皮，林园园会怎么做呢？刘方擦的时候太用力，橡皮折成两半了，刘方不好意思地向林园园赔礼，林园园又会说些什么呢？”点明白课文的主旨，理解升华了的.主题，“在别人遇到困难时，伸出救济之手，这是每个人的责任，也是一种良好的行为习惯。盼望每一个同学都能成为一个乐于帮忙别人的好孩子。”这时候我板书：帮忙别人，欢乐自己。 课后我多此次教学进展了总结和反思，也找出了这节课中的一些缺乏之处。 1. 我觉得自己没有带给学生一个“情感

18、的课堂”。一个语文教师应当让学生觉得极富“激情”，在语文课中，如何表达语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生布满热忱地学习？在这一点上我做的还有所欠缺，如何呈现给学生一个“布满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”，是今后我在每一节课中需要不断学习和熬炼的。 2、没有注意学生的“需要”来进展“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。在这节课的教学中，我在调动学生积极性方面做的还不够，虽然局部学生跃跃欲试，但还是没有做到大胆

19、参加，尤其是自己对学生的评价语言不够，以后还应不断丰富自己的教学阅历。 、在指导学生读对话时，教师的引导还要进一步细化。在学生读书感情不到位的状况下，教师要分析其缘由。如讲到理解 “吞吞吐吐”这个词时，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好时机，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者教师范读，就很简单读出味来。 在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们供应一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关心，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素。学生是语文学习的仆人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生

20、创设良好的学习情境，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注意开发学生的制造潜能，促进学生持续进展。语文教学，应让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和作心灵的直接对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而喜爱祖国的语言文字。语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期盼终身学习所带来的欢乐。 小学语文课文蓝色的树叶说课稿4 一、在新理念引导下，理解、使用教材，同时开发新资源

21、。 语文课程课标指出：学生生理、心理及语言力量的进展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应当依据不同学段学生的特点和不同的教学内容，实行适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。一、二年级的教学重点是识字与写字，要求多认少写。在第一学段阶段目标中明确指出，喜爱学习汉字，有主动识字的愿望，养成正确的写字姿态和良好的书写习惯，书写标准、端正、干净。喜爱阅读，感受阅读乐趣。学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。我们在使用教材时，就是要在课标理念指引下，仔细理解教材，用好教材，努力开发新的资源。 蓝色的树叶是人教版义务教育试验教科书第三册第五组其次课。本组教材是围绕友好相处，团结合作这

22、一专题编排的，从“识字5”到课文，到语文园地，从团结起来力气大，到相互赞扬、学会观赏别人，到相互帮忙、和谐相处，敬重别人的生活方式，到处表达着浓郁的时代气息和现代意识。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔，借给同学说明她在帮忙别人方面做得不够好，在教学时既要让学生看到林园园的缺乏，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子，而切忌把她当作批判的对象，同时，教学时，引导学生联系生活进展反思，丰富内心的感受。此外，最终“我想对林园园说”这一扩展性活动，正是与学生进展沟通和沟通。 学习目标： 1、熟悉“术、铅“等9个生字，会写”吐、注“两个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、懂得人与人

23、之间应当相互帮忙。 重点是认字，进一步积存识字方法。写字，要求正确、标准、朗读，在读中体会，感受，从而渗透德育教育。 二、在新理念引导下，寻求适宜的教学方法。 1、互动合作 课标指出，语文教学应在师生公平对话的过程中进展。学生是语文学习的仆人，教师是学习活动组织者和引导者，教师应转变观念，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。互动，不仅是一种教学活动方式，更是充满、充盈于师生之间的一种教育情境和精神气氛，在课堂上，互动意味着让学生的共性得到张扬，让教师由教学中的主角转向“公平中的首席“。此教学设计在识字、写字、朗读，拓展每一环节的表达互动、合作的教学方式，如互动识字，自主识字，在朗读

24、感悟中的各种读等。 2、注意情趣。 低年级语文教学必需依据儿童天生好动的特性，课堂上注意情趣。运用开心教学法，课开头，乐中生，境中开；课进展，趣愈浓；课完毕，趣未尽。看图激趣。嬉戏识字，配乐朗读，课后拓展，课堂中语言及鼓励手段，都表达这一思想。真正让学生动起来，说中学，学中玩，充分激发情趣。 3、多法复现，感悟学法。 在课堂上为到达教学目的，力求学生屡次与生字见面，反复复现，争取当堂稳固。从学生初学始，就有意渗透学法，点滴积存，到达“我会学“目的。 三、围绕识字、朗读主线，选择学习策略。 1、引导沟通发觉，积存识字方法。 学生假如把握识字方法，会极大提高识字速度，增加识字量。二年纪学生已积存了

25、肯定的识字方法。教学时，给学生自主沟通的时间，介绍识字方法，选择适合自己的识字方法，引导学生发觉规律。 2、在阅读中体会，从而渗透德育教育 阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。教学时，留给学生充分阅读的时间，让学生自己在不断的阅读中去自己感受从而具备了初步的评价力量，即而受到德育教育。 四、教学流程（第一课时）主要步骤解析 （一）激疑导入新课 1、出示学生作品，并提问想说什么？ 2、听故事导入课文 （创设气氛，让学生对课文学习产生兴趣） （二）初读感知 自由读课文并沟通课

26、文主要内容 （三）指导认字 1、出示生字，在课文中找出来，并将所在句子读给大家听。 2、自由读，相互正音。 3、沟通识字方法。 4、会读的齐读，小教师领读，男女对读。 5、同桌沟通卡片认字。 6、做认字嬉戏 （学生是学习仆人，教导生习得识字方法，自主识字之后让出展台，学生尽情表现，你就会看到精彩） 7、指导写字，写中识字。 （四）朗读感悟 先逐段朗读并组织学生进展评价，之后逐段朗读感悟，重点训练对话练习，体会每次对话语气从而感悟人物内心活动，最终说说“林园园看着这些蓝树叶，为什么脸红了？你们想对林园园说些什么？“进一步训练学生的思维力量与语言表达力量、想象的力量。 （五）拓展活动 说说你一节课

27、的收获。 （课已毕，让学生逐步学会不断总结自己，不断从别人身上去发觉并积存学问，其间也将受到良好的思想教育）。 小学语文课文蓝色的树叶说课稿5 一、 说教材 教师们，大家好，我今日说课的题目是蓝色的树叶。（板书题目 一棵蓝色的树叶）蓝色的树叶是义务教育课程试验教材第三册第五单元 的一篇课文。本单元的主题是：“别人有困难，我们应当热忱帮忙，新世纪的小仆人就应当友好地相处，团结合作。”蓝色的树叶这篇课文主要写了李丽向林园园借绿铅笔的故事，让学生明白人与人之间要相互关爱、相互帮忙的道理。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。 二、说教学目标 依据教材内容及

28、二年级小朋友的实际水平，心理特点及认知规律，我准备用两课时教学，目标设置为： 1、 熟悉本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。这条目标确实立是由于课标告知我识字教学是第段阅读教学的重点，因此，我把它定为重点目标。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文。由于语文学科是工具性和人文性的统一。为了让学生在识字学文中渗透人文性，所以把这目标定犯难点目标。 三、说教法 课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在引导学生理解课文的同时，我以读带讲，整体感之，揣摩体会，以问题导入新课，分角色朗读课文，体会故事中两个小孩子的心态

29、，让学生思索：“我想对林园园说”局部替课文补充一个不同的结局。 四、说教学过程 （一）、激发兴趣，导入新课 实物板书，引起学生的疑问：“我们看过的树叶都是绿色的，为什么题目上的树叶是蓝色？”师：“这就是我们今日要争论的话题：为什么课题是蓝色的树叶？”这样，变教师的提问为学生的质疑，唤起学生学习的兴趣和奇怪心，表达课堂上的以学生为主体的思想，促进主体的进展。 （二）、以读带讲，读思结合，题为“蓝色的树叶” 学生的兴趣被充分调动起来之后，我引导学生三读课文：一读，借助拼音，自学生字词，把课文读正确；二读，复习稳固生字新词，把课文读通顺，读流利；三读，了解课文大意， 想想蓝色的树叶是怎么消失的？边读

30、边用笔画画圈圈，数一数，李丽和林园园有几次对话？在学生初读根底上，随文检查学生学习生字新词的状况。 在学生把握生字新词的状况下，我进入：朗读课文，学习词句的训练。主要实行情景朗读教学法。接着，我重点抓住李丽和林园园的四次对话进展训练： 1、（出示第一次对话）抓住“小声”“吞吞吐吐”指导学生朗读“把绿色铅笔借给我用一用行吗？”“我还没画完呢。”进展引导学生学习问句，读出问句，用问句谈话，学生会说出：我可以跟你一起走吗？ 把雨伞借我用一用行吗？ 并在此根底上分角色朗读。 2、把握了第一次对话的训练方法，其次、三、四次的对话，我就根据这样的方法，让学生先自读，小组读，在分角色朗读，加强人物语言的训练

31、。 （三）、拓展延长，情感熏陶 语文的根本性质是工具性和人文性的统一。一、二年级的阅读年段目标也明确指出，阅读教学应让孩子乐于与人沟通自己在阅读中的感受和想法。此时，孩子们已对文中的两个小朋友有了自己的想法，再让孩子们结合自己的生活实际说说“假设你当时也在场，你想对林园园说什么？”孩子们畅所欲言，他们可能会说：“园园，这样做是不对的，你应当像小白兔和小灰兔那样，主动帮忙老山羊才对的 。”也可能会说“园园，教师常常教育我们，同学之间要相互帮忙，你们是同桌，更应当象亲姐妹那样团结全都，相互帮忙，才对呀。”当学生争论完毕，教师准时鼓舞他们真实一群能说会道，乐于帮忙别人的好孩子。并且板书：相互帮忙。