小数的意义数学教学设计与反思简短小学数学小数的意义教学反思(六篇).docx

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1、 小数的意义数学教学设计与反思简短小学数学小数的意义教学反思(六篇)关于小数的意义数学教学设计与反思简短一 这节课是义务教育课程标准试验教科书三年级下册p88-89的内容，它是在学生熟悉了万以内数，初步熟悉了分数，并且学会了常用计量单位的根底上进展学习的。学习这局部学问既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的根底。 这是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数并不生疏。因此，我结合学生已有的学问阅历和年龄特点确立了以下教学目标。 1、能识别小数，并会正确读写。、结合详细内容熟悉小数，知道以“元”为单位、以“米”为单位的小数的

2、实际含义。知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 2、通过观看、比拟、操作等学习活动，培育学生的观看、操作、概括、归纳的力量。 3、：使学生感受到数学来源于生活，又效劳于生活。 教学重点：学习以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。 教学难点：以“米”为单位的小数的实际含义。 1、生活情景引入，新旧学问的连接，突出小数与生活、小数与分数的联系。 2、充分运用直观演示，创设情境，引导学生观看、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。 3、为学生供应探究和沟通的空间，丰富学生的学习形式。 1、通过生活情景和已有生活阅历，沟通新旧学问的联系。 1、学生充分

3、调动各种感官参加学习，发挥其内在的潜力，独立主动地探究学问，不仅学会学问，而且会学学问。 2、通过比拟、分析、概括出小数的含义，在沟通中轻松开心的学习学问，增长本事，从而到达制造性学习的境地。 一、展现资料，引入课题请大家看一段录像（去超市），你看到了什么？小声说一说，读一读。橡皮0.41元一箱奶29.83元一箱啤酒160.90元这些数有什么特点？学生可能会说。 1、这些是小数。 2、数的中间有一个小圆点。师：是的，像这样中间有一个小圆点的数字，我们把它叫做小数。而小数中间的这一个小圆点，我们把它叫做小数点。今日，我们就一起来“熟悉小数”板书（商品的价格是学生生活中与数学最亲密的内容之一，在超

4、市中的所见可以轻轻松松地引领学生走进生活，走进小数，初步感受小数的现实意义。）二、读小数谁能放声给大家读一读，边读边想：小数的读法与我们以前学过的数的读法有什么不同？ 学生可能会说，小数点左边的数和以前一样，小数点右面的数是几就读几。 教师确定读法，要求同桌相互读一读。除了教师写的这些小数，你还在哪些地方见过小数？ 学生汇报自己收集的小数，可以自己读，可以请大家读。 师表扬大家发觉得还真不少，可见生活中到处都能发觉小数。（小数该怎么读，怎么写，对于这类比拟简洁的问题，让学生用自己的阅历和学问直接解决，不拖泥带水，学生能很快完成新旧学问的过渡，而要将主要的时间与精力放到下面的环节联系商品价格熟悉

5、小数。 二、主动探究，学习新知 1、读价格 橡皮0.41元一箱奶29.83元一箱啤酒160.90元 我们会读了这些商品的价格。 它们各表示几元几角几分，你知道吗？（填表） 商品名称 橡皮 一箱奶 一箱啤酒 价格：元 0.41元 29.83元 160.90元 表示几元几角几分 在小组内沟通一下，再汇报。 大家想一想，小数点左边的数表示什么？小数点右边第一位数表示什么？其次位数表示什么？ 生：可能说，小数点左边的数表示几元，右边第一位数表示几角，其次位数表示几分。 （设计意图：联系生活利用商品价格，从情境中提出问题并解决，让学生采纳同伴沟通的形式，利用表格清晰的用两种方式进展比照，感悟以“元”为单

6、位的小数表示的实际含义。） 2、师：商品的价格可以用小数表示，生活中有很多小数，如：自动铅笔笔芯0.5mm你是否见过？mm是什么单位？（长度单位）你还学过哪些长度单位？让学生动手比划，1米、1分米、1厘米的长度。那假如这是1米，我把它平均分成10份，每份是多少？课件出示一米的尺子，它平均分成10份，一段为红色，看着图片能用一个分数表示吗？1分米=110米用小数表示是（）米呢？能不能解决呢？可以小组讨论、争论，也可以借助教科书。汇报，师点拨。 1分米=米=0.1米（也可以用小数来表示为0.1米） 师：小数点右边“1”表示什么？（1分米） 点击3分米为蓝色，3分米=（）米=（）米你是怎么想的？ 0

7、.8米=（）分米 5分米=（）米 （由于学生只是通过比拟直观的方式初步熟悉了分数，假如仅从长度单位间的进率让学生来思索小数的含义，对学生来说还是比拟抽象的。所以，这个环节通过形象的课件唤醒了学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米、3分米与7分米的呈现方式不通，不但避开课堂单一枯燥，也为向下个环节过度供应铺垫。） 课件出示一米的尺子，把它平均分成100份，每份是几？ 1厘米有多长？它用小数表示是多少米呢？小组内讨论一下，再沟通。 1厘米=米=0.01米（用小数表示是0.01米） 小数点右边其次位数表示什么？（1厘米） 3厘米=米

8、=（）米18厘米=米=（）米33厘米=米=（）米 谁情愿说个厘米数，大家答。0.55米=（）厘米 想不想考考同桌？（这里初步让学生感知了非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。） 3、谁来汇报一下你的身高？ 生：137厘米 师：它是几米几厘米？（1米37厘米） 1米37厘米用小数表示该是多少呢？（小组争论）汇报结果。 你能把你的身高用“米”作单位来表示吗？ 师：找出1米40厘米的身高请同学说一说（两种写法） 小结：通过这些练习我们发觉，小数点左边表示什么？右边第一位数表示什么？其次位数表示什么？ （教师通过把身高写成小数的形式，来让学生进展应用练习，稳固所把握的学问。进一步加深

9、学生对小数含义的理解） 三、运用拓展，稳固新知 练习一：在我国古代，小数是怎样表示的？书94页你知道吗？（让学生体验到原来小数还可以这样写，让学生比拟小数的写法，体会数学是在不断的进展之中完善的，而且数学在此过程中表达出的简洁美更呈现了人类的才智。力求使学生了解小数的有用工具性，也感受其浓郁的人文性。 练习二：价格竞猜。用小数记数方法，可以用高了、低了提示。（嬉戏既是对小数含义的稳固，又培育了学生的数感。） 总之我是通过生活情景初步感知小数，再利用生活情景自主探究和合作沟通，深刻理解小数的含义，最终运用稳固，不仅使学生了解小数的有用工具性，也感受其浓郁的人文性，又培育了学生的数感。 关于小数的

10、意义数学教学设计与反思简短二 今年我又留级了，重新回到了教五年级。第一周过得很快，很充实，每一天都是打武术那样-无停手。转瞬间，学生根本学完小数乘法了，回头反思总结如下： 在以往的实际学情中，有大局部学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊，以往教这局部学问时学生会消失以下问题，学生直接写得数，有些计算三位小数乘一位小数在列竖式算第一步就点小数点了，学生列竖式计算不用尺子划线，算出积后，划去了0再数因数共有几位小数，点上小数点，也有大多数学生列竖式时，受小数加、减法的影响，竟然对齐了小数点，而不是因数的末位对齐，有局部不懂数数位，许多学生算

11、5.2350时，不懂得处理50中的0，干脆忽视了，错漏百出。 本以为小数乘法只需要看成整数乘法的计算，然后处理好小数点就行了，其实真正操作起来，并不那么简单，千万不能无视，今年我是这样处理的：这是学生第一次接触小数乘法，教材安排了复习积变化的规律，透过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。教学小数乘整数时，我抓好了以下几点： 1、突出积变化的规律 在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大(缩小)多少倍，积就会扩大(缩小)一样的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.

12、32， 同时运用小数乘整数的好处进展验证，感受规律的正确性。 2、突出口算。 教材中没有安排小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比拟小，计算结果能够比拟快速的反应，易于检验学生计算的正确与否，同时能够帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练习，让学生说出自己的想法，同时用小数乘整数的好处检验方法的正确性，让全部的学生都明白计算小数乘整数能够看成整数的计算。 3、突出竖式的书写格式。 有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算3.8559时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将

13、3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。 4、突出小数的位数的变化。 小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是打算小数的位数，在打算小数的位数后选取了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在课的结尾还安排了头脑风暴，填写=4.8，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系。 到教小数乘小数时，学生就简单多了，实行了学问的迁移，我收集了历届的一些学生的错竖式，全部板书在黑板上，让学生当医生先在小组内争论，再汇报。在周五我就进展了小

14、测，发觉学生学习的效果好多了，但一局部学生由于整数乘法还但是关，影响了小数乘法的计算，有待下周进展查漏补缺。 关于小数的意义数学教学设计与反思简短三 一、教材分析 (一)“数与代数”领域 1、第一单元“小数的熟悉和加减法”。在三年级下册学习“元、角、分和小数”的根底上，扩展对小数的熟悉，把小数和分数初步联系起来，进一步了解小数的意义。结合详细情景，学习小数加减法和加减混合运算，运用小数加减法解决日常生活中的一些问题，感受小数与实际生活的亲密联系。 2、第三单元“小数乘法”。结合详细情景，使学生了解小数乘法的意义，经受探究小数乘法计算方法的过程，把握小数乘法的计算方法，运用小数乘法解决生活中的简

15、洁问题。 3、第五单元“小数除法”。本单元包括小数除法，积商近似值，循环小数、小数四则混合运算等内容。结合详细情景，经受探究小数除法计算方法的过程，初步体验转化的数学思想。了解在生活中有时只需要求积商的近似值，把握求近似值的方法，培育估算意识。初步了解循环小数，运用小数四则运算解决日常生活中的简洁问题。 4、第七单元“熟悉方程”。结合生活情景，使学生初步了解可以用字母表示数;通过直观教具，初步了解方程;通过嬉戏活动，初步了解等式性质，并能用等式性质解简洁的方程。 (二)“空间与图形”领域 1、其次单元“熟悉图形”。通过分类活动，梳理已学过的一些图形;通过对三角形分类，了解各类三角形的特点;通过

16、操作，探究并发觉三角形三个角的度数和等于180度，三角形任意两边的和大于第三边;进一步熟悉平行四边形，了解梯形的特征;会运用学过的图形设计一些简洁的图案。 2、第四单元“观看物体”。能识别从凹凸、远近不同观看点拍摄到的图片及其先后挨次;通过实际观看，使学生体会到同一景物在不同的位置，看到的画面不同;能识别从不同位置拍摄的图片及其先后挨次。 (三)“统计与概率”领域 第六单元“嬉戏公正”。通过嬉戏，使学生初步体验等可能性以及嬉戏规章的公正性。能设计公正、简洁的嬉戏规章。 (四)“综合应用”领域 本册教材在每一单元的教学内容中，配有题材具有现实性、趣味性呈现形式多样化的应用问题和实践活动。除此之外

17、，还安排了“数图形中的学问”“激情奥运”,“图形中的规律”三个专题活动，让学生综合应用所学的学问解决实际问题。 关于小数的意义数学教学设计与反思简短四 小学数学四年级 小数加减法这一教学内容，本课教材是在学生近期把握了小数的意义和性质以及前面特别熟识的整数加减法的根底上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、讨论的需要，理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生根本的而且是必备的数学学问、技能与方法。这一教学内容与老教材相比，突出了计算不在是枯燥乏味，而是选择学生熟识的感兴趣的素材，作为计算教学的背景。让学生感到计算学习同样是生动、好玩的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法

18、的算理，把握小数运算的根本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。使学生懂得应用旧知来学习新知是获得学问的一条重要途径。 小数加减法的教学立足于促进学生的进展，严密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探究、合作沟通获得小数加减法的笔算方法。在教学设计上主要表达以下三点： 第一、严密联系生活，创设问题情境。 借助学生喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动学生的积极心情与兴趣。让学生

19、提出2023年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激发学生学习小数加减法的兴趣。顺理成章地引入小数加减法，使学生以最正确状态进入解决问题的活动，主动探究小数加减法的笔算方法。在稳固提高环节设置买体育用品的问题情境。表达数学来源于生活，效劳于生活的根本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。 其次、教师大胆放手，学生自主探究 由于学生已有整数加减法计算的根底，教学中充分利用这一学问阅历，由学生自己收集有用信息。提出问题，并解决问题。在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生依据已有阅历去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小

20、数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。 第三、重视学生发觉问题，提出问题力量的培育。 培育学生解决问题力量的前提是，使学生渐渐形成不断发觉问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用情境，为学生供应各种素材和发觉问题、提出问题的空间。首先依据奖牌榜联想数学问题，带这问题观看竞赛，查找其中隐含的数学信息，然后发觉并提出数学问题，最终解决问题。由于这些问题是学生提出的，所以学生想方设法解决问题的动力也就更大。 （1）联系学生生活实际，创设情境。让学生自主探究小数加减法的竖式写法 （2）合作沟通，

21、总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。 （3）能利用所学学问解决生活中的一些简洁问题。 （4）通过教学，激发学生的爱国主义精神。 本节课的教学重点：小数加减法笔算方法。教学难点：小数点对齐，也就是数位对齐的道理。 师：我记得咱们班的同学都特殊宠爱体育运动，而且教师知道我们班里有几名体育健于下星期一（5月14日）将参与平湖市的体育运动会，教师预祝他们取得可喜的成绩。 那大家知道全世界最关注的体育运动会是什么？（奥运会）20xx年第xx届奥运会在雅典进行，中国的体育健儿在赛场上奋力拼搏，制造了辉煌的成绩。谁知道中国获得了多少枚金牌？ （1）收集信息 （2）沟通信息 （3）发觉问题，提

22、出问题 随学生的答复将提出的问题一一列举在黑板上。（提醒课题） 师：我们就选择其中的一个问题进展解决。 （1）探究尝试 （2）汇报沟通 小数加法 师：说一说怎样计算的。谁有补充？ （首先要把数位对齐，再从低位加起，满十向前一位进一，得数的小数点要竖式中的小数点对齐。计算结果小数末尾有0的要利用小数的根本性质进展化简。谁还想说一说你们解决的小数加法？（进一步加深小数加法的笔算方法） 师：选择一个小数减法的问题。有了前面学习的根底，请学生直接说说是怎样做的？其他学生可作适当补充。 （3）总结算法 师：在计算小数加减法时应当留意什么呢？先把自己的想法说给同桌听听。 全班沟通，师生共同总结。 （4）验

23、算 师：小数加减计算很简单出错，你有什么方法检验计算的结果？生说验算的方法。 得出：小数加减法的验算方法与整数加减法一样。请验算一下你刚刚的计算对吗综合应用 解决剩下的几个问题。 亮亮是个特别爱运动的孩子？星期天爸爸带亮到体育商场买东西。 一双运动鞋38.5元，一根跳绳4.8元。 师：他们买了什么？你还从图中发觉了什么？你会解决这个问题吗？列竖式算一算。爸爸付了50元，要找回多少钱呢？学生独立做后，沟通计算结果和方法。 师：亮亮又和爸爸逛到了球类区。你又有什么发觉？亮亮可能会怎样买呢？需要付多少钱？同桌商议然后解决问题。 通过今日的学习，你有哪些收获？ 小数是我们生活和学习不行缺少的伙伴。盼望

24、同学们平常多留心，多观看，运用所学的学问去解决身边的数学问题。 关于小数的意义数学教学设计与反思简短五 分数的意义是一节概念教学课，它是在学生已对分数有了初步的熟悉的根底上进展教学，是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前题，对进展学生的思维力量有重要作用。 本节课是学生系统学习分数的开头，其教学目的是让学生能正确地熟悉单位“1”和分数单位，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数学问对生活中的问题进展分析与思索。 而分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，是把分数的概念由感性上升到理性的开头，怎样引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义及熟

25、悉分数单位是本节课所要解决的两个重点问题。怎样引导学生理解单位“1”是我们这节课的难点。因此，课中我牢牢抓住重点与难点，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义，熟悉分数单位。为此本节课教学中，我留意了以下几点： 重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，课一开头我由生活中的测量桌面长度得不到以米为单位的整数结果问题导入，激发学生的奇怪心和求知欲，明白分数产生的缘由及历史。 通过四分之一，唤起学生对分数学问的回忆，再从一盒巧克力既四块巧克力平均分的过程中，让学生明白再进展平均分时，先要把四块巧克力看成一个整体。然后通过在8颗棋子和12根棉签中找四分之一的活动，通过同桌间的争论与合作，

26、不仅加深学生对一个整体的意识，还引起学生对所分物体个数的关注。通过思索、观看、比拟，使学生理解了也可以把很多物体看作一个整体进展平均分，用分数表示其中的一份或几份。在这个操作活动中让学生发觉不同整体数量不同，熟悉到这些整体都可以看成单位“1”，通过举例，让学生真正理解到此时单位“1”不仅可以表示一个物体还可以表示一些物体，从单位“1”的数学意识到与自然数1的不同。多媒体演示及动手操作，加强直观教学更好地帮忙学生把握概念，理解概念让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。 在做一做中，我由整数单位小数单位迁移到分数的单位，引发学生思索，促使学生积极地参加到数学学习活动中来，在

27、学生的自主学习中，更好的把握分数单位。教学中通过闯关嬉戏，让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。让学生在说一说信息中分数的意义时，深刻体会到生活中到处有分数。然后在精彩的分糖嬉戏中让学生主动积极的参加到分数的意义的拓展练习中来。 关于小数的意义数学教学设计与反思简短六 利用学生的已有阅历、注意学生的实际需要、敬重学生的思维进程。 做到:问题由学生提出、分析、解决; 概念由学生归纳、概括、提炼; 规律由学生探究、发觉、提醒。从而到达“数学思想、数学方法、数学学问、数学技能”的有机统一。围绕这一理念,我设计了三个教学环节,从创设问题情境,学生提问导入,探究应用中教师精问、巧问,生成追问等方面来

28、表达课堂提问的有效性。 小数加减法的教学立足于促进学生的进展,严密联系生活实际创设情境,让学生通过自己探究、合作沟通获得小数加减法的笔算方法。在教学设计上主要表达以下三点: 第一,严密联系生活,创设问题情境。 借助学生熟识的超市购物设置情境,充分调动学生的积极心情与兴趣。让学生从超市购物入手,自由选取物品以激发学生学习小数加减法的兴趣。顺理成章地引入小数加减法,使学生以最正确状态进入解决问题的活动,主动探究小数加减法的笔算方法。在稳固提高环节设置买教室装饰物的问题情境。表达数学来源于生活,效劳于生活的根本理念。在这样的背景下学习,学生更能体会出学习小数加减法计算的意义,感受数学的价值。其次,教

29、师大胆放手,学生自主探究 由于学生已有整数加减法计算的根底,教学中充分利用这一学问阅历,由学生自己收集有用信息。提出问题,并解决问题。在这一系列学习活动中,教师不给学生任何提示,促使学生依据已有阅历去解决问题,尝试小数加减法的竖式写法,在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时,通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法,进一是,使学生渐渐形成不断发觉问题,提出问题的良好习惯。教学时充分利用超市购物的情境,为学生供应各种素材和发觉问题、提出问题的空间。首先依据购物单查找信息,发觉并提出数学问题,最终解决问题。由于这些问题是学生提出的,所以学生想方设法解决问题

30、的动力也就更大。 1、经受探究小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加减法在算理上的联系，初步把握小数加、减法的计算方法。 2、进一步增加运用已有学问和阅历探究并解决问题的意识，不断体验胜利的乐趣。 小数加减法笔算方法。 小数点对齐,也就是一样数位对齐的道理。 48的例1，试一试和练一练，练习八第13题 理解“把小数点对齐”就是“把一样数位对齐”的道理。体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系。【教学预备】在黑板上的板书、情境图。【教学过程】 一、联系生活情境导入 一、情境导入、激发兴趣 师：同学们，你们喜爱看体育竞赛吗？生答 师：其实在竞赛过程中也有很多关于数学的问题，下面我

31、们一起来看一段录像。 课件播放2023年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛第一轮录像 师：你能获得哪些信息？生答。 师：不错，那依据这些信息你能提出什么数学问题？生答 师：求“中国队比意大利队多得多少分”利用以前学过的学问该用什么方法计算？怎样列式？生答 师板书：= 师：计算这道题用我们以前所学习的学问能解决吗？怎样摆竖式？请大家小组争论一下。 二、循序渐进，探究新知 （课件连续播放其次轮竞赛画面）师：你又获得了哪些信息？生答 师：依据这些信息你能提出什么数学问题？生答 生成问题：1：其次轮中国队比意大利队领先多少分？2：第一轮和其次轮中国队一共获得多少分？3：第一轮和其次轮意大利队一共获得多

32、少分？ 4：其次轮竞赛完成后，中国队比意大利队领先多少分？师：同学们提的问题真多，这些问题的解答方法一样吗？竖式该怎样写？请同学们选择一个自己喜爱的问题和同桌争论争论，看看该怎样解答。 生汇报： 生1：我算的是“其次轮中国队比意大利队领先多少分？”用减法计算，列式：= 生2：我算的是“第一轮和其次轮中国队一共获得多少分？”用加法计算，列式：+= + 生3：我算的是“第一轮和其次轮意大利队一共获得多少分？”，用加法计算，列式：+= + 生4：我算的是“其次轮竞赛完成后，中国队比意大利队领先多少分？”要用两队的成绩相减 情景导入二： （1）师:这一段时间我们始终在和小数打交道，同学们对小数也有了肯

33、定的了解，想一想，我们生活中哪些地方常常能够用到小数？ （2）师:我们在买东西的时候常常能够用到小数，哪些同学有过购物阅历？ 师：特别好，大家都有买东西的阅历。在购物过程中，我们不但会遇到小数，还会遇到小数的计算。今日我们一起学习小数的加减法(板书) 师：盼望大家开动脑筋,大胆猜测，看谁能依据自己已有的生活阅历和学问阅历，发觉小数加减法计算的方法，并说明其中的道理。 二、新授铺垫 1、小黑板出示：笔记本3元4角讲义夹4元7角5分一本笔记本和一个讲义夹共多少钱？ 2、依据生答复板书：8元1角5分 3、提问你是怎样算到的？ 4、把这三个数据化成用“元”作单位分别是多少？（板书：元元元） 5、依据这

34、三个数据，你可以得出哪些数学算式？ 板书：+=（元）=（元）=（元） 6、这些算式，你能发觉他们有什么特点吗？怎样计算小数加、减法呢？它与整数加、减法的计算有没有一样之处呢？这就是我们今日所要讨论的问题。（板书课题：小数加法和减法） 三、探究新知 1、探究加法列竖式计算的方法 你能用列竖式的方法得到+=吗？ 学生尝试在自备本上列竖式。两名学生板演。 你是怎样列的？在列的过程中你发觉了什么？ 小结：用竖式计算小数加法时，要把两个加数的小数点对齐，然后把一样数位上的数分别相加。（板书：小数点对齐一样数位上的数分别相加） 2、探究减法列竖式计算的方法 师：刚刚通过自己探究，知道了用竖式计算小数加法时

35、要把小数点对齐再蒜，那么怎样计算小数减法呢？请同学们试着列列这道题，看看怎样列结果才能等于。 学生尝试列竖式。一名学生板演。 你是如何列的？有没有不同的列法？ 小结：通过刚刚的学习，你知道了什么？ 3、化简的探究 =这道直接请学生起来说怎样列，教师板演。 提问：列竖式计算的结果是，我们算的对吗？为什么？ 那你觉得在横式上写哪个比拟简便？ 小结：所以有时我们计算的结果能化简的要化简。 4、比拟 这就是我们今日所学习的内容：小数加法和减法，你现在能说说小数加、减法与整数加、减法在计算时有什么一样点吗？ 引导学生归纳：小数加、减法与整数加、减法都要把一样的数位对齐，然后把一样计数单位的数分别相加减，

36、都要从低位算起。 四、稳固练习1、48页练一练第1题 运用刚刚学的，四大组进展竞赛，看哪一大组做的又对又快。四人板演。 全体校对。2、48页练一练第2题 看谁的眼睛亮，找出问题，并解决问题。（小黑板出示） 你们觉得在计算小数加、减法时要留意些什么？ 小结：计算小数加减法时，需要把小数点对齐再算，最终在得数里对齐横线上的小数点点上小数点，能化简的要化简。 3、练习八1-3题 4、归纳总结 小数加减法与整数加减法有什么一样点？计算小数加减法时要留意什么？ 小数加减法和整数加减法一样，都有要把一样数位上的数分别相加减，都要从低位算起。计算小数加减法时，只要把小数点对齐，再根据整数加减法的计算方法计算，最终在得数里对齐横线上的小数点，点上小数点。