小数的大小比较教学设计（14篇）.docx

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1、 小数的大小比较教学设计（14篇） 教学目标： 1、依据整数比拟大小在方法，在小组合作沟通活动中，通过猜测、验证、比拟等活动，进一步探究小数比拟大小的方法。 2、在详细的比拟活动中，经受逐一比拟的探究过程，体验解决问题策略的多样性，并能运用大小比拟的一般方法来解决生活中的实际问题。 3、体会数学与生活在联系，渗透详细问题要详细分析的思想，通过多样化的探究材料，培育学习数学的兴趣。 教学重点： 通过比拟活动探究并概括小数比拟大小的方法。 教学难点： 能娴熟比拟小数的大小。 教学预备： 数字卡片、多媒体课件。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、引入新课 1、同学们看教师手中拿了许多数字卡片，不要

2、小看了这些数字卡片，它们可是咱们今日课堂上的主角。 2、教师在黑板上用两种颜色在数字卡片组成了两个整数，你们能比拟出哪个数大吗？为什么？ 3、现在教师在这两个数在中间各加一个小数点，它们又组成了两个小数，你能比拟出这两个小数谁大谁小吗？可以先猜想一下。 4、同学们猜想的结果有好几种，究竟谁猜对了呢？这节课我们就来学习小数的大小比拟。（板书课题） 二、探究新知 （一）、组内探究 1、课前教师给每一个小组都发放了一些数字卡片，请同学们拿出这些卡片，组成一个任意的小数，将它摆放在卡纸上。完成在小组派一名同学把你们小组组成在小数拿到讲台前展现。 2、各组报自己小组组成的小数。 3、看到前面大家组成在大

3、大小小在数，教师突然有一个想法，我们做个嬉戏怎么样？ 出示嬉戏规章：以小组为单位进展，每小组剩下的三个人用你们小组所组成在小数按要求去挑战另一个小组，假如挑战胜利，对方被淘汰，假如挑战失败，则自己小组淘汰。大家听清晰要求了吗？挑战赛开头！ （1）、你们组组成在数是多少？你们马上要向比你们组大的数挑战。学生认真观看，说出挑战的数，及说明比拟的方法。全体订正，挑战是否胜利。 （2）、向比你们组小的数进展挑战？并说出比拟方法。 （3）、这两组同学直接运用了比拟什么局部的方法，直接淘汰了对方？这说明白什么？ 生概括：整数局部大在，小数就大。 4、同学们可太棒了，思维灵敏，观看认真。我看有的同学还有点意

4、犹未尽，咱们再来一组怎么样？出示小组合作要求，按要求组数。 （1）、向与你们组整数局部一样，但比你们大的小数挑战，说明挑战的理由。 （2）、向与你们组整数局部一样，但比你们小的小数挑战，说明挑战的理由。 5、谁能来归纳一下这两位同学的比拟方法：整数局部一样，比拟小数局部，从非常位开头一位一位进展比拟。 （二）同桌验证 1、教师课前给每位同学也发放了数字卡片，请将你手中在数字卡片组成一个最大的两位小数，用刚刚同学们用过在方法来比拟一下，看谁在数大。 2、生回报组数原则，比拟方法及比拟在结果。全体同学订正。 三、总结方法 1、现在我们依据以上挑战赛胜利的阅历，来总结一下小数比拟大小在方法： 2、依

5、据总结在方法，提醒黑板上一组数比拟大小的结果，把握小数大小与数位多少无关的特点。 四、应用稳固 我们已经把握了比拟小数大小的方法，现在一起来稳固应用一下吧！我们在口号是：上课听讲人最棒，解决问题人在行。 第一题。精确的在圆圈里填上、。 其次题。推断对错，看谁明辨是非的力量最强。 第三题。大屏幕出示要求，给学生根据身高在不同安排合理在座位。 第四题，拓展延长。大屏幕出示条件，学生依据已知条件，推理一三名运发动的成绩可能是多少。 五、总结收获 同学们简直太棒了！你们用自己在观看和思索探究出了新学问的方法，并运用这些学问和方法解决国生活中存在的问题，你们不愧是小行家！这节课教师要为你们点一个大大的赞

6、 小数的大小比拟教学设计 篇2 教学内容： 小学数学第八册P60例4，做一做及练习十第4至7题。 教学目标： 学问目标：使学生把握小数大小的比拟方法，会正确比拟小数大小，加深对小数意义的理解。 力量目标：在独立自主、合作沟通的活动中，培育迁移类推的力量和抽象概括的思维力量，渗透合作学习的方法。 情感态度目标：使学生体验数学与生活的严密联系，提高学习数学的兴趣。 教学重点： 探究并概括小数大小的比拟方法。 教学难点： 正确把握“比拟小数时，位数多的小数不肯定就大。” 教学过程： 一、谈话引入： 同学们，黑板上有两组方框，假如每组方框代表一个整数，你觉得那个整数比拟大？为什么？ 假如削减一个方框，

7、哪个数大？为什么？ 谁能说说整数大小的比拟方法？ 现在在这两组方框中间点上小数点，你觉得哪个小数比拟大呢？ 谁的猜测正确呢？只要我们仔细学习这节课的学问，就能揭晓答案。板书课题，齐读。 二、探究建模 教学例4 同学们喜爱运动吗？运动不仅有益安康，而且运动中还藏着很多数学学问，瞧，（出示主题图）这是同学们进行跳远竞赛的成绩单，认真观看，这些小数有什么共同点？（都是两位小数，即位数一样。）那从信息中你能知道谁是第一名吗？为什么？（比拟小数的整数局部，3比2大，小数局部就不用比了，所以小明第一名） 师：也就是说比拟小数的大小要先看整数局部，大家同意吗？（板书） 剩下的三个小数整数局部都是几？能比拟大

8、小吗？联系学过的整数大小比拟的方法，4人小组争论争论，并把你的比拟方法说给小组同学听。 汇报比拟方法。 哪个小组已经争论出结果？谁来汇报。 预设：先看它们的整数局部，都是2，就比拟它们的非常位，9比8大，所以其次名是小军。又由于2.84和2.88的非常位都是8，就比拟它们的百分位，8比4大，所以小莉第三名，小红第四名。 谁能像他这样再说说你们组是怎么比拟的？3、4生说 小结：像这样（指板书）位数一样的小数我们是怎样比拟大小的？ 比拟小数的大小，先看整数局部，整数局部大的小数就大，假如整数局部一样，就比拟非常位，非常位大的小数就大，非常位一样，就比拟百分位始终比拟出大小为止。 看书质疑。 刚刚学

9、习的就是课本60页例题4，请大家快速阅读并填写例题。还有哪里不懂？ 教师有疑问：2.365和2.36谁大？三位小数肯定比两位小数大吗？4人小组举例争论，位数不同的小数怎样比拟？ 小数的大小比拟与整数的大小比拟方法有什么异同？ 小结：整数大小的比拟，位数多的数就大，但是位数不同的小数比拟大小时要留意不能依据位数的多少来推断数的大小，而应按数位挨次依次比拟。 做一做： 完成做一做2组题目。指名汇报。重点问：4.723和4.79位数怎样比拟？ 三、稳固提高 练习十P65第5题。 独立完成，订正时问：比拟大小时，你想提示同学们什么？（强调：比拟小数大小时要留意位数多的小数不肯定大，要留意按数位挨次逐位

10、比拟） 练习十P65第6题。 推断题： 6.8096.799 38.74838.75 提高题： 回忆引入，填上23.5623. 6，方框里填几？为什么？ 假如填上，该怎样填写数字？ 依据教师的题目，你能很快说出相应的小数吗？ 比2.4大的小数有（）个。 比2.5小的小数有（）个。 你能说出既比2.4大又比2.5小的小数吗？有多少个？ 你能说出既比2.4大又比2.5小的两位小数吗？有多少个？（9个，从2.41到2.49） 四、总结全课：通过这节课的学习，你有什么收获？ 五、布置作业：练习十第4、7题。 小数的大小比拟教学设计 篇3 一、教学目标 【学问与技能】 理解并把握比拟两个小数大小比拟的方

11、法，会正确比拟两个小数的大小。 【过程与方法】 通过观看，争论等活动，培育学生抽象概括力量。 【情感态度与价值观】 在参加数学活动中，渗透比拟的相对性思想。 二、教学重难点 【重点】 把握小数比拟大小的方法。 【难点】 探究小数比拟大小方法的过程。 三、教学过程 (一)导入新课 1.出示课件，体育课上，同学们进展了跳远竞赛，这是这几位同学跳远成绩，同学们能不能帮忙教师，对这几位同学进展排一下名次。 2.今日我们就深入讨论一下小数的大小比拟。 3.板书课题，小数的大小比拟。 (二)生成新知 提问：哪位同学跳的最远? 预设学生答复小明。 提问：为什么?(让学生思索) 总结：预设学生答复小明跳远成绩

12、3米多，其余同学2米多，所以小明成绩最好，带着学生一块总结出两个数在进展大小比拟时，整数局部大的小数大。 提问：那其余三名同学谁的成绩最好?引导学生思索三名同学整数局部一样，他们跳远成绩，都表示什么? 学生通过非常位表示的分别是8分米，9分米，学生得出小强成绩最好。 总结：在整数局部一样时，怎么来比拟大小。引导学生得出，两个整数局部一样的小数在进展比拟大小时，非常位的数比拟大。 提问：小红和小莉谁的成绩比拟好?她们两个人成绩整数局部，非常位一样，怎么进展比拟? 让学生自行总结出，此时比拟百分位。 带着学生进展总结，两个小数进展大小比拟时，先比拟整数局部，整数局部大的小数大，整数局部一样时比拟非

13、常位，非常位一样时，比拟百分位以此类推。 (三)稳固提高 比拟5.667和5.676大小。 (四)小结作业 小结：提问的方式让学生回忆本节学问，带着学生一块总结本节内容。 作业：课后习题1.3.5题。 四、板书设计 小数的大小比拟教学设计 篇4 教学内容 教材第4042页。 教学目标 1在详细的情境中，经受探究比拟小数大小的方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能把握用小数大小比拟的一般方法来解决身边的实际问题的技巧。 2在独立自主、合作沟通的活动中，培育了学生猜测、验证、比拟、概括的思维力量。 3进一步体会数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点 探究并概括小数大小比拟的一般方

14、法。 教学难点 正确运用小数大小比拟的方法，娴熟地比拟小数的大小。 教学过程 一、情境导入 1前两天教师到商场逛了逛，带来了一些信息，我们一起来看一看好吗？(课件出示) 海尔小冰箱895元美的冰箱1199元 容声冰箱1725元 请同学们选择两种冰箱比一比，谁贵谁廉价？ 2引导学生总结比拟整数大小的方法。 二、探究新知 1创设情境。 课件出示教材第40页例5情境图以及学生跳远成绩统计表。 从图上你了解到了哪些信息？ 师生沟通后明确四位同学跳远的成绩。 2合作探究。 (1)提出问题：你能在小组内给他们排知名次吗？ 组织学生进展组内沟通，再汇报展现。 (2)汇报展现。 师生沟通后明确：小明排第一，小

15、军排其次，小莉排第三，小红排第四。 师：你是如何排出他们的名次的？ 学生反应后明确： 先比拟整数局部：四个数据的整数局部中，三个数的整数局部都是2，3.05的整数局部是3，3大于2，所以小明排第一。 然后比拟小数局部：由于剩余的三个数的整数局部一样，所以比拟非常位上的数。2.93的非常位上是9，其余的两个数的非常位上都是8，所以小军排其次。 最终比拟百分位上的数，在剩余的两个数中，由于它们的整数局部和非常位上的数都一样，所以要比拟百分位上的数。2.88百分位上的8大于2.84百分位上的4，所以小莉排第三，小红排第四。 板书：3.05 m2. m 28 m 2.93 m 288 m 2.84 m

16、 先比拟整数局部，整数局部一样，就比拟非常位。非常位一样，就比拟百分位。 (3)回忆：我们刚刚是怎样进展小数的大小比拟的？把你的想法跟你的同桌沟通一下。 比拟两个小数的大小，先比拟整数局部，整数局部大的那个数就大；整数局部一样的，再比拟非常位上的数，非常位上的数大的那个数就大；非常位上的数也一样，就比拟百分位上的数，百分位上的数大的那个数就大 (4)依据分类，可以得出小数大小比拟的方法。 学生争论，总结归纳方法： 假如整数局部不一样，如何比？ 先看它们的整数局部，整数局部大的那个数就大。 假如整数局部一样，又如何比？非常位又一样呢？ 整数局部一样时，看非常位，非常位上的数字大的那个数就大；非常

17、位上的数字也一样时，百分位上的数字大的那个数就大依次类推。 师：试一试。比拟刚刚列举的数据，然后试着把这四位选手的名次排一排，并说说你是怎样排的。 三、稳固练习 1完成教材第40页“做一做”。 (教师在4.7234.79处质疑：根据整数比拟大小的方法，位数越多，这个数就越大，4.7234.79对吗？为什么？使学生明确，比拟小数大小时，位数多的小数不肯定就大) 2完成教材第42页“练习十”第7题。 3几个同学立定跳远的成绩是：小军1.56 m；小强1.6 m；小平1.52 m；小云1.48 m。把前三名的名字写在领将台上。 4请同学们拿出数字卡“7”“4”“8”和小数点卡“.”，同桌合作，任意组

18、成3个小数，然后将它们按从大到小的挨次排列起来。 5甲、乙、丙、丁四个人的身高分别是1.46 m、1.52 m、1.38 m、1.5 m。已知：甲比丁高，但又比丙矮，丁比乙矮，甲比乙高。你知道甲、乙、丙、丁四个人各是多高吗？ 四、课堂小结 请同学们说一说这节课你的收获。 本节课你对自己的表现是否满足？应当改良的地方有哪些呢？ 板书设计 小数的大小比拟 3052.84 2.882.93 2.842.88 先看整数局部整数局部一样整数局部和非常位 比拟非常位都一样，再比拟百分位 教后思索 学生在三年级就已经学习了一位小数大小的比拟，比照较的方法有肯定感知。教师要充分利用这些有利的条件，给学生创设自

19、主探究的空间，让学生依据已有的学问阅历尝试比拟小数的大小，激发新旧学问之间的联系。这节课，学生思索的角度已经从“详细量”拓展到“数位、计数单位与计数单位的个数”等学问。教学时要深入学问的本质，使学生不仅知其然，更知其所以然。整数大小比拟的方法中“位数多，数就大”，往往会在小数大小比拟的时候产生负迁移。教学中采纳“翻卡片”的活动，充分调动学生学习的积极性，激活思维，引发学生在比拟小数的大小时自然关注数位而不是位数，既突破了学习难点，又奇妙地沟通了新旧学问之间的联系。 小数的大小比拟教学设计 篇5 一、说教材 本课时内容是在学生初步理解小数的意义，熟悉了小数的特征，并把握了小数根本性质的根底上进展

20、教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活阅历动身，让学生在经受购置学习用品这一简洁的生活实际状况来猎取学问，从而提高学生对数学的学习兴趣。 二、说学情分析 学生在以前已经学习了“整数大小比拟”，那时比拟一、两位数大小，一般不脱离现实情景和详细的量来抽象地比拟数大小的，且仅限于整数。而本节课是在此根底上深入探究小数的大小比拟方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生慢慢脱离详细内容采纳不同的策略来比拟小数的大小。本课中安排了一个“购置学习用品”的生活情境，结合生活阅历比拟小数的大小，并得出小数大小比拟的一般方法。 这样使学生的学习热忱日益高涨，自主学习的力量也在不断地提高。 教学目标： 1、

21、学问技能目标：使学生能结合详细内容比拟一位、两位小数的大小。 2、过程与方法目标：通过小组合作沟通等活动，培育学生的数学应用意识，合作沟通意识;培育学生有挨次地思索、争论问题的力量。 3、情感态度目标：让学生感受数学与生活的严密联系，激发学生探究数学的兴趣，猎取胜利的喜悦。 三、说教法学法 情境教学，在例题的教学中创设符合学生生活情境的学习环境，引导学生投入到学习当中。 自主探究、合作沟通的学习方法。学生们经通过观看、比拟和沟通等学习活动，自主探究小数大小的比拟方法。 教学重难点： 比拟两个小数大小的方法。 四、说教学过程 (一)情境导入 1.教师提问供应话题：你喜爱运动吗?最喜爱的工程什么?

22、运动有什么好处呢? 学生沟通活动，教师加以鼓舞评价。 2.小结：运动有益于安康，运动中，还藏着许多数学问题。引出课题。 (二)学习新知 1.情境呈现，主题图(运动会上跳远竞赛的成绩单)。并出示如下信息： 看到代表队的成绩分别是5.87米、5.85米、5.95米和6.30米.依据它们的跳远成绩你能给它们排知名次吗?要使学生明确名次与米数大小有关.让学生实行小组合作的的方式,自己找出答案.汇报沟通.学生能想出2-3种解决方法.第1种把米化成分米,5.85米是585厘米,5.87米是587厘米.305.955.875.85 总结比拟方法：两个小数比大小，先比整数局部，假如整数局部一样，就从非常位开头

23、依次比拟小数局部。 2.出示课件稳固练习。 3.学问迁移 在这个环节上，我通过两个嬉戏：让学生们比拟下面每组中两个数的大小。0.2860.5140.510.52 这样学生们能够进一步把握小数的大小比拟方法，进展一次学问的延长与扩展。从而让学生成了学习的仆人，自觉地投入到学习当中去。 教师提问：依据你已有的学问阅历，和你对小数的了解，能试着说一说小数怎样比大小吗? 在学生们答复的根底上总结：(比拟时是从整数局部开头比拟，整数局部大，这个小数就大，整数局部一样，就比拟非常位，非常位大，这个数就大.) 4.比拟分析 教师：我们归纳出来的比拟小数大小的方法与你最初的猜想相比，有什么不同? (三)拓展运

24、用 1、出示运动会上110米栏成绩单完成练一练. (四)课堂小结 通过这节课的学习，同学们已经把握了小数的大小比拟的方法，谁能说一说小数的大小比拟方法吗?盼望能用我们所学的学问去解决生活中的一些实际问题。 小数的大小比拟教学设计 篇6 学习内容 人教版四年级数学下册教材第40页的内容及第41页练习十的第69题。 学习目标 1学问目标：把握比拟小数大小的方法，能正确地比拟小数的大小。 2力量目标：在合作沟通的活动中,提高猜测、验证、比拟、概括的思维力量。 3情感目标：进一步体会数学与生活的亲密联系。 学习重点 探究并概括小数大小比拟的一般方法。 学习难点 能娴熟比拟小数的大小。 教具学具 多媒体

25、课件。 教学过程 一、创设情景，引入新课 咱们来做一个小小的嬉戏，画两排小正方形 1、每个小正方形后面都藏有一个数字。假如这两组小正方形分别代表两个整数,你觉得哪个整数会比拟大?为什么? 2、在两个方框中间都点上小数点,现在你觉得哪个小数会比拟大?还能确定吗？ . . 3、这就是我们今日要探究的内容-小数的大小比拟 咱们来看下面的题目 1、爸爸带了500元去买自行车，一辆自行车的价钱是368元，爸爸带的钱够买一辆自行车吗？ 问题（1）：你会解决这个问题吗？ （2）：说一说整数大小的比拟方法。 2、妈妈买了一些东西后，剩下14.8元，还想买一支标价是13.5元的钢笔，妈妈带的钱够吗？ 问题（1）

26、：1.妈妈剩下的钱够买钢笔吗？说一说你的想法？ （2）：试着说一说小数怎样比拟大小。 二、合作探究，总结方法 1、呈现例题(课本40页例5) （1）你能给他们排知名次吗？小组合作争论 2、探究整数局部不同的小数比拟方法 （2）思索：谁跳得最远？ 预设：首先比拟整数局部，小明的成绩整数局部是（），其他 同学的成绩整数局部都是（），小明跳得最远。 3、探究整数一样的小数比拟方法 （3）连续思索：1.小红、小莉和小军，谁跳得最远？ 预设：整数局部一样，就比拟非常位。 小军的成绩非常位上是（），小红和小莉成绩的非常位上 都是（），所以他们三人中，小军跳得最远。 （4）连续：2.小红和小莉，谁跳得更远？

27、 预设：整数局部和非常位都一样，就比拟百分位。 小红的成绩百分位上是（），小莉的成绩百分位上是（）， 所以他们两人中，小莉跳得更远。 4、整理结果，梳理方法 （1）他们最终的名次是什么？ （）m（）m（）m（）m （2）怎样比拟两个小数的大小？ 小结：比拟两个小数大小的方法: 1、首先比拟它们的（），整数局部大的那个数就大； 2、整数局部一样，比拟（），从（）比起，非常位数字大的那个数就大；非常位上的数字一样，比拟（）的数字，百分位上数字大的那个数就大，依次这样比下去，直到比拟出大小为止。 三、当堂检测，应用拓展 1.比拟下面每组中两个数的大小。 3元( )2.6元6.35m( )6.53m

28、4.723( )4.79 0.458( )0.54 我会用小数比拟大小的方法做哦! 2.每种用品到哪个商店买廉价一些？ （1）我要买乒乓球拍，去（）买廉价？ （2）我要买羽毛球，去（）买廉价？ 要说出理由哦！ 3、根据体重由大到小给他们排排序。 说一说比拟的方法。 4、推断： （1）小数的小数局部位数越多，小数就越大。（） （2）最大的一位小数是0.9。 （） 误区解读： 1、位数多的小数不肯定就大。 2、所谓一位小数，是指小数局部是一位的小数。 3、课堂小结，盘点收获 通过这节课的学习，你学到了什么？ 五、作业布置，稳固新知 课后作业：课本42页练习十，第6题、第7题 小数的大小比拟教学设计

29、 篇7 教学内容： 义务教育教科书人教版数学（四）年级（下）册第（4）单元第（4）课时小数的大小比拟。 课标与教材分析： 课标分析： 经受数据的收集、整理和分析的过程，把握一些简洁的数据处理技能 教材分析： 例5从解决问题入手，列表给出4个学生的跳远成绩，要求给他们排知名次。引出小数大小的比拟。教材分三步呈现了比拟的方法：先比拟整数局部；整数局部一样的，比拟非常位；非常位上的数也一样的，比拟百分位。每次比拟都放手让学生尝试，关键处赐予点拨。最终通过想一想：怎样比拟两个小数的大小。对小数大小的比拟方法进展总结。 德育渗透点 ：培育猎取、提炼信息的力量，提高自主学习、合作探究的意识，体会数学与生活

30、的亲密联系，树立运用数学学问解决实际问题的自信 学情分析： 小数的大小比拟并不难，它与整数的的大小比拟在方法上一样，都是从高位比起，一样数位上的数相比拟，但学生初学小数时，往往会用比拟整数大小的方法来比拟小数的大小，误以为小数位数多的那个数就大，要明确方法。 教学目标： 1、学问与技能：在详细的问题情境中，经受探究小数的大小比拟方法的过程，体验解决问题策略的多样化。把握小数大小比拟的一般方法来解决身边的实际问题。 2、过程与方法：在独立自主、合作沟通的活动中，培育学生猜测、验证、比拟、概括的思维力量。 3、情感态度与价值观：进一步体会数学和生活的联系，渗透详细问题要详细分析的思想。通过多样化的

31、探究材料，提高学生学习数学的兴趣。 教学重点： 比拟小数的大小的方法。 教学难点： 娴熟把握小数大小的比拟方法。 教学具预备： 多媒体。 教法学法分析： 数学课程标准指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”因此在本节课的教学中，我从学生已有的学问阅历入手，挖掘生活中的数学素材，大胆探究通过“数学实践活动”这种学习方式，引导学生进展自主学习，同时，我将教材中较枯燥的数学问题转化成形象生动、

32、贴近学生实际的实践活动，让学生在活动中感受、体会、理解并把握学问，真正成为活动的主体。 教学过程： 一、课前三分钟（谈话导入） 1.课件出示复习整数的大小比拟，回忆整数比拟大小的方法 2.教师买了一些日用品后，剩下14.8元，还想买一支标价是13.50元的钢笔，教师带的钱够吗？初步思索两个小数比大小的方法。 二、学习新知。 1、探究比拟小数大小的方法。 出示教材第40页例5的跳远成绩单（课件）。 教师这儿有一张4名学生在校运动会上的跳远成绩记录单，依据里面的信息，你能给他们排知名次吗？ 提问：你是怎样排知名次的？请将你的想法在小组里沟通，看哪个小组想到的方法最多？ 学生分组自由争论，教师巡察指

33、导。 预设： 方法一：3.05米=305厘米2.84米=284厘米 2.88米=288厘米2.93米=293厘米 由于：305293288284 所以：3.05米2.93米2.88米2.84米 小明第一，小军其次，小莉第三，小红第四。 方法二：小明的跳远成绩整数局部是3，比其他人的整数局部大，所以小明排第一；其余三人的成绩的整数局部都是2，就比拟非常位，小军成绩的非常位上是9，比小红和小莉成绩非常位上的8大，所以小军排其次；小红和小莉的跳远成绩整数局部和非常位上都一样，就比拟百分位上的数字，84，所以小莉排第三，小红排第四。 教师依据学生的汇报， 板书：3.05米2.93米2.88米2.84米

34、。 小明第一，小军其次，小莉第三，小红第四。 提问：现在同学们依据排名次的方法想一想，怎样比拟小数的大小呢？ 小结：比拟小数的大小，先比拟整数局部，整数局部的数大，这个小数就大；假如整数局部一样，就比拟非常位，非常位上的数大，这个小数就大；若整数局部和非常位上的数都一样，就比拟百分位，百分位上的数大，这个小数就大；依此类推。 提问：小数的大小比拟方法与整数的大小比拟方法有什么联系？ 小结：小数的大小比拟与整数的大小比拟方法一样，都是按数位挨次表，从高位比起，一位一位往下比。 三、拓展运用。 1.比拟下面每组中两个数的大小。(P40做一做) 3元2.6元6.35m6.53m 4.7234.79

35、0.4580.54 同位相互说两个小数比大小的方法后指生说一说。 2.每种用品到哪个商店买廉价一些？ 独立思索后，指生答复。 四、回忆总结。 师：这节课同学们的表现真好，上完这节课之后，你有什么收获、你最喜爱哪一个活动呢？ 五、作业： 练习十的第6、7题 板书设计： 小数的大小比拟 3.05米2.93米2.88米2.84米 小数的大小比拟教学设计 篇8 教学目标： 1、结合学生经受使学生会比拟一位、两位小数的大小。 2、让学生体会把握比拟小数大小在日常生活中的详细作用，提高学生的学问迁移力量。 教学过程： 一、提醒课题 1、上节课我们牢固了一个新朋友：小数。你们能利用自己的学具来详细解决一个问

36、题，并且以米为单位用小数说出来。 2、学生汇报。 3、看来小数也有大小，这就是我们今日要学习的比拟小数的大小。 二、探究体验 1、出示课本例题 究竟谁的成绩最好？请同学们给他们排知名次。 2、小组争论、比拟 请把你们争论的”结果填写在书上。 3、汇报 依据学生的答复进展板书 4、小结方法 比拟小数大小的方法可以用我们以前比拟整数大小的方法来比拟。先从小数点左边开头一位一位的比拟。 大家一起来记住比拟小数的方法，记录在书上。 三、实践应用 1、看图比拟各组数的大小。 P90页“做一做”。 2、P94第9题。 比拟生活中三种茶叶的价格。 3、谁最高？ 小组内量出身高并以米为单位进展记录，按从高到矮

37、的挨次排列。 4、P94第10题。 结合首都人均绿地面积表，让学生提问题，感受我国人均绿地面积与国际水平的差距。 四、全课总结 1、通过今日的学习，你学到了什么新的学问？ 2、师总结。 小数的大小比拟教学设计 篇9 教学内容： 小数大小的比拟，书上第50、52页内容。 教学目标： 1、娴熟比拟小数大小的方法和步骤，并能依据要求排列几个数的大小。 2、通过对小数的大小比拟，加深学生对小数意义的理解。 3、培育学生的观看力量和推断力量。 4、让学生在沟通合作中体验学习数学的乐趣。 教学重点： 会比拟小数的大小。 教学难点： 调动学生已有学问和阅历，促进学问的迁移。 教学预备：课件 教学过程： 一：

38、复习预备 1、 根底训练 （练习题卡） 2、比拟下面每组中两个数的大小 1003 O 999 325 O 258 6124 O6214 832 O 837 师：你能描述出整数是如何比大小的吗？ 生： 师：（小结）整数进展比拟时，首先要看它的数位，数位多的数就大。数位一样时，从高位一位一位的往下比，直到比出大小为止。 二、自主探究新课 1、创设情境。 师：刚刚，同学们跟着教师一起回忆了一下整数大小的比拟方法。那么小数比拟大小的方法又是怎样的呢？今日，就让我们一起来讨论一下小数比拟大小的方法。（板书课题：小数的大小比拟） 师：我们一起来看一下这幅图，你能从这副图上得到哪些信息。 生：他们在跳高，

39、师：下面，我们一起来看一看他们的成绩。(出示卡片) 2.45米、1.6米、1.98米、1.45米 师：要分别排出这四位同学的名次前后，就要将他们的成绩一一进展比拟，那下面教师把他们分别分成两组来进展比拟， 看看谁会是优胜者。 2、比拟2.45和1.6 师：这两个成绩该怎么谁的更好？你是怎么想的？引导学生想方法进展比拟。 在小组内沟通自己的想法，然后全班汇报沟通。 生：小结：先比它们的整数局部，整数局部大，这个数就大。 3、比拟1.98和1.45 师：他们的成绩，又该怎么比呢？引导在小组内沟通自己的想法，然后全班汇报沟通。 生： 师：你们同意这种说法吗？还有谁想来说一说。小结：小数进展比拟时，先

40、比拟整数局部；整数局部一样，就比拟非常位；非常位一样，就比拟百分位； 三、扩展运用 1、比拟下面两个数的大小，并说一说是怎样比的。 （1）3元（）2.6元 （2）6.35米（）6.53米 （3）4.723（）4.79 （4）0.458（）0.54 2、说说你是从哪位比出他们的大小的。 6.4( )5.9 12.4( )13.08 3.21( )3.12 4.83( )4.59 4.36()4.37 12.352( )12.36 四、全课总结通过今日这节课的学习你有是，什么收获？ 五、板书设计：略 小数的大小比拟教学设计 篇10 教学内容 苏教版义务教育课程标准试验教科书数学五年级（上册）第36页、练习六第611题。 教学目标 1、使学生在现实的情境中，自主探究小数大小比拟的方法，能正确比拟小数的大小。 2、使学生经受相应的探究过程，丰富数学活动阅历，进一步进展数感，培育观看、比拟、推理等数学思索力量。