小学语文说课稿汇编六篇.docx

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1、 小学语文说课稿汇编六篇 一、教材分析 1、地位与内容 观潮是语文出版社四年级上册其次单元其次节的教学内容，本课是在学生具有了肯定的字词积存和言语理解力量的根底上来进展学习的。本单元的课文以写景为主，本课通过的所见、所闻、所感，以生动的语言向读者呈现了自古以来被称为“天下奇观“的钱塘江大潮。 2、教学目标分析 依据教材的地位和作用以及新课改对教学目标的要求，我将本课的教学目标确定为如下三个维度： (1)学问与技能目标： 能正确书写“鼎、罩“等7个生字，养成主动识字的习惯; 正确读写“宽敞、覆盖、若隐若现、仰头东望等词语; 能用“渐渐“、“恢复“等词造句，概括出文章的主要内容。 (2)过程与方法

2、目标：通过以读促悟、多种阅读形式相结合的方式，激发学生读书的热忱，提高学生品尝词句的力量;学习有挨次、抓特点的观看方法，培育学生留心观看四周事物的习惯。 (3)情感、态度与价值观目标：让学生在学习本科的过程中，感受大自然的壮丽，受到自然美的熏陶，从而激发学生对祖国大好河山的喜爱之情。 3、教学重点、难点分析 教学重点：依据教学目标和教材内容，“潮来之时“是文章的重点局部，所以我将学习有挨次、抓特点的观看、描写方法确定为本课的教学重点。 教学难点：依据学生的身心进展和认知构造，我将本课的教学难点确定为抓住重点词句，按课文的表达挨次理解课文内容。 我对教学重难点的分析是基于对教学目标和学生状况的分

3、析，那么接下来我来说一说学情。 二、学情分析 对于四年级的学生来说，他们对字词有了肯定的积存，但对于正确书写汉字还有待加强，学生理解一些语句深层涵义的力量还有待提高。四年级的学生思维活泼，求知欲强，乐于表达，但他们的生活阅历究竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的宏伟景象，仅凭想象难以深刻感受，需教师供应直观的图像帮忙理解，这些都将成为我教学过程中的考虑因素。 三、教法分析 基于以上对教学内容、学情的分析和新课改的要求，由于本课是篇写景记叙文，篇幅不长，但“天下奇观“的景象极为少见，因此，我将借助多媒体，采纳“创设情境法“、“图文结合法“等方法进展教学，让学生入境地，进角色，动真心，吐真情来体会钱塘

4、江潮来时雄伟的气概，感受到大自然的宏大力气，从而到达培育力量的目的。 四、学法分析 学生将采纳“情景探究法“、“争论法“及“朗读体会法“,通过对图片影像的观看，感受和学习课文中钱塘江大潮的壮丽景象。 五、说教学过程 作为教师要做的是帮忙学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参加其中，推动学生深入地感受，因此我的教学过程设计如下： 第一环节：激趣导入 首先我采纳设问的形式问学生们，在我国，有很多奇怪的自然景观，钱塘江大潮就是其中一处，有谁听说过或者见过钱塘江大潮吗? 然后，放录像让学生们直接感受钱塘江大潮的宏伟、壮丽。 之后，请几个学生分别谈谈观看钱塘江大潮后的感受。 (设计意图：由于

5、许多同学都没有亲身感受过这一奇观，在这里我运用多媒体教学，学生可以直接感受到钱塘江大潮的雄壮的气概，既激发了学生的学习兴趣，又利于学生理解重点词句和课文。) 其次环节：新授环节 1.初读课文，学习生字词，整体感知 先请同学采纳自己喜爱的方式读课文，在读的过程中，找出不理解的字词，采纳查字典等自学方式解决。 然后我找同学来大声朗读课文，并采纳同桌对读的、抽读生字卡的方式检查学生字词把握状况。 (设计意图：能借助字典和生活积存，理解字词的意思，培育学生养成主动识字的习惯。新课标竭力强调培育学生的自主性，为敬重学生的共性，我特殊提示学生采纳自己喜爱的方式读课文。) 2.带着问题默读课文，理清课文的挨

6、次 我让学生带着课文是根据怎样的挨次来描写钱塘江大潮这一“天下奇观“的?这一问题来默读课文，提示学生留意默读的时候要提高默读的速度，不要用手或笔指着读。 (设计意图：培育学生养成默读的习惯，指导学生默读的方法。课文脉络清晰，学生在初读根底上能很快理清脉络，按潮来前、潮来时、潮退后的挨次组织教学。) 3.创设情境，体会观潮人的感受 为了让学生设身处地的体会到观潮人的急迫、感动的心情。我设计这么几个问题：假如你就是观看人中的一员，想到就要见到大潮了，你心情如何?你会怎么做?观潮的人群又是怎么做的呢?并让学生们带着这些问题再观看一遍录像。这种情境的创设，使学生们体会到身临其境的感觉，体会到观潮人的感

7、受。 4.细读，品尝感悟 文章的三、四自然段是重点局部，为了让学生更好的理解这局部，我设计了如下三个问题来帮忙学生理解。 1.潮来前，江面的风光什么样?(江面安静) 2.潮来时，江面的风光什么样?在讲潮来时这局部时，让他们用笔画出描写潮来时的景象和声音的词语和句子，联系上下文和生活实际去理解。 (设计意图：不动笔墨不读书，培育学生养成良好的读书习惯。) 3.大潮过后，江面的景象是什么样的?这些都说明白什么?把自己的理解在小组内进展争论。 (设计意图：学生在读书时联系生活经受，体会感悟，深入理解，培育学生的小组合作意识。) 我之所以设计如上三个问题，是根据潮来前、潮来时、潮退后的时间挨次帮忙学生

8、理解课文。 第三环节：稳固练习 学完全文后，我再次让学生自由读自己最喜爱的地方，并赐予时间让学生展现，这样既稳固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的兴趣。 第四环节：作业设计 让学生把自己欣赏到的钱塘江大潮的景象及感受讲给家长听，既熬炼学生运用词汇的力量，又培育了学生的口头表达力量。 六、板书设计 依据潮来前、潮来时、潮去时的关键词总结成为本课板书，让学生清楚地熟悉到钱塘潮的特点。 潮来前：风平浪静 人山人海 天下奇观 潮来时：闷雷滚动 一条白线 浩浩荡荡 山崩地裂 潮去时：漫天卷地 风号浪吼 小学语文说课稿 篇2 第一局部 说教材 一、教材简析 大海睡了是一首儿童诗，写吵闹了一天的大海在夜

9、晚渐趋安静，表现了大海的温顺和得意。诗文虽短小，字里行间却布满童趣，布满美感，是培育学生观看力量、朗读力量的好教材。 二、教学目标 1.学问目标：学会生字，理解生词，体会大海的温顺和得意，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.力量目标：通过观看、练读、争论、评价、观赏、背诵等方式来培育和提高学生的观看力量、朗读力量和评价力量。 其次局部 说教法和学法 这一课需用两个课时完成。下面，我着重讲其次课时的教学。 一、教学 1.指导观看法 遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的.兴趣，也自然地加深了对课文的学习。 2.多媒体帮助教学法 针对小学生的年龄

10、特点，采纳多媒体帮助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。 3.鼓舞观赏法 教师准时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓舞、观赏为主，主要是鼓励学生充分地展现才能，满意他们盼望得到赞许，体会胜利的心理特点，激起学生学习的欲望，增加朗读的信念。 二、学法 1.合作学习法 在学生自读自悟的根底上，注意争论、沟通、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的学问积存。 2.美读训练法 以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思索、争论、沟通、体会、练读逐步实现教

11、学目标，让学生在详细的阅读实践中得到熬炼。 小学语文说课稿 篇3 一、讲解教材： 浣溪沙是人教版七年级下/上册中的课外古诗词背诵中的第七篇课文，它是课程标准中推举的关于79年级优秀诗文的50篇中的一篇！这可以说主要是为了扩大学生的学问量，开阔视野的目标这个主题而绽开的！这也可以说是，作为一个初中生，对于了解悠久五千年文化中的宋词所必不行少的！ 浣溪沙是宋词中婉约词的一首经典之作！主要写了身为宰相词人的晏殊伤春感时，从那逝去的美妙的春光中体会人生的哲理，思索永恒与短暂这个主题！全词传达了词人一种淡淡的闲愁，意蕴幽深，温厚而又淡雅！可以说其流畅的语言和意蕴深广的哲理成为该词的两大亮点，也使其成为宋

12、词中的经典！广为人所流传！ 依据宋词的有关特点，以及学生现有散文学问水平、承受力量，这几个因素的作用下，将本节课的教学目标制定如下： 、了解有关晏殊的生平以及其创作的根本状况！ 、对词中一些有分歧的字、词，进展具体的讲解，以扫除进一步理解的障碍！ 、能有感情的吟咏，并且能够背诵这首词。 、用美丽的散文话语疏通词义，整体的感知改词的情和美。 、从的伤春情怀中体会人生哲理 考虑到学生的实际状况，我们将在解决以上五个教学目标的同时，将对词中那句千古名句：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”这句的详解作为教学的重点！将对此人所代表的婉约词派做初步的了解，以及词人的人生宇宙观作为教学的难点！ 二、讲解教法

13、和学法 1、教法：从某种程度上，可以说教师如何教，对于学生学习的效果有很大的影响！是让其事半功倍，还是让其事倍功半，这就取决于我们是否实行了科学合理的教学方法！是否把教和学完善的结合！基于此，我将主要采纳点拨法、教授法这两种方法！讲授法，可以比拟系统的传授学生一些关于本课的一些学问，点拨法，则又可以发挥教师、学生的主体作用！ 2、学法：对于学生如何学这个问题，我将坚持：“将学习的主动权还于学生”的这一策略，充分的发挥学生的主体地位，打破传统的那种将教师居于主导地位的格局！提倡“自主、合作、探究”的学习方式！至于详细的学法，我将采纳：朗读法、提问法、争论法，在此根底上，我将利用PPT、音频等现代

14、的多媒体进展教学，以增加学生的兴趣! 三、讲解教学过程： 为了，解决以上的教学目标、教学难点、教学重点，我预备将课堂教学设为以下十个环节： （一）、导入新课，激发兴趣： 在我们中国五千年的历史文化长河中，有四大无穷的宝藏，它们似天上那发出耀 眼光线的流星！不过他们的光线是永恒的！给很多代代的华夏子孙带来无限的光和热！他们分别是：唐诗、宋词、元曲、明清小说！今日我们就来学习一下四大宝藏之一宋词！我们今日学习的是宋词那冰山一角的婉约词，她似一位婀娜而又多姿的仙子，给人一种无限的情感体验，同时其中又略带一点无名的悲伤！ 有这样一位词人，他擅长小令，多表现诗酒生活和闲适情致，语言婉丽。他有两句传诵颇广

15、的词句“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”二句，。知道这位词人是谁吗？对，他就是晏殊。 现在我们就乘着时间机，穿越时空，回到北宋某一年的春天，去领会婉约词派的代表之一额晏殊的浣溪沙，去领会其中的那段淡淡的美、忧、伤、豁、达！ （二）、介绍词人，了解词人 （晏殊） 晏殊（991-1055），字同叔，北宋前期婉约派词人之一。汉族，抚州临川文港乡人。十四岁时就因才华洋溢而被朝廷赐为进士。之后到秘书省做正字，北宋仁宗即位之后，升官做了集贤殿学士，仁宗至和二年，六十五岁时过世。性刚简，自奉清俭。能荐拔人才，如范仲淹、欧阳修均出其门下。他生平著作相当丰富，计有文集一百四十卷，及删次梁陈以下名臣述作为集选一百

16、卷，一说删并世说新语。主要作品有珠玉词 （三）、检测字词，扫通障碍 1、找一位学生读“读一读写一写”中的字词；生领读；师订正。 2、必要时点出一些词语，由学生造句：要集中留意力。 （如：回：追回 香径：花园里的小路 徘徊：来回的走） （四）、通读全词，整体感知。 1.选取一篇朗读比拟好的音频，让学生先听一面！ 2.全体齐读：先叫男生读，再叫女生读，最终叫男女齐读！整体感知该词的感情基调，语言风格！ 3.可问学生觉得谁的朗读比拟悦耳女生：符合化简词派的那种感伤基调！ （五）、详解该词，领会意蕴。 1.上片：一曲新词酒一杯，去年天旧亭台。 （1）.问题：美酒、新词”象征什么？ 答案：美妙的事物！

17、（2）.问题：旧、去年”有一种什么样的作用？ 答案：衬托永恒！ 夕阳西下几时回？ （3）.问题：这句给人一种什么样的感觉，河上句呈现一种什么样的关系！ 答案：淡淡的悲伤，无形的悲伤！ 比照、发差的关系。 2.下片：无可奈何花落去，似曾相识燕归来。 （1）.问题：“花落”象征什么？ 答案：消逝的年华。 （2）.问题：“归”表达了一种怎样的宇宙观、人生观？ 答案：通融。 小园香径独徘徊。 （3）.问题：该句的词眼是什么？ 答案：“徘徊”，无名的悲伤，思索：永恒与短暂。 （对学生的答复：做一种鼓舞行的点评） （六）、分析意象，归纳主题： 问题：哪些意象表达这个主题？ 答案：旧亭台、夕阳、落花、归燕。

18、 问题：那个动作最能表达惆怅？ 答案：“徘徊” 归纳主题：通过写游园的经受，忆昔怀旧，表达以下主题： 抒发一种时间消逝，春光难留的惆怅；表达了词人一种通融的宇宙观、人生观！ 词人对“永恒”与“短暂”的一种全新的思索！ （七）、体会词的语言风格： 圆转流利 通俗晓畅 清丽自然 意蕴肤浅 （八）、道名句渊源，增生兴趣： 关于“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的来历趣闻（王琦和晏殊共作） （九）、蕴含哲理，人生启发 一寸光阴，一寸金，寸金难买寸光阴！我们每个人的生命都是有限的，我们必需在自己有限的生命中，活出自己的风采、活出自己的味道，活出自己的价值！ （十）、课后小结，布置作业： 反复的有感情的朗

19、读这首词，最好是能够背诵！ 用这首词作为歌词，找一首喜爱的曲子，自己协作曲子唱歌！ 小学语文说课稿 篇4 一、说教材 1.教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第八组其次十五课学弈。 2.教材简析：学弈这篇文言文选自孟子告子，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明白做事必需用心致志，决不行三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最终指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差异，但两者却有着千丝万缕、不行分割的内在联系。从小学开头，在学生成语、名言

20、警句、古诗词的积存根底上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有两点：一是由于它的思想内容好，强调学习要用心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是由于它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了根底。 3.教学要求： 学问力量训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，能依据课后解释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。 过程方法引导点：通过教师引

21、导，学生自悟得意，初步了解文言文学习的方法。（依据解释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。） 情感态度渗透点：学生能从文中体会到做事必需用心致志，不行三心二意的道理。能从课内外延长结合中进一步了解我国辉煌绚烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。 4.教学重难点： 本课是学生第一次接触古文，它与现代相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后解释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作犯难点来突破。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，而利用CAI课件为

22、学生供应形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。 二、说学情 为了使学生真正成为二十一世纪的仆人，顺应世界教育人本化的趋势，必需把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培育、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学气氛中全员、全程、全面地参加学习活动，生动活泼地、主动地得到全面进展。本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生特别奇怪，但遇到困难如何消退畏难心情，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，到达思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。 小学语文说课稿 篇5 说教材： 课文是由介绍公园景物与设施的词语串起来组成的韵

23、文，共有个词语，形象地描绘了公园漂亮的景物和小朋友兴高采烈地进展嬉戏活动的情景，这些词语排成四行，第一、二行主要介绍了公园的一些美景，第三、四行则介绍了小朋友游玩的工程，其中第一、二、四行最终一个字押a韵，朗读起来很有味道。 说教学目标： 依据低年级学生实际与新课程标准的要求，我为本课第一课时制订了以下教学目标。（）引导学生初步感知课文，感受公园的美景，培育初步的审美意识。 （）借助多媒体形象直观地熟悉事物，在详细的语言环境中熟悉本课生字，本课要求把握“水、火”这两个字。 （）激发朗读兴趣，进展朗读指导，初步培育学生小组合作学习的意识和力量，提高语言表达力量。 教学重难点： 本课的教学重点是识

24、字、写字和朗读，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。难点是读出课文的韵味。 说教法、学法： 、说教法 学生刚刚学完拼音，激发他们识字的兴趣，培育良好的朗读习惯是非常重要的。新课标提倡学生是学习和进展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。教学中要充分利用多媒体直观教学手段，创设情境，开展活动，有张有弛，引导学生积极主动地投入到学习活动中去。 2、说学法 苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发觉者、讨论者、探询者。在儿童的

25、精神世界中，这种需要特殊剧烈。”因此，在本课的学习活动中，开展小组合作学习，在朗读中感受韵律美、节奏美、意境美；在嬉戏中享受欢乐；在活动中得到进展，学生将始终作为学习的仆人。 说教学过程： （一）创设情境，导入新课 借助学生熟识的歌曲创设情境，能激发学生学习新知的热忱，让他们进入主动学习的状态。课始，教师生动地与小朋友谈话：小朋友们，在这秋高气爽、桂花飘香的季节里，假如能走出课堂，到漂亮欢乐的公园里，看一看，玩一玩，该是一件多么快乐的事呀！今日教师要带大家去一个既漂亮又好玩的地方，你们情愿去吗？ 那就让我们乘上音乐快车，开头欢乐的旅程吧！（放音乐郊游） （二）看图练说，在情境中认知 1、师：今

26、日我们去的这个公园很漂亮，让我们一起边走边观赏吧！（媒体播放录像公园风景） 然后问小朋友：在公园里，你们都看到了些什么呀？ 让学生自由答复，教师相机出 示词语：公园、绿树、红花、小桥、流水、宝塔、转椅、火车、山洞、滑梯、荡船、木马。 2、请小朋友借助拼音自读韵文。并告知小朋友：觉得那个字比拟难读，就多读几遍，喜爱的词语也可读多几遍。并想想为什么喜爱这个词。为了培育学生合作探究的力量，教师也可以提示小朋友：难读的地方可以找同桌一起多读几遍。 3、沟通 指名读，说说喜爱的理由。开火车读，教师正音。 4、公园的风光真美，难怪小朋友们都喜爱去公园玩。公园里不止有绿树红花，还有“小桥、流水、宝塔”呢！谁

27、来说一说他们是什么样子的？ 先指名1、把一、二行词语连起来读也能读准吗？（学生用自己喜爱的方式练读） （1）指名读，多媒体相机演示。 （2）去拼音读。说一说，然后教师引导：多么美呀！教师也想读一读，好吗？请小朋友认真听，教师读的时候你想到了什么？教师读：小桥、流水、宝塔。 通过沟通，教师引导学生明白只要一边读一边想象，读的内容就像在脑海里过电影一样，就能把书读好了。这一环节的诵读中，“一边读，一边想”的良好学习习惯得到了落实，学生一边诵读一边去想与词语相对应的图像，把外表孤立的图像整合为一体。 5、学着教师的样子让孩子们读一读。自由读。再指名美美地读好两行词串。 （三）反复认读，在嬉戏中稳固

28、1、师：把一、二行词语连起来读也能读准吗？让学生用自己喜爱的方式练读 （1）指名读，多媒体相机演示。 （2）去拼音读。 （四）学习生字，指导书写 学生刚接触汉字，所以，还把大量的精力放在了指导学生书写生字上，特殊是每个笔画在田字格中的位置，有必要反复强调。 师：今日有两个生字宝宝到我们教室，它们很想成为我们的好朋友，你们情愿与他们交朋友吗？ 2、出示今日的要学的字：水、火 （1）指名读准字音。 （2）找朋友（口头组词）。 （3）熟悉笔画名“横撇（）”。小朋友你是怎样记住这个“水”字（或火字）的呀？ （4）说笔顺。 3、师指导书写，提示学生认真观看每个笔画在其中的位置。 4、学生书空、描红。 （

29、五）全课总结，布置作业 今日，我们不但游玩了公园，学了词语，还熟悉了生字宝宝，我们小朋友的收获可真不少，快乐吗？回去后，用自己最喜爱的颜色把这个漂亮、好玩的公园画出来，好吗？ 小学语文说课稿 篇6 【说教材】 蓝树叶是学生进入二年级以来的第一组讲读课文的其次篇。课文以丽丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照顾其次段的内容，其次幅图照顾第五段的内容。依据大纲要求和本组训练重点，教学时要表达如下思想： 1.发挥汉语拼音帮忙识字的作用，让学生通过拼读音节读

30、课文，把握生字字音，初步了解课文内容。 2.词句训练低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。 3.注意朗读训练与指导。要求学生依据不同的标点符号读出停顿和语气，还要依据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。 4.紧扣课文思索题，理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。 “丽丽为什么没有接园园的绿铅笔“是课文重点；“园园观察丽丽画蓝树叶为什么脸红了“是学生理解的难点。 【说教法】 1.引读法 丽丽四次借绿铅笔的经过采纳教师引读，不仅可以帮忙学生突破朗读的难点，培育学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中仆人公的内心世界，悟出运用语言文字的妙处。 2.图文结

31、合法 这篇课文虽不是看图学文，但引导学生认真观看图无疑对深入理解课文内容有极大帮忙。本人备课时认真观看图，就发觉文中第一幅图与课文内容有明显不符。如果学生也能发觉这一问题，不仅可见其观看细致，还可加深对课文的理解，真可谓一箭双雕。 3. 迁移法 （1）学习其次至四段，围绕“借“与“不愿借“的四次对话，着重讲读第一次对话，通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读其次至四次对话，使学生在读中领悟其中的规律。 （2）通过学习最终一段，结合课后第3题的训练，实现由读话到写话的迁移。这种练习的设计有利于开掘学生创新精神，切实减轻学生过重负担，提高教学效率。 【说学法】 1.课题入手法

32、题目是课文内容的高度概括，是课文画龙点睛之笔。学生开头接触课文，首先看到的是课题。正确地理解课题，从中得到学好这一课的启发是特别重要的。教学这一课，我试图让学生通过“你们见过的树叶都是些什么颜色的“释题入文。就这样经过一段时间训练，学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、联想，对培育学生制造性思维极有好处。 2.课后题入门法 每篇课文后的问题往往给学生以重要的提示。这一课我以课后题为学生把握学习方法的突破口，引导学生学好课文。如果长此以往，学生都能得到这样的训练，养成良好的读书习惯，即带着剧烈的目的去读书，边读边思索，不仅会增加学生学习的自信念，而且能变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习

33、的仆人。 3.圈点勾划法 从学生学习品质来考虑，让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈、点点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语境，在听读过程中，动静合理交替，让学生学习时思维“聚焦“,有利于学生养成良好的阅读习惯，从而到达由“学会“向“会学“过渡。 【说教学】 （一）激发兴趣，导入新课 从学生的生活实际导入：“你们见过的树叶都是些什么颜色的“当板书课题后，启发学生：“看了课题，你想知道些什么“让学生质疑，如：“树叶为什么是蓝的呀“变教师提问为学生质疑，唤起学生学习的情趣和奇怪心，促进主体的进展。 （二）借助拼音，初读课文 1.学生借助拼音逐段读课文。 2

34、.指导朗读，如长句子要留意停顿、断句。 （三）教师范读，进入情境 通过教师声情并茂的朗读，把学生带入创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中仆人公的情感同频共振。 （四）紧扣问题，自主学文 抓住一个“借“字，紧扣课后三个问题引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。其次至四段采纳引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。运用第一次对话的学法，学习其次、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。学习其次段时，还可与观看文中插图结合起来。 讲读最终一段 思索：园园观察丽丽画了蓝树叶，为什么脸红了（结合观看其次幅插图）从园园的神情联想她在想什么，答案让学

35、生自悟得意，教师只作相机诱导，从而使学生受到思想教育。 （五）质疑启思，合作学习 学生可能会问：“园园不愿将铅笔借给同学，是不是一个坏孩子“或从丽丽的角度提问：“丽丽不接笔，很有自尊“可引导学生发表意见，深入争论，不必强求全都。为学生构建互动的模式，营造主动探究、合作学习的气氛。 （六）适时运用，实现迁移 在课后第3题“填空，再读一读“之后，出示：“一个星期后的一堂美术课上，教师要同学们剪纸。可是坐在园园前面的晓晓没有带彩纸，园园观察了，会怎样呢“请同学读题、思索、争论，先说说，再写下来。 这个练习以填空引出教学内容，凭借“脸红“去揣度人物心理，用连续情节引导想象事情的必定进展。整个教学片段融听、说、读、写、思于一体，又渗透思想教育，没有多余的讲解，训练扎实而有效，实现了学问的正迁移。