小数乘法数学教学反思.doc

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1、 小数乘法数学教学反思一、观看积变化的规律 在教学中我首先给出几组口算题，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解（1）一个乘数不变，另一个乘数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）一样的倍数；（2）一个乘数扩大(缩小)多少倍，另一个乘数也扩大(缩小)多少倍，积就会扩大或缩小它们倍数的乘积倍。引导学生直接运用这个规律口头计算出0.3times;2，同时运用小数乘整数的意义进展验证，然后再计算出2.6times;0.8感受规律的正确性。 二、标准竖式的书写格式。 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.85times;0.4时，受以前学过的整数乘法竖式和小数加减法竖式的影响，大局部学生都认为

2、应当把小数点对齐，也就是数位对齐，为了让学生理解，我就引导孩子思索在计算时我们是把它们看成整数进展计算，也就是计算85times;4，而85times;4列竖式的话应当怎么对齐？应当4和5对齐，所以0.85times;0.4也应当把4和5对齐，也就是末尾对齐，这样讲过之后学生自然就理解了为什么不把小数点对齐。小数乘法其实就是整数乘法的延长，用整数乘法算出后点小数点。后来学生在计算象12.7times;23、5.2times;0.64等题时，都能正确列出竖式进展计算了。 三、引导学生总结出小数乘法计算法则：“计算小数乘法，先根据整数乘法的法则算出积，再看乘数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几

3、位，点上小数点”。 在本节课我充分利用旧知，让学生主动学习，学会学习，激发了学生学习的积极性，真正成为了学习的小仆人。缺乏的是学生作业正确率不太高，计算性错误屡错屡犯。在以后还得加强口算力量的培育，分析力量的培育。总之，在计算的课堂上，要多练习，计算不在多做，而是要周密，做一道会一道做一道对一道。每天练习，持之以恒，终会攻破难关。 小数乘法数学教学反思4 小数点搬家教学反思数学的教育要面对全体学生，使每一个学生学到有价值的数学；每一个人都能获得必需的数学；不同的人也应当在数学上得到不同的进展，这是数学课程标准中对学生学习数学的要求。我们教师应当让学生是学习的仆人，教师应当来激发学生学习的兴趣，

4、为课堂教学带来更大的效率。在一堂课中，学生能够轻松开心，积极主动，而且思维敏捷多样，富有制造性，从自己的内心中获得胜利的喜悦。我心中有一种深刻的感受这不就是我们新课程标准所追求的吗？课本上“小数点搬家”这一情景真不错，只是书上的价格我认为不符合实际，所以我做了一些改动，借助这个情景一是为了引起学生的兴趣，另外想借助快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。 为了使学生的争论有针对性，我先让学生找出400、40、4、0.4之间的倍数关系，再让学生带着两个问题“小数点怎样移动。移动后原数发生了什么变化。使许多学生都能发觉这个规律。可这样做可能存在一个问题那就是会不会教师不够放手。学生会不

5、会比拟没有思维的空间呢？我还有一个困惑，就是那个小数点向左移动一位，就缩小10倍，这是我们习惯性说法，而新教材却提出个小数点向左移动一位，就缩小到原来的非常之一，对于这句话似乎比拟难于理解。我认为缩小10倍表示的是一个过程，缩小到原来的非常之一这表示的是结果。我在想有没有必要现在向学生解释清晰，其实以学生现在的水平，再怎样解释也很难能使大局部学生清晰，不过到以后学生那个分数的意义和倒数学问自然而然学生就会理解了。爬行最慢的哺乳动物的教学反思今日刚上了爬行最慢的哺乳动物一课，整体自我感觉还不错。根本能根据预设的过程上下来，目标根本到达。但也有些缺乏之处： 1、我自己师范性的板书不够。本以为前面的

6、包装一课，自己已经上得比拟到位了该讲的学问点都分析了，竖式也列给他们看了。没想到，在今日的作业中，还有好几个学生连竖式都不会列（把小数点对齐去乘了）。 2、学生的估算意识没有培育。在本课的过程中，原来预备让学生先估算结果，然后再计算的。可是自己一忙，就把这个步骤给忘了。 3、学生的自主性未能发挥。虽然在课上，有请过学生上台板演，但大多数学生都没怎么有表现的时机。指名答复时，教师的评语也不到位. 小数乘法数学教学反思5 1.教师主导性太强在学生做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找

7、出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己会诊，找出错因。 2.新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的熟悉，在学生的根底把握不好的状况下，就应当先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步熟悉的复习，而不应当急于按教学规划开课。假如在开头教学新学问时就把好计算关，给学生夯实根底的话，就不致于消失正确率较低的现象。 3.要注意培育学生的口算力量新课程标准指出：口算既是笔算、估算和简算的根底，也是计算力量的重要组成局部。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。 4.无视

8、小数乘法和小数加减法计算的根本区分。小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。 我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过此教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一局部的教学提了一个醒，使我越来越熟悉到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教育信念，永久成不了具有自己鲜亮共性的教师。 小数乘法数学教学反思6 通过小数乘法的教学，学生明白了依据积的变化规律，即：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因

9、数共有几位小数，就从积的右边起向左数出几位，点上小数点。积的位数不够,要在积前用0补足后再点小数点。 我先让学生充分发表自己的意见。最终我提示同学们，数学讲究严密性，处理后的积不能与原来的原始积混为一谈。做1.250.08时，我们先用1258=1000，然后看因数当中一共有4位小数,于是就从积的右面起数出4位点上小数点！而不是先去零后，再数位数！要留意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了一点：积是四位数！虽然为了书写简便，在不影响积的大小的状况下，我们依据小数的性质将小数局部末尾的0省略掉。但省略不等于没有。我们在推断小数乘法的积是几位小数时，要依据小数乘法的计算法则，对原始的积进展推断，所

10、以三位小数乘一位小数，积肯定是四位小数。 小数乘法数学教学反思7 小数乘法这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的根本熟悉的根底上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的把握学问，可是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料。总结起来学生消失问题的状况大致有两种： 1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中把戏百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数局部的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。 2、计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接

11、写出得数（如2.152.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。 面对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新端详自己的课堂教学，并对此深刻的进展了反思： 一、教师主导性太强在学生做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。 二、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的熟悉，在学生的根底把握

12、不好的状况下，就应当先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步熟悉的复习，而不应当急于按教学规划开课。假如在开头教学新学问时就把好计算关，给学生夯实根底的话，就不致于消失正确率较低的现象。 三、要注意培育学生的口算力量新课程标准指出：口算既是笔算、估算和简算的根底，也是计算力量的重要组成局部。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。 四、无视小数乘法和小数加减法计算的根本区分。小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。 我想假如我能在课前

13、作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过此教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一局部的教学提了一个醒，使我越来越熟悉到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教育信念，永久成不了具有自己鲜亮共性的教师。 小数乘法数学教学反思8 小数乘法计算法则的根底是整数乘法，整数乘法的列竖式计算对学生来说是有肯定根底的，可是如何让学生理解“小数乘法的计算法则同整数乘法的计算法则一样”其实有一个很重要的环节：如何使学生从整数乘法列竖式计算过渡到小数乘法的列竖式，理解好计算的算理显得特别重要。 首先，要帮忙学生复习“因数的变化引起积的变化的规律”，让学生弄清一个

14、因数扩大10倍，另一个因数不变，则积扩大10倍；一个因数扩大10倍，另一个因数也扩大10倍，则积扩大100倍，依此类推尽管教材中安排了这样一个复习题，但是由于学生学问把握上的缺乏或缺陷以及暑期两个月的长假对学问造成的遗忘，学生对这一规律的熟悉变得浅薄了，因此对这一规律的复习应成为本课的一个重点。通过算一算让学生加深理解很有必要，使学生理解小数乘法可以用整数乘法的计算法则来计算的算理。明白了这一点，有利于学生正确进展计算。因此，在小数乘法的教学中，必需复习好“因数的变化引起积的变化的规律”。 另外，小数乘法这一节的教学，还必需做好如“0.67108”、“1.22.34”之类的习题的指导练习，要让

15、学生能娴熟的应用乘法定律。 解决的方法： 一、加强板演指导和作业辅导； 二、引导应用乘法交换率来计算。 小数乘法数学教学反思9 这是学生第一次接触小数乘法，我大胆转变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排: 1、突出积变化的规律 在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新

16、知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）一样的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.32，同时运用小数乘整数的意义进展验证，感受规律的正确性。 2、突出竖式的书写格式。 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.8559时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。 3、突出小数的位数的变化。 小数位数的变化是本节课的一个难点，

17、因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 在整节课的学习中,学生开头对学习布满兴趣,积极的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一局部我让学生发觉规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的安排之中,教学的过程是流畅的,顺当的引导学生进展学问的迁移和扩展,学生把握的状况也是很好的, 但过多的示意是否束缚了学生的思维,假如不铺垫,直接出示小数乘整数的问题让学生思索,对于培育学生的思维力量是否好些?课的下半局部,学生对计算已经不感

18、兴趣了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简洁了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置 就行了,计算没有什么多大意思.学生说得是实话,最近学的都是计算,都是争论计算方法,而计算方法的发觉有时不需要让他们经受发觉、探究的过程,更多的是教师的提示和告知,布满奇怪心的孩子怎么喜爱被动的承受呢。看来计算的教学还需要教师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。 小数乘法数学教学反思10 小数乘小数的计算方法，教材这样归纳：先根据整数乘法计算，看因数中一共有几位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点。在实际教学中，还有学生依据前面小数乘整数的计算方法迁移归纳成：看因数中一共

19、有几位小数，积（指未化简的）就是几位小数。这两种说法实际上是全都的，都可由积的变化规律得出。因此，本课的重点和难点都应当在于帮忙学生发觉和把握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比拟简洁确实定积的小数点位置的方法。关键在于适当弱化积的计算过程，突出查找积的小数位数与因数的小数位数的关系，以保证学生思维的高效性，也避开计算枯燥无味的感觉。而教法上更多地可以依靠学问的生长构造迁移类推，让学生自主发觉、归纳和把握。 小数乘小数是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的根底上进展教学的。我以为这一学问节学生已有了肯定的根底，只要重点把握了小数乘法的算理，学起来应当是比拟轻松的

20、，可事实的状况大大出乎我的意料。由于对难点问题：积的小数点的位置处理得不到位，所以在课后练习中，学生消失错误的现象比拟多： 1、方法上的错误。例如在教学例3（1.20.8）时，学生能流利地说出先讲两个因数分别扩大10倍，这样乘得的积就会扩大100倍，为了使积不变，最终还要将积缩小100倍；但是在计算的过程中，学生不能将算理与方法结合起来，不能正确地解决积的小数点的问题。 2、计算中关于0的问题。局部学生在积的末尾有零时，先划去0再点小数点；局部学困生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时，还要将0再乘一遍。 3、计算上的失误。因数的数位较多时，个别学生直接写出得数（如2.152.1的竖式下直接写出

21、4.515，没有计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。 面对学生消失的这样那样的错误，我不得不开头重新端详自己的课堂，端详自己的教学，并对此进展了深刻的反思。确实，说算理对于学生计算方法的把握，规律思维力量的培育具有积极的作用。然而搞形式化说理，无视学生对算理的感悟，则有害而无益，形式化说理，外表上看好像有理有据，推理严密，但它不是建立在学生对计算过程和方法感悟的根底上，因而难以使学生对算理真正内化，难以使学生理解实现对所学学问的“意义建构”。 新课标指出：学生的数学学习根底是生活阅历。虽然，教材中的例题也来源于生活实际，但是离学生的生活阅历还是比拟远的。假如能够找诞生活中的实例，让学生说

22、出变化规律，效果会更好。因此教学中要精确的把握学生的学习状况，真正做到因材施教，小数乘法计算方法的依据因数变化与积的变化规律，因该放手让学生通过独立思索和小组合作学习的形式，自己举例子说明积的变化规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。在讲算理的同时，重视计算技能的培育，细化类型，使各个层次的学生都能正确的理解和把握计算的方法，做到既重视教学过程又重视教学结果；既注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。这样才能切实提高课堂教学效率。 小数乘法数学教学反思11 这是学生第一次接触小数乘法，我大胆转变教材

23、没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排： 一、突出积变化的规律。 在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）一样的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.32，同时运用

24、小数乘整数的意义进展验证，感受规律的正确性。 二、突出口算。 教材中没有安排小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比拟小，计算结果可以比拟快速的反应，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮忙学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练习，让学生说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性，让全部的学生都知道计算小数乘整数可以看成整数的计算。 三、突出竖式的书写格式。 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.8559时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大10

25、0倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。 四、突出小数的位数的变化。 小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 在课的结尾还安排得了头脑风暴，填写（ ）（ ）=4.8，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，学生想了许多，但时间关系，没有能发觉所填算式之间的联系。 在整节课的学习中,学生开头对学习布满兴趣,积极的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数

26、,而让我觉得困惑的是,在前面这一局部我让学生发觉规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的安排之中,教学的过程是流畅的,顺当的引导学生进展学问的迁移和扩展,学生把握的状况也是很好的, 但过多的示意是否束缚了学生的思维,假如不铺垫,直接出示小数乘整数的问题让学生思索,对于培育学生的思维力量是否好些? 课的下半局部,学生对计算已经不感兴趣了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简洁了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就行了,计算没有什么多大意思.学生说得是实话,最近学的都是计算,都是争论计算方法,而计算方法的发觉有时不需要让他们经受发觉、探究的过程,更多的是教师的提示

27、和告知,布满奇怪心的孩子怎么喜爱被动的承受呢。看来计算的教学还需要教师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。 小数乘法数学教学反思12 小数乘法的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的根底上进展教学的。我以为这一单元学生已有了整数乘法为根底，只要重点把握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应当是比拟轻松的。但在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。消失方法上的错误、计算上的失误错误现象面对学生消失的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的变

28、化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。本单元的教学提示自己在教学中要留意以下几点： 1、对于每单元的学问教学，肯定要踏踏实实的讲解到位，留意学生力量的培育，要注意双基的训练，每个学问点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺当进展。 2、学生的学情不一样，承受力量各不一样，根底也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的把握状况。多给他们说话、板演的时机。 3、课前留意钻研教材，留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习状况要清晰地了解，对学生可能消失疑问的地方进展预设，对学生消失的问题要随机应变。” 小数乘法数学

29、教学反思13 小数乘法这个单元终于上完了。我原以为这个单元学生学习起来应当很轻松，由于这个单元是在整数乘法的根底上进展学习的，只要把握了整数乘法，在整数乘法的根底上数出小数位数，点上小数点就可以了。但从本单元的学习来看，学生把握得一点也不好，原来只有7课时的内容，上了10课时才牵强上完，而且还有几个同学作业没完成。个别同学消失的问题是： 1、计算结果中末尾有0时，仍有同学先把0去掉再点小数点，消失小数点定位错误；当消失小数乘整数时，有个别同学数小数位数时，把这个整数也当成和小数一样位数的小数，如3.7614，就有同学数成了4位小数。 2、学了小数乘法后，有同学将小数加减法的竖式格式和小数乘法的

30、竖式格式混淆了，错将小数的末位对齐了。 用简便方法计算仍是本单元学生学习的薄弱点，大多数同学不会进展学问的迁移。运用乘法的交换律、结合律、安排律进展简便计算时，消失整数会进展计算，换成小数就不会做了。如2512，大多数同学会把12分成43，再运用乘法结合律，把25和4进展结合；一旦把整数变成小数，如0.251.2，多数同学就束手无策了。在解答2.54.41.25时，许多同学消失把4.4分成4+0.4，成了这种不伦不类的形式：2.5（4+0.4）1.25。 乘法安排律的逆运算同学们把握得很好，只有个别偷懒的同学不愿把一样因数划出来，在找两个加数时会找错；但对根本形式把握得倒不太好，仍有同学安排时

31、只分给和那个因数较近的加数。对稍有变化的简算题，错误就更高了。 计算力量是学习新课程的学生的弱点，计算力量的培育也不是一朝一夕能完成的。今后，我会利用早读课之前的几分钟时间，让学生每天做两题计算题，逐步提高学生的计算力量。每天两题，学生完成起来很轻松，连平常不能完成回家作业的同学也能完成；教师批改也很快，练习效果特别好。 小数乘法数学教学反思14 上课之前，我扫瞄了很多的案例，想查找一种生活情境导入我的新课。目的固然也很明确：为了趣味。尽管我愁思冥想，结果还是设计不出一种好玩的生活情境。这一课设计生活情境不好创设，假如要创设生活情境，三个运算定律不是要创设三个生活情境吗？假如要创设三个生活情境

32、不是显得杂乱而无序吗？后来思索：情境除了生活情境，数学本身也是一种情境。而且是一种很好的情境。于是我以一道尝试计算题导入，效果也不错。这一点所给我的启迪是：情境的创设不能只仅仅为了求“趣”而求“趣”，情境的创设肯定要为数学主题的学习效劳。肯定要“量体裁衣”，不好创设生活情境的内容，可以从数学本身的问题入手，数学本身的情境也是一种情境，不必舍本求末，缘木求鱼。 在这堂课的习题练习设计中,我安排了“填一填”、“练一练”、“议一议”、“我能行”几个环节，表达了一个由“运算定律的感知-正式运算定律的运用-变式运算定律的运用”的过程，这种层次性的教学，更符合学生的实际。在以后的教学中，不管是概念课，还是

33、计算课，我都将要留意运用。 小数乘法数学教学反思15 这是学生第一次接触小数乘法，我大胆转变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排: 1、突出积变化的规律 在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大

34、（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）一样的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0。32，同时运用小数乘整数的意义进展验证，感受规律的正确性。 2、突出竖式的书写格式。 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3。8559时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3。85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。 3、突出小数的位数的变化。 小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推

35、断小数的位数后选择了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 在整节课的学习中，学生开头对学习布满兴趣，积极的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一局部我让学生发觉规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的安排之中，教学的过程是流畅的，顺当的引导学生进展学问的迁移和扩展，学生把握的状况也是很好的， 但过多的示意是否束缚了学生的思维，假如不铺垫，直接出示小数乘整数的问题让学生思索，对于培育学生的思维力量是否好些?课的下半局部，学生对计算已经不感兴趣了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他们觉得问题太简洁了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置 就行了，计算没有什么多大意思。学生说得是实话，最近学的都是计算，都是争论计算方法，而计算方法的发觉有时不需要让他们经受发觉、探究的过程，更多的是教师的提示和告知，布满奇怪心的孩子怎么喜爱被动的承受呢。看来计算的教学还需要教师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。