小学语文教案：《争吵》5篇.doc

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1、 小学语文教案：争吵5篇争吵语文教案 篇一 教学要求 1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。 2、给课文分段，归纳段落大意，说出课文的主要内容。 3、学习生字词，练习用“缘由”、“诚意诚意”造句。 4、有感情地朗读课文。 教学重点 联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的涵义；练习抓住课文的主要内容。 教学难点 1、正确划分段落。 2、体会争吵后“我”的心理。 教学时间 3课时。 教学预备 写有练习题的文字投影片。 教学过程 第一课时 一、导入，了解预习内容 一出示课题，提出问题。 1、“争吵”是什么意思？由题目你会想到什么问题？ 1谁和谁之间发生了争吵？ 2为什么事

2、发生争吵？ 3他们争吵时的表现是怎样的？各自的心情如何？ 4争吵的结果如何？ 5“争吵”这件事向我们说明白一个什么道理？ 二了解预习内容。 1、自读预习。 2、说说你从预习中知道了什么。 二、初读课文，了解主要内容 一自由读课文。 要求：比照括号中的注音把字读准，找出不懂的词或句。 二用自己的话说说课文主要讲了什么。 这篇课文主要讲的是“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是有意的，也把他的本子弄脏了。虽然“我”很懊悔这样做，但“我”没有士气向他成认错误。放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教育。 三、再读课文，理清脉络 一指名读课文，弄懂每一小节的意思。 二用小节归并法

3、划分段落，并写出段意。 第一段(14节讲“我”和克莱谛吵架的缘由。 其次段(58节讲“我”懊悔和克莱谛吵架。 第三段(913节讲“我”和克莱谛重归于好。 第四段(14节讲父亲对“我”的教育。 四、检查生字词学习状况 一说出注音字的形、意： 填空练习： 1、“匠”字是 构造，它的其次笔应为 。 2、“哀”字的音序是 ，部首是 ，“哀痛”的意思是 。 二解词： 妒忌心里忌恨别人比自己强。 瞟斜着眼睛看。 防范防卫。 五、布置作业 一熟读课文。 二抄写生词： 吵架 妒忌 石匠 懊悔 缘由 胳膊肘 原谅 瞟我 哀痛 防范 到底 诚意诚意 其次课时 一、复习检查 一指名读课文 二回忆课文分成了几段，每段

4、分别讲了什么内容？ 二、授课 一学习第一段。 1、指名读第一段，找出“我”和克莱谛争吵的缘由。 2、划出争吵时，“我”做的不对之处和克莱谛做得比“我”好的地方。 1学生默读划出。 2争论。 我错：克莱谛无意碰了我，我火了，并骂了他。我听了他的赔礼后，不但没能原谅他，反而有意碰了他。 他对：他无意碰我之后马上向我赔礼。当他气急了，举起手要打我时，观看教师马上意识到自己的错误，赶忙缩回手去。 3、细读这一段，思考：“我”为什么与克莱谛争吵？克莱谛为什么与“我”争吵？ 1“我”与克莱谛争吵的缘由有二是他碰了“我”，“我”的本子被弄脏了；是克莱谛得了奖，“我”妒忌他。尽管“我”说并不是由于这个，但从“

5、我”的心理活动描写中可以看出，“我”就是由于心理不平衡导致看问题的偏斜。 2克莱谛与“我”争吵的缘由主要是他无意碰了“我”，准时道了歉，见“我”还不依不饶，所以急了。 4、指导有感情地朗读这一段。 5、分角色练读，指名读。 二学习其次段、第三段。 1、默读其次段、第三段。用“”划出“我”与克莱谛争吵后的表现；用“ ”划出克莱谛与“我”争吵后的表现。 2、争论“表现”，并说说从中可以体会出人物的感情有哪些变化？ 1“我”在争吵后的表现。 “我”很担忧。 “我”很懊悔那样做。 想向他认错但觉得太丢脸。 想到外面后不是先认错，而是怎样去防范克莱谛。 出去后，他走近“我”时，“我”举起戒尺。 当听到他

6、说要求和好的话，“我”愣住了。 当听到他的问话后，“我”说：“再也不了！”并欢快地与他分手。 教师在同学争论的根底上板书： 担忧懊悔冲突愣住欢快 2克莱谛在争吵后的表现。 用眼睛瞟“我”，不是生气，而是哀痛。为“我”不原谅他起初的无意而难过；也为自己刚刚不冷静举手想打“我”的行为而难过，他在反思自己的错误。 其次次说：“我在外边等着你！” 这一句比第一次说时多了一个“着”字，但这正说明他刚刚想打架的思想已经消逝了，换来的是思考后的冷静。这是要和好的恳切语气。 放学后他从后面跟上来，走近“我”。 走近“我”的目的是主动接近“我”。 他微笑着拨开戒尺，并温顺地说出友好的话。 他两手搭在“我”的肩上

7、，并用协商的口吻与“我”和好。 教师在学生的争论后板书： 哀痛懊悔恳切欢快 3、从文中找出克莱谛在争吵时和争吵后的两次微笑，这“微笑”分别对“我”起到了什么作用？ 1他微笑着说：“我不是有意的。”这个“微笑”使“我”不欢快，认为他得了奖，有意在“我”面前显示，造成了“我”想报复他的心理。 2他微笑着用手拨开戒尺，温顺地对“我”说：“让我们像从前那样做好朋友吧”！这个“微笑”使“我”愣住，一时之间简直不敢信任我犯了严峻的错误，而他竟很简洁地原谅了“我”，他的恳切让“我”感动，于是我们欢快地和好。 4、指导有感情地朗读这一段。 三、课堂练习 造句 1、缘由 2、诚意诚意 要求： 先找出课文中含有这

8、个词语的句子读一读，然后说说词语的意思，再分别口头造句。 四、布署作业 1、有感情地朗读课文。 2、用“缘由”、“诚意诚意”造句。 第三课时 一、学习第四段 一默读第四段。思考：爸爸听了我的表达，有什么表情？他说了些什么？做了些什么？ 二争论： 1、爸爸说的话是什么意思？ 一个人不但要能生疏到自己的错误，而且还要敢于成认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。 2、爸爸说“贵重”的朋友指的是谁？为什么说他是“贵重”的？ 这“贵重的朋友”指的是克莱谛。他的贵重之处在于敢于主动生疏自己的错误并准时改正；能用宽厚的态度对待自己的朋友。 3、爸爸夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去，表达了什么思想感

9、情？ 爸爸期望“我”和错误的妒忌心理、知错不改的虚荣心理、不能正确对待自己朋友的狭隘心理及行为彻底决裂。 三通过学习这篇文章，你明白了什么道理？ 在和同学及朋友的交往中，要宽以待人。假设有了错误，应当主动恳求别人原谅，决不能以虚荣之心维护自己的面子而损害别人，更不能以狭隘的心理来对待朋友。 四说说自己与同学之间团结友爱的事。 二、课堂练习 一形近字组词： 吵 妒 肘 抄 护 讨 扛 谅 瞟 杠 掠 漂 御 竟 嫉 卸 竞 疾 二写出以下词语的近义词或反义词。 1、写出近义词： 温顺 缘由 情形 防范 2、写出反义词： 有意 高尚 三课堂练笔。 选择一件自己与同学之间团结友爱的事，写成一个片断，

10、把“诚意诚意”、“缘由”这两个词用进去。 1、同桌议一议，然后写下来。 2、用投影显示一个同学写的片断，集体评改。 三、课后作业 修改自己所写的片断。 争吵语文教案 篇二 【教学目标】 1教学生学会速读的几种方法。 2通过学文，使学生更清楚的把握标点符号的不同用处，理解标点符在文章中的重要性。 3能用不同的标点符号练习说话和写话。 【教学过程】 一、谈话导入课 刚刚看到同学们猜谜语猜得津津有味，教师也有一则谜语，想不想猜一猜：有人不说话，肚里学问多。有字不生疏，就去请教它。都知道啊，那一起说。师板书：字典“字典”的“典”拿起手和教师一起写一写。 字典公公的家很大，里面的家族成员可多了。可是有一

11、天，字典公公家里发生了争吵，吵得可吵闹了。同学们，你们想不想走进字典公公家，去了解一下这场争吵？想 这节课就让我们来学习一篇选学课文：字典公公家里的争吵师板书：补充课题 谁情愿来读读课题？你的声音真好听，就像一位小播音员！ 我们一起读一读。 二、初读课文 一初读全文。 1检查读课文状况。 这是一首儿童诗。课前教师已经请大家去读了这首诗。现在我来检查一下，看看你们能不能把课文读正确、读通顺。每人一小节，谁情愿读？” 教师指一学生请你读诗歌的第一小节，另外的几个小节，待会儿谁听得最认真，我就会拍拍你的肩膀，就请你读下一小节，好吗？开头吧！ 指名分段朗读 1哦，听了这些同学的朗读，你有话说！学生说：

12、我想对同学提个醒： 你听得可真认真。另外同学还有什么想说的吗？ 师总结：是的，我们读课文的时候要看认真，要把课文读正确、读流利。 2大局部同学的表现还是很精彩，不但没出错，而且特别值得一提的是，这首诗里有个多音字，刚刚读的同学也读准了。这个多音字是角师板书：角它还有一种读音是jiao师板书两个读音你能给这两种读音分别组组词吗？ 3看来，同学们都认真地去读了这首诗，你看，一个同学都没有出错，而且个个都很流利。特别值得一提的是，这首诗里有个多音字，刚刚读的同学也读准了。这个多音字是角师板书：角它还有一种读音是jiao师板书两个读音你能给这两种读音分别组组词吗？ 让我们一起把书上这句话念一下。 2再

13、读课文。 请同学们留意刚刚几位同学提出来的问题同桌两人合作再读读课文，假设觉察同桌有错误，要准时帮他改正。 学生读课文，教师巡察，留意学生学习习惯，如读书姿势等 三、学习1、2小节 一学习诗歌第一小节 读了课文，你知道字典公公家里是谁在争吵了吗？一起说：标点符号 你是怎么知道的？ 谁来读读第一小节？指名读 你的朗读告知大家，字典公公家里确实很吵！ 能读得再吵一些吗？ 让我们一起来感受感受字典公公家里的吵闹。 过渡：“是啊，你看，出示插图标点符号们吵得多吵闹啊！指图它们有的把眼睛瞪得大大的，有的把嗓门提得高高的。诗歌的哪一小节写了标点符号吵架时的样子？”其次小节 二学习诗歌其次小节 请同学们轻轻

14、地读第2小节，想一想：这一小节中哪一种标点写得最好玩？为什么？ 1学生自由读，师巡察。 2指名说。别焦急了，请你想好了，再说一遍。 小结：诗人依据每种标点不同的外形特点，写出了他们争吵时不同的样子。 3仿写句子。 参与争吵的标点符号还有很多呢。你能认真观看图上各种标点的动作和表情，也用一句话来说说别的标点符号争吵时的样子吗？ 反响沟通。 你的反映可真快，在这么短的时间里就有了思考的结果。 你的想象力可真丰富，能说出这么好玩的句子，教师嘉奖你荣耀地站着。 越说越好了，简直就是一位小诗人，也嘉奖你荣耀地站着。 你也是个了不起的小诗人，我想和你握握手。 小结：你看，真是不说不知道，一说吓一跳，在我们

15、班竟然还藏着这么多小诗人。 4齐读第2小节。下面让我们把站着的这几位同学说的句子接在其次小节诗歌的后面，把这一小节连起来读一读。你第一，你其次预备好了吗？ 有了这几位小诗人的参与，我们这一小节诗歌内容更加丰富了。 刚刚教师觉察了一个人才，我想请他上来读一遍。请这位同学上台同学们看看他特别在什么地方？ 说得可真好！想不想像他这样来试试？ 三、学习37小节 一那这些标点脸红脖子粗的，它们到底在吵什么呢？请同学们快速读诗歌第37小节，待会儿把思考得结果告知大家。 1谁情愿告知大家，这些标点符号为什么事吵得这么吵闹？ 2那哪些标点在争吵时发表了自己的意见？教师板书：！？，、。 二他们又是怎样争吵的呢？

16、教师把他们争 吵的过程做成了好玩的动画片，想不想看看这个动画片？想课件播放无声动画片 哎，真糟糕，动画片怎么没声音啊！哦，想起来了，由于这个动画片是我前几天匆忙忙忙赶出来的，竟忘了给争吵的标点符号配音。这可怎么办？现在补又来不及了。怎么办？干脆，待会儿让我们来个现场配音，好不好，那我请哪些同学来当配音好呢？学生可能会纷纷举手别急，我可不能任凭叫几个同学来配音，要请就要请最好的。那今日我们就来个“配音大挑战”，谁是最终的成功者就请谁？有信念挑战配音员吗？ 1要当好配音员，你觉得最重要的是什么？要把他说的话读得有感情 那这些标点都说了些什么话，到什么地方去找？书上请同学们在37小节中找一找，用横线

17、划出给这些标点配音时所要说的话。师板书：找 2配音时该说什么话现在已经清楚了，那接下来我们的任务就是配音，怎样才能把音配好呢？最好学生接把这些句子读得有感情。好，下面就请请同学们自己先试试，假设觉得哪种标点符号的配音有难度，待会儿你提出来，我们一起来争论争论。 学生自由读 3你觉得哪种标点的音配起来有难度？ 句号 A要把句号的话读好，教师教你们一招：你不妨先读一读每小节中第一行和其次行诗句，由于这两行诗句是读好标点符号们说的话的提示语，这些提示语往往会告知你读好下面这些话的秘诀。 下面就请同学们先读读句号说话前的提示语，看看你能从这两行诗句中读出些什么朗读秘诀可以拿起笔在书上做一做记号。 *总

18、结报告句号的水平很高。 师：那我们怎样才能读出水平高的样子呢？请大家一边想一边试着读一读板书：想 谁来试试。 这句话教师也想来读一读，可以吗？ 师：觉得教师读得怎么样？ 生：好！ 师：听到表扬我很欢快，不过谁能告知我好在哪儿？我心里没底。 生： 师：教师读出了怎样的语气？板书：语气 是的，在朗读的时候适当地加一些动作和表情，更有利于我们把句子读好。板书：动作表情 师：那么想学着教师的样子读的举手，想超过教师的举手。 好样的，朝着自己的目标练吧！ 谁来试试？谁能比读得更好！ 我觉得你已经有专业配音演员的水平了，待会儿动画片中句号这个角色就由你来配音。 过渡：别焦急，还有很多标点符号需要配音演员呢

19、。 4下面就请同学们在另外几种标点符号中选择你最想配音的标点，依据刚刚的方法指板书先读读提示语，看看提示语中能告知你一些什么朗读秘诀；再想一想该用怎样的语气来读，可以加写什么动作、表情；最终自己读一读，练一练。好好预备吧！争取当上配音演员。 学生各自预备 5选择7人试配音 都预备好了吗？下面教师要选择几位同学来试一试。 给动画片配音 各位同学，下面请赏识动画片字典公公家里的争吵配音：讲解： 怎么样？掌声真是太棒了，我看假设让专业的配音演员来给这部动画片配音，说不定还没那么好的效果呢！感谢你们！ 五、学习第8小节 标点符号们就这样始终争吵着，争得不行开交，这时，作为长辈的字典公公站出来了，它说：

20、“孩子们，你们都很重要，少一个，我们的文章就没这样奇异。” 1谁来当当字典公公。 2你同意字典公公的话吗？为什么？引出标点的作用 3让我们再来读读字典公公的话。 六、学习第9小节。 字典公公到底是长辈，它的话大家不敢不听，争吵最终停了下来。小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想的啥，能不能让我知道？课件出示最终一小节 请同学们把这则儿童诗连起来读一读，读完后想一想：你有什么要告知大家的？ 指名说随机板书：团结合作看到别人的优点小结：期望同学们在寻常的学习、生活中能团结合作，即看到自己的优点，也能看到别人的优点，做个人见人爱的好孩子。边说边板书：画感慨号 争吵语文教案 篇三 教学目标 1、通过

21、理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。 2、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 3、学习生字词，练习用“缘由”、“诚意诚意”造句。 4、有感情地朗读课文。 教学重点、难点 1、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最终一段中父亲说的话的含义。 2、练习抓住课文的主要内容。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 一初读课文，了解事情的起因、经过和结果。 二为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 三学习课文生字词。正确朗读课文。 二、教学重点、难点 归纳段落大意，抓住课文主要内容。 三、教学过程 一按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经

22、过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的词语。 “争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。 二再读课文，正音正字。 “嫉j0)妒(d)”的“嫉”不要读成“j”的音。 是指心里嫉恨别人比自己强。 “我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。 “衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。 “最终挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉(s)”应读轻声。 “哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防范

23、”的“御”的中间是“”不是“缶”；“到底”的“竟”不要少写一横，留意与“竞”区分。 三)按自然段概括段意(对话形式的适当归并，按意思相关或相近的归并方法，划分段落或按带有阶段性的内容，为归纳课文主要内容做好预备。 1、概括自然段段意 第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是有意的。 第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。 第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。 第5自然段：我很懊悔，想向他认错，可是没有士气。 第68自然段：克莱蒂表现出哀痛，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。 第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做

24、好朋友。 第1113自然段：我友好地表示以后再不吵架了。 第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。 2、争论划分构造段： 提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段一般为时间、地点或情节上的变换，划分四个段落。 第一段第14自然段：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。 其次段第58自然段：“我”很懊悔，但没有士气向克莱蒂成认错误。 第三段第914自然段：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。 3、再议四个段落划分的四个阶段： 第一段“争吵”的情节是集中的，明显是在一个时间，一个地点，看得出是

25、在教室。 其次段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的懊悔和反思，主要表现“我”担忧的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。 第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。 第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。 4、依据构造段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上留意语言连贯，重复的删掉，再读一读。然后教师检查订正。 课文主要内容： “我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有士气向他成认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。 四阅读分析第一段。

26、 自由读或默读，边读边想： 1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，到底谁对谁不对？为什么？ 从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。由于克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。 2、“我”开头说，吵架“不是由于他得了奖牌，我妒忌他。”到底他俩吵架是不是“我”妒忌克莱蒂得了奖呢？假设有，从哪里看出来的？ 是一种妒忌。从“他的笑让我很不欢快”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是由于“我”妒忌克莱蒂得奖引起的。 其次课时 一、教学目标 阅读分析其次四段，了解

27、“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。 二、教学重点、难点 了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。 三、教学过程 一默读其次段，边读边议，再解答： 这一段主要写了“我”懊悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂成认错误，又觉得不好意思的冲突心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很担忧，气也全消了。我很懊悔不该那样做。” 1、“觉得很担忧”，“担忧”什么？“很懊悔”，“懊悔”什么？ “不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，由于他总提出在外边

28、等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他确实不是有意弄脏我的笔记本，而是由于我妒忌他得了奖报复了他，才吵架的。 2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？ “好”的表现有：帮父母亲干活，侍侯生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢送，特别是父亲那么宠爱他等等。 3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很得意，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？ 没有士气，觉得太丢脸 4、俩人吵架快完毕的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也答复说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对

29、方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。 说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防范，决不还手就可以了。 5、“吵架完毕的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是生气，而是哀痛。”“瞟”是用眼睛怎样看？ 斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不情愿正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。 6、“从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是哀痛。”克莱蒂应当不应当“生气”？ 应当。吵架的事，他有理。 为什么不是“生气”，

30、而是“哀痛”？“哀痛”表示什么？ 看来寻常他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了。只是表示了“哀痛”，这“哀痛”是流露出一种出人意料的心情。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。 7、自由读，再指名读其次段，把“我”担忧和懊悔的心情表现出来，特别是表示懊悔和自责的话要读出应有的语气来。 二阅读分析第三段。 1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再谈论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不行以？ “最终”是经过等待之后消逝的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里

31、有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。 2、“我单独在街上走着”，从“单独”这个词推想，寻常放学回家确定不是“单独”，是怎样走的呢？ 可能跟克莱蒂同行。 3、今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？ 防范克莱蒂打来。由于父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防范就是了。 4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读

32、以下4个自然段(1014)。 议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？ 克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他确实是个“好人”。 这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳： (“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温顺地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。 总之，课文是通过描写人物克莱蒂的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。) “我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度

33、做出什么反映？ 连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高欢快兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高欢快兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。消退了从前的“担忧”，似乎失去的友情又重回到自己的身边。因此，格外感动，欢快得不得了。 5、最终一段主要写回到家里“我”把事情告知了父亲，父亲对我的教育。 这一段有个“本想”，带着“让父亲欢快一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思一样的词语，让句子的意思不变，可以不行以？ 可以，“本想”换成“原本想”或“原来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。 “父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”

34、可以换个什么同样意思的词语？ 换成“表情严峻”或“板着脸” 父亲“表情严峻”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再答复。 (一个人不但要能生疏自己的错误，而且还要敢于成认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有士气主动地向对方认错，恳求对方原谅。 父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是期望“我”告辞错误，永久友好待人。父亲的教育应当说是准时的、深刻的。) 三小结读后感受： 读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯

35、过“安利柯”就是课文中的“我”那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。 第三课时 一、教学目标 一有感情地朗读课文。读写“思考练习”第4题中的词语。 二练习用“缘由”、“诚意诚意”造句。 三按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。 二、教学重点、难点 做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。 三、教学过程 一要求有感情地朗读课文，共同评议。 二听写“思考练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。再练习用“缘由”、“诚意诚意”造句。 1、结合原文原句，解释“缘由”、“诚意诚意”。 “缘由”，指克莱蒂的上衣肩上

36、的线缝开了。“我”猜测多半是扛多了柴的缘由。缘由即缘由。“诚意诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢送他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。 2、范句： 缘由 这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘由。 七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持熬炼的缘由。 诚意诚意 同学们诚意诚意地想尽方法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。 这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚意诚意地为顾客效劳的。 三练笔： 选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的局部写具体。 1、总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容

37、，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。 2、说一说我们同学之间消逝过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。 3、在确定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步争论怎样把感受最深的局部写具体。 议一议“争吵”一课感受最深的局部在哪里？是怎样写具体的？ “争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的担忧和懊悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解冲突，重归于好。 4、以“重归于好”为例，议一议这一局部是怎样写具体的。 归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”单独在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到欢快地

38、分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品德。 学生可列举课文中的描写实例，如： 克莱蒂从后面跟上来他走近我这是写动作的； 克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温顺地对我说这是动作、神态、语言和语气的； 我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”这又是写克莱蒂的动作和语言的； “再也不了！再也不了！”我答复说。然后我们高欢快兴地分手了。这是写“我”的语言和我们俩的心情的； 最终一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应当第一个伸过手去请

39、他原谅，更不应当向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最终写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。” 5、小结： 紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。 列举片段范例供大家参考。 我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块儿种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评园艺能手奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。” “哼，我才不

40、呢，显得我多熊！”我说着朝对门努努嘴儿。 其次天早晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张童蹲在窗下整理我那盆平顶凤仙呢。 “张童！”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：“过一个星期看，你会满足的。” “感谢你！”我不好意思，“我好好培育，要是比你的那盆强呢？” “那园艺能手就是你了。”张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过，记着，浇水要间干间湿，肥料要少施勤施。好，祝你成功！”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼，径直朝对门走去。 质疑问难后，布置片段练习。 争吵语文教案 篇四 教学目标： 1、熟读字典公公家里的争吵，理解诗中的词语。