小数的性质教学设计范文简短小学数学教案小数的性质(九篇).docx

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1、 小数的性质教学设计范文简短小学数学教案小数的性质(九篇)小数的性质教学设计范文简短一 人教版四年级教材第7 1、72页的例1及相关内容。 1、引导学生自主探究小数加减法的计算过程，理解计算的算理，并能正确地进展小数加减法的计算。 2、在尝试和探究的过程中培育学生的学问迁移力量和解决问题的力量。 3、使学生体会小数加减法运算在生活中的广泛应用，感受数学与实际生活的联系。 自主探究小数加减法的计算过程。 理解计算的算理，即小数点对齐，计数单位一样的两个数才能相加减。 课件、直尺等。 一、情境导入 师：三年级时，我们已经熟悉了小数，同学们对小数也有了肯定的了解，想一想，我们生活中哪些地方常常能够用

2、到小数？ 生：商店和超市里商品的价格。 生：测量身高的时候用到小数。 师：用的最多的地方是哪里？ 生：超市和商店里。 师：确实如此，我们在买东西的时候常常用到小数。哪些同学有过购物的阅历? 师：特别好，大家都有买东西的阅历。在购物过程中，我们不但会遇到小数，还会遇到小数的计算。今日，我们就一起来学习小数的加减法。（板题：小数加减法） 师：盼望大家开动脑筋，大胆猜测，看谁能依据自己已有的生活阅历和学问阅历，发觉小数加减法的计算方法，并说明其中的道理。 二、自主探究 1、小数加法 （1）课件呈现主题图 师：从图中你知道了什么？ 生：在书店里，小女孩想买2本书，小男孩想买1本词典。 师：一起来看这两

3、本书的价格，谁来读一读？ 师：依据这些信息，你能提出什么数学问题? 生:(1)买这两本书，一共花了多少钱？ （2）数学家的故事比童话选贵多少钱？（课件呈现提出的问题） 师：要解决这两个问题，该怎样列式呢？ （1）6.45+4.29 （2）6.454.29 师：这两个算式分别是小数的加法和减法，接下来，我们就一起来探究如何计算小数的加法和减法。 （2）探究算法 先看算式6.45+4.29，先估算一下，这两本书大约一共有多少钱？ 师：这是两位小数的加法，你想用什么方法算出一共花的钱数呢？ 生：我想用列竖式的方法。 师：还有不同的方法吗？看来大家都选用列竖式的方法来解决问题，用竖式该怎样计算呢？依据

4、你的阅历，想一想，当我们遇到新学问时，通常会怎么做呢？ 生:想方法将新学问转化成学过的学问。学过整数的加减法。 师：转化是一种重要的数学思想，你能用学过的整数加减法的学问来解决今日的问题吗？请同学们运用转化的方法思索，并在练习本计算，算完后在与小组同学沟通一下你的计算方法。 （3)沟通汇报 师：哪个小组情愿把你们的争论结果与大家共享？ （我们小组认为） 师：说得有道理！这是你们组的想法。还有谁想说说你们小组的想法呢? 师：其他组的同学，你们和他们的想法一样吗？（一样） 师：要正确的计算小数加法，肯定要留意什么? (一样数位对齐） 师：是啊，一样数位对齐是正确计算小数加法的关键，那我们把这关键的

5、地方记录下来。 板书：一样数位对齐。 师：一样数位对齐，就能保证计数单位一样，只有计数单位一样的数才能直接相加。 师：同学们计算不仅要算得准，还要算得快，那么计算小数加法时，用什么方法可以帮忙我们快速而精确地把一样数位对齐呢？ 生：把小数点对齐。 师：小数点是小数的标志，是不是把小数点对齐了，就能帮忙我们快速地把一样数位对齐，提高计算的速度呢？我们通过题目来体验一下！比一比，看谁算得又对又快。 12.53+4.67= 16.07+24.89= （小数末尾有0时要化简，依据小数的性质，这是数学的简洁美。） 师：你们的计算结果一样吗？看来把小数点对齐就能快速地帮我们把一样数位对齐了。不会消失像的状

6、况。 板书：小数点对齐。 师：通过我们探究这几道小数加法题，你觉得计算小数加法时，我们要留意什么呢？ 小结：小数点对齐 一样数位对齐 从低位算起 得数点上小数点 师：同学们真了不起，不仅找到了学习新学问的方法，还把握了方法背后的道理。 2、小数减法 师：顺当地解决了第1个问题，再来看第2个问题，是用减法计算的，你们会计算吗？ （1）学生独立思索并在练习本上完成，说说自己是怎样想的？（找一名做得快的同学到讲台上板演。） 6.454.29 （2）汇报： 师：你们和他的计算结果一样吗？（一样） 师：计算小数减法时，要留意什么？ 小结：小数点对齐 一样数位对齐 从低位算起 得数点上小数点 （3）完成下

7、面两道题，并且验算。 7.20.8= 5.641.78= （4）引导比拟，深化算理 师：回忆我们讨论小数加减法的过程，说说我们是怎样解决的。 师：将小数加减法的学问转化为已经学过的整数加减法，通过这节课的学习，你们又有哪些新发觉？ 整数加减法与小数加减法既有区分，又有联系，不同的是计算小数加减法时肯定要把小数点对齐，也就是把一样数位对齐，再加减。 三、稳固应用 1、改错。 2、解决问题 3、走进生活解决问题 在解决这个问题中，你受到了什么启发？ 不能仅仅依靠计算推断，还要结合实际状况。 四、回忆整理 真是个生活中有心的孩子。同学们现实生活中蕴含着很多与数学有关的问题，我们不但要擅长用数学的方法

8、去解决这些问题，用旧学问帮忙学习新学问，还要结合实际，敏捷应用，这样才能提高我们的生活才智！ 小数的性质教学设计范文简短二 人教版四年级下册数学教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三年级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根底上教学的，这一内容既是前面学问的延长，也是系统学习小数的开头。通过这局部内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好根底。 遵循以上教学理念，因此我在制定本课时教学目标时留意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经受数学学问的探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问、把握方法，学会思索、获得积极的情感体验，促

9、进自身全面和谐进展，因此制定以下目标： 1、通过教具演示和联系实际使学生在初步熟悉小数的根底上知道小数的产生，理解小数的意义。 2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，熟悉小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。 3、在学习过程中，让学生懂得生活中到处有数学，了解数学的价值，增加对数学的理解和应用数学的信念。 本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。 教学难点是小数的意义的探究过程。 突破重难点的”方法： 使学生深刻理解把一个整体平均分成10份、100份、1000份这样的

10、一份或几份可以用分母10、100、1000的分数来表示，这些分数的计数单位分别是非常之一、百分之一、千分之一写作小数分别是0.1、0.01、0.001通过让学生在小组内争论、合作沟通的学习中解决0.1里面有几个0.01；0.01里面有几个0.001，让学生深刻体会每相邻两个计数单位间的进率都是10。 这节内容选择的教学方法为尝试法、讲授法、练习法等，选择的依据是学生已有的学问的状况和学生的承受力量。 为了到达上述目标，我的教学设计包含有四个环节的内容： 第一个环节是创设情境，引入新课。 通过让学生先估测再测量2米长的红颜色带和90厘米长的绿颜色带、激发学生的学习热忱。当我让学生用米作单位说出它

11、们的长度时，学生心理产生了冲突，由于有些测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时教师引出不够1米的局部假如用米作单位，需要用其它数来表示，由此引出“小数”。学生通过测量亲自体验了小数产生的必要性，从而喜爱上小数，对什么是小数产生了神奇感，激发了学生的学习兴趣和探究的欲望。 其次个环节探究小数的意义。 小数的意义是个非常抽象的概念，小学生理解起来比拟难。新课程理念下的概念教学应转变死记硬背、机械训练的方式，防止重结论，轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，提倡学生主动参加、乐与讨论实现师生互动、共同讨论探讨的方法，让学生在数学活动中去体验、去思索，构建数学概念。因此，在教学中我力求引导学生在测

12、量、观看等操作的根底上，从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让学生用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。学生始终参加到概念的探究过程中，通过比拟、归纳、分析和综合最终抽象出小数的意义。 第三个环节是稳固练习、拓展提升。 当学生胜利解决一个问题后趁热打铁，将它拓展变化来解决生活中的问题。比方：教材51页的做一做。我在教学小数的计数单位和每相邻两个计数单位间的进率时并没有直接告知学生小数的计数单位是什么；每相邻两个计数单位间的进率是10，而是通过闯才智关的方式让学生从解决问题中发觉、归纳出来。我认为这样能促使学生进展多角度、多方面

13、、多层次的探究，以练习的形式探究出小数的计数单位、以每相邻两个计数单位之间的进率是10。符合学生的认知规律，培育学生应用所学学问解决问题的力量，发散了学生的思维，培育学生的合作沟通意识和创新意识。 第四个环节是师生进展全课小结。 我问：“通过这节课的学习，你们有哪些收获？学生谈本节收获。” 小数的性质教学设计范文简短三 ?数学课程标准在第一学段“数与代数”内容标准中规定，“能认、读、写小数”及“一位小数的加减运算”，所以我们本册安排了“小数的初步熟悉”这一单元。 教材在编排这一局部内容时，充分利用了小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟识的情境中感悟小数

14、的含义，并以元、角、分等常用计量单位的学问为学习小数熟悉和计算的形象支撑，到以后系统学习小数时，再作抽象。 教师在教学本单元时，在把握教学要求留意以下三点。一是本单元不要求离开现实背景和详细的量，抽象地争论小数。二是小数的认、读、写，限于小数局部不超过两位的小数。三是简洁的小数加减法原则上限于一位小数，并且是结合元、角进展计算。 例1是教学一位小数、两位小数的含义及写法。虽然教材设计了米、分米、厘米这一学生熟识的素材，但由于学生只是通过比拟直观的方式初步熟悉了分数，假如仅从长度单位间的进率让学生来思索小数的含义，对学生来说还是比拟抽象的。所以，教师在教学时，可以借助一些直观的方式帮忙学生来理解

15、。例如，有的教师创设卡通动物（身高1分米）和积木块（厚1厘米）比高矮的场景，并用米尺进展测量。这样就为学生供应了一个直观、形象的支撑，避开了仅从抽象的关系去思索。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”这两种关系之外，教师还可以增加“3厘米=0.3分米”这种类型；而且，教师还可以让学生反过来思索“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，进一步加深学生对小数含义的理解。 小数的性质教学设计范文简短四 本节教学内容是人教版四年级下册数学第四单元第一课时内容，本节课是在三年级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根底上教学的，这一内容既是前面学问的延长，也是系统学习小数的开头。通过这局

16、部内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好根底。 小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。 学问与力量目标：理解小数的意义，能说出小数各局部的名称，把握小数的读、写方法，并正确能读写小数; 过程和方法目标：经受观看、测量、猜测等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中到处都存在小数; 情感态度与价值观目标：在学习过程中，让学生懂得生活中到处有数学，了解数学的价值，增加学生对数学的理解和应用数学的信念。

17、重点：使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。 难点：小数的意义的探究过程。 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，选择了尝试法、引导发觉法等方法。引导学生去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。 1、创设情境，引入新课。 给学生供应两个丝带，估一估，量一量这两条丝带的长度，不能得到整“米”数时，须用其它数来表示，引出小数的产生。 2、探究小数的意义。 引导学生探究小数意义。把1米平均分成10份，每份是多少?3份是多少?7份是多少?依据“1米

18、=10分米”学生会说出每份是1分米，3份是3分米，7份是7分米。依据分数意义，引导学生明白，1分米在10份中占一份，就是1/10米，那么3分米就是3/10米，七分米是7/10米?”从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让学生用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。学生始终参加到概念的探究过程中，通过比拟、归纳、分析和综合最终抽象出小数的意义。 3、稳固练习、拓展提升。 当学生胜利解决这个问题后，将它拓展变化来解决生活中的问题。比方：在整体中涂色局部用分数和小数表示，稳固小数的意义和小数与分数间的联系;计算单位和每相邻两个计数单位间

19、的进率是10这两个知道点，放在了后面的练习中，这把难点分散了，也培育了学生的学习力量和思维力量。 4、课堂小结 教师引导学生对本节课所学的学问加以梳理总结。 小数的性质教学设计范文简短五 1.课前谈话：暑假生活沟通 2.情境引入 师：暑假里天气酷热，为了消暑，人们通常会买一些水果吃。来看看（多媒体展现买卖水果情境） 师：从图里，你能猎取什么信息？（西瓜每千克3.5元，苹果每千克2.6元）。 （一）了解小数乘整数 1.提出问题 师：这时，来了一位小朋友，她要买3千克西瓜（多媒体展现问题） 需要多少钱？请同学们估算一下，并说说估算的理由。 学生思索并汇报。 师：同学们各自的理由很充分，思索问题也很

20、有深度。那么究竟花多少钱呢？你们能列出算式并计算出来吗？ 2.尝试解决问题 师：谁把你的成果展现给我们大家看。 （教师收集学生的不同方法，在实物投影演示，并从中选择板书。） 竖式笔算35角3=105角。竖式笔算3.5元3=10.5元。 3小结 师：刚刚我们在解决买3千克西瓜一共用多少钱时，教师留意到学用这种方法，（教师指板书），3千克西瓜花了10.5元，你们算得对吗？ 师：你能说出理由，或者利用以前的学问来验证10.5元是对的吗？ 消失把3.5元看作35角（），35角乘3等于105角，105角以元作单位是10.5元。（教师边描述边板书） 师：请同学评价这种方法怎样？（学生各抒己见） 师：这些方

21、法证明白我们大家算对了。 （二）自主探究小数乘整数的算理、算法。 1比拟发觉 师：观看这个乘法算式，与以前学的乘法算式有什么不同？ 生：小数乘法 师：这就是我们今日要讨论的问题。（板书：小数乘法） 师：教师发觉同学们即聪慧又很会应用学问，能把没学的小数乘法转化成以前学过的整数乘法。 2尝试解决 出示0.725 师：这也是一道小数乘法的题，怎样写竖式呢？（师生共同写出来。） 师：同学们看0.72不是钱数，没有元角分这样的单位，那怎么办呢？ 3.理解竖式笔算方法 学生独立思索。（自己想一想） 小组沟通计算方法。（把你的想法与小组同学沟通。） 学生试算。（依据小组的意见，把这道题试着在小卷上算一算）

22、 汇报演示。学生汇报的同时展现学生计算过程。 师：这样算你们同意吗？教师板演乘法竖式计算过程。 理解算理算法。 师：你是怎样想的？ （教师依据学生的讲解板书，让学生质疑。假如没有，教师问：“在计算时，实际上算得是哪两个数相乘？“，“那么0.725=360吗？“，“横式的乘积怎么写？“） （教师重点引导学生理解3点：怎样把小数转化成整数；乘积小数点的位置如何确定；积末尾的0如何处理，加深对算理的理解。）指出把小数转化成整数的过程在笔算时可以不写。 4.练习稳固，总结概括。 师：同学们会计算小数乘法了吗？看教师这有一组算式，请同学们算一算，比一比。 小数的性质教学设计范文简短六 1、理解小数的意义

23、，能够说出小数各局部的名称。 2、正确把握小数的读、写方法。 3、通过观看、测量体验小数与生活的关系。 4、在合作与沟通中的过程中，感受数学学习的乐趣。 5、体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。 1、熟悉小数学概念。 2、小数表示形式。 3、理解小数的含义是本课的重点、也是难点。 一）创设情景，导入新课 创设情景，引导学生沟通搜集到的生活中的小数。 教师依据学生答复随机板书： 1、一张桌子的高度是米； 2、教室窗户的宽是米； 3、一份汴梁晚报价格是元 4、每度电的价格是元。 5、一棵包菜的重量是千克。 6、奥运冠军刘翔的身高是米,体重是千克。 问题思索： 为什么在这些地方需要用小数来表示

24、？ 引导学生在读一读这些小数，在读的过程之中，假如有错误，教师当即指导。 问题： 1、这些都是小数，你知道关于小数的哪些学问呢？ 2、关于小数你还想知道些什么？ 3、今日我们就进一步讨论小数的意义。（提醒课题） 这样的设计在于把枯燥的数学学问与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最正确的学习状态，为主动探究新学问聚拢动力。 二）新授局部 1、米表示什么意义？谁来说说（借助课件，帮忙学生理解） 引导学生完整说：刚刚我们把1米平均分成10份，每份长1分米，就是1/10米，还可以写成米。谁也来就像这样完整说一说。 师：这就是米的意义。对比板书中的分数和小数，你

25、能发觉什么？ 学生思索后再沟通，非常之几可以写成一位小数，反之，一位小数也可以用非常之几表示。 问题：非常之五等于多少？等于多少？ 我们过去三年级所熟悉的.米、米以及米都是表示把一米平均分成10份得到的分数,那么1米还可以平均分成多少份呢？ 每份长1厘米，就是1/100米,还可以写成米. 问：谁情愿再来说说米的意义。学生完整地说出： 1米平均分成100份，每份长1厘米，就是1/100米，还可以写成米。 想一想米表示什么? 重点让学生自己来说一说。 观看：对比板书，那么你们又有什么新的发觉？ 得到：百分之几可以写成两位小数，两位小数表示百分之几。 师：能举些例子吗？现在我们假如将1米平均分成10

26、00份，每份多长？用分数、小数如何表示？ 你又能发觉什么呢？（得到：千分之几可以写成三位小数）请再举例。 师：假如将1米平均分成份呢？能再举例吗？ 接着学习下面的几个小数：元、元、千克 把小数在实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。 归纳：刚刚我们分的是1米、1元、1千克等，都可以用整数“1”来表示，我们把整数1平均分成10份100份1000份、这样的一份或几份是非常之几、百分之几、千分之几还可以写成一位小数、两位小数、三位小数。 三）练习加强理解 1、读小数：元米千米千克 2、1厘米=（）/（）分米5角=（）元 3、王新买了三本书，价钱分别是9角8分、7角、3

27、元2角。如何表示 四）教学反思 1、熟悉小数是小学阶段教学小数的学问，教学过程中引导学生与实际生活中量长度、买东西等详细大事联系起来，引导学生结合生活阅历学习小数的内容。 2、本节课教学包括一位小数的意义、读写方法，是后继学习比拟小数大小和小数加减计算的思索根底。学生在日常生活中大量的接触小数，小数的读和写并不是孩子的难点，让学生借助生活实际去理解小数的意义才是学生的学习的关键。 3、在教学过程中，考虑到学生已有的生活阅历，用元、角引入降低学生理解的难度。让学生感受生活中到处有数学，领悟到数学源于生活、用于生活的思想。 4、在教学中，教师应当有感染力的教学语言，让课堂气氛充分活泼起来，这方面有

28、待于今后教学中加强。 5、学生对小数意义的熟悉需要经过一个循序渐进的过程，在教学中，应当对教学内容可以进展适度的重组和补充。 小数的性质教学设计范文简短七 在学习本课前，学生对笔算整数加减法已经娴熟把握，并且以元、角、分等常用计量单位的学问作为学习小数的形象支撑，已经初步熟悉了小数，也为学习本课做了有力的铺垫。加、减法结合元角进展教学，以便于学生联系实际来初步学习小数的加减。本节课内容是为以后系统学习小数打下根底。小数在生活中应用广泛，是生活的浓缩和提炼，具有现实的意义，可以快速到达学以致用的目的，有利于学生体会到处有数学，融生活课堂于一体。数学的价值得到淋漓尽致的表达。依据本课所处的地位和作

29、用以及学生的年龄特点，我制定了以下教学目标。 我依据教材的内容和学生的学问来确定本节课的教学目标。 1、学问目标：结合“购物”的问题情境，探究小数加减法的算理和算法，并经受沟通各自算法的过程。 2、力量目标：能用小数加减法解决一些简洁的实际问题，体验解决问题策略的多样化。能用小数的相关学问解决现实问题，进展应用意识。 3、情感态度和价值目标： 培育学生的合作沟通意识和自主学习的力量; 、培育学生对学问的迁移力量和归纳概括力量。 依据我班学生的学问根底，我认为教学重点是主要把握小数加减法的计算方法。理解“小数点对齐”就“把一样数位对齐”的道理。教学难点就是在计算过程中体会算理，加深对小数加减法的

30、理解。 我依据教学内容和教学重难点，以及现在的孩子接触钱的计算方面阅历比拟丰富的条件下，我预备这节课主要用演示法和讲授法，借助形象生动的课件演示。数学学习活动是一个以学生已有学问和阅历为根底的主动建构，教师主要激发学生的学习积极性，充分供应从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能。基于此熟悉，本课教学注意活化教材、强化体验、深化应用。采纳“课前铺垫课中探究课后延长”三段式教学模式。实质上就是整体建构的自学指导、检查点拨、探究规律、回归系统。小学生的许多生活阅历，以及他们所学的整数极其加减法的有关学问，都能在本课的学习中发挥积极的迁移作用。课前进

31、展已有学问的铺垫，课中探究发觉新知，利用这些有利条件，激活学生的相关生活阅历和相关学问根底促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成力量。在学习中体验竞争、合作的欢乐；课后延长表达学问的价值，鼓励学生产生学习的需要。 （一）复习铺垫。 1.复习几道名数互化题。 2.利用商店里文具价格复习整数加减法的笔算题,.复习整数加减的法则。看到图片，你们了解到了哪些数学信息？看到这些信息，你们能提出什么问题，并能自己列竖式解决吗？指名汇报。，留意选择性的指名叫两名同学上黑板板书。叫同学们当小教师，你们认为这两位同学的竖式对吗？为什么？然后让全班同学一起来归纳整数的竖式计算的计算法则。并一起来读两遍。（我这

32、样做，主要是让学生让学生学习过的学问重新唤醒，让学生利用迁移的方法更好更快的把握新学问。找准本课学习的切入点。） （二）联系生活情境导入 师：还是刚刚这家商店，为了庆祝六一儿童节的到来，商店的商品打特价，你们认真看，原来的这些文具的价格有了什么变化？（变的廉价了）。这些商品的价格你们都熟悉吗？想想你们刚刚的问题在结果上有什么不同啦？自己试着在作业本上算一下。可以用各种方法来计算，看谁能用最快的速度算出来。指名叫学生口答，并说说自己是怎样算出来的。同样请两名学生来黑板上板书，这次的算式不作要求。并说说自己的计算过程。（鼓舞学生的计算方法的多样性，只要算对就要予以确定。）认真看看现在的算式和前面的

33、算式有什么不同了？对了，现在的算式是小数来加减。这就是这节课我们要学习的内容简洁的小数加减法 （三）全课总结。 今日你学会了什么？小数加减法在计算时要留意什么？在生活中有什么作用？ 简洁的小数加、减法 一样数位对齐 小数点对齐 0.8+0.6=1.4（元） 小数的性质教学设计范文简短八 小数的初步熟悉是三年级下册第十一单元的内容。本节课是学生在初步熟悉了分数的根底上进展教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这局部内容，能为以后系统的学习小数的学问奠定坚实的根底。 教材先安排熟悉整数局部是0的小数，再熟悉整数局部不是0的小数，最终介绍小数各局部的名称。第一个例题熟悉整数局部是0的小数，从测量长

34、度的实际问题引入，其次个例题熟悉整数局部不是0的小数，从文具用品的价格引入，每一个例题的呈现都是从详细的生活情境动身，从而使学生更生动更详细也更自然的学习数学。 依据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为： 1、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观看、比拟、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小数各局部的名称，知道自然数和整数。 2、力量目标：在理解小数的过程中，培育学生观看、比拟、分析和概括的力量。 3、情感目标：通过各种详细的生活情境的创设，使学生进一步熟悉数的进展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中到处有数学，从而激发他们喜爱数学的情感。

35、课前预备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。 小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作

36、用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。 “以教材定教法，以教法定学法”的策略告知我们，学法和教法是和谐统一的，相互联系不行分割的。为了更好地突出学生的主体地位，在整个过程中通过多种形式，充分调动学生的各种感官参加学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。 钱学森曾经说过：科学与人文精神是一枚硬币的两面，缺一不行。假如说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性就是它的柔性。人文精神需要的是渗透，需要的是“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”。为了使数学教学脱去僵硬的外衣，显露诞生机，洋溢着情趣，布满着才智，在教学中我营

37、造的是一种平和的宽松的学习气氛，师生公平的对话和沟通，把数学教学定位在有意和无意之间。 本节课我安排了四个教学板块： （1）创设情境，诱发兴趣；3分钟。 （2）联系实际，探究新知；25分钟。 （3）应用新知，解决问题；9分钟。 （4）引导学生总结。3分钟 第一版块：创设情境，诱发兴趣。 数学课程标准指出，教师要擅长发觉和挖掘学生身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课的时候发觉，我们教科书的价格都是以小数的形式呈现的。因此，完全可以把数学课本的价格作为本课课题的切入点。通过让学生猜一猜，再看一看的形式，引诞生活中的小数，提醒出本节课的课题：熟悉小数 其次板块：联系实

38、际，探究新知。 在这一环节，我分了三个步骤来完成。 第一步骤是熟悉整数局部是0的小数。 首先情境引入：小明搬新家，要买一张新书桌，接到*的任务，和朋友小红一起到超市里去选择，测量并记录下书桌面的长和宽。这时，课件出示：测量结果书桌面的长5分米，宽4分米。通过提问，把学生的留意力集中到“5分米和4分米假如用米作单位分别是几分之几米”的问题上来，让学生通过自主沟通，得出结论：5分米就是10分之5米，4分米就是10分之4米。这时，教师明确的告知学生：10分之5米还可以写成另外的形式0。5米，教学读数时，可以让学生先尝试读，有困难教师再做指导。“那么，10分之4米你能用小数表示吗？”放手让学生自己去解

39、决先说一说，再读一读。在这里，学生第一次接触小数，在教学时做到了有扶有放，收放自如，到达认知的迁移的目的。然后插入“想想做做”里的第一个习题。再让学生通过观看和比拟，加深对一位小数的理解，完成“非常之几米”到“零点几米”的认知过渡，建立起关于小数的数感。 其次步骤是熟悉整数局部不是0的小数。 学生在上一个环节已经初步熟悉了小数，这里可以提出问题让学生自己探究。课件出示：小明和小红选择好书桌后，在超市里买了一些文具，分别是：铅笔3角，学生尺7角，圆珠笔1元2角，笔记本3元5角。先提出问题：这些钱数也可以用小数表示吗？这样的提问激发了学生的学习兴趣，刺激了学生的表现欲，促使学生积极的，主动的投入到

40、数学活动中来。然后让学生分小组合作沟通，比照分析，充分发挥教师的点拨作用，最终达成共识：3角就是0。3元；7角就是0。7元；1元2角就是1。2元；3元5角就是3。5元。 这里，自主探究的学习方式给了学生探究和发觉学问的时机；小组合作学习的方式，又使组员之间形成观点的交锋，思维的共享，到达了学习互补的目的。完成从感性到理性的思维飞跃。 第三步骤是熟悉自然数和整数。 我设计让学生自学这局部内容。然后给出一些详细的数据让学生区分哪些是整数，哪些是小数，并指出小数的整数局部和小数局部。 三年级的学生已经具备了自学简洁数学概念的力量，这样的设计既可以使学生猎取学问，又可以树立学生学习数学的仆人翁精神。

41、第三板块：应用新知，解决问题。 课程标准指出：练习，要使学生稳固学问，形成技能，进展创新思维。为了使课内的练习起到促进把握学问，熬炼力量的双重效果，我在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。 第一个练习：抢答。 抢答1：实物投影出示商店里各种物品的价格标签，让学生说出小数。 抢答2：出示一组分数，说出小数。这里有意出示一个分母不是10的分数，引起学生的争论沟通，明确今日这节课的学习内容。 其次个练习：看图先写出分数，再写出小数。 第三个练习：你能帮忙他们吗？学生通过思索和沟通得出结果。 第四板块：引导学生总结。 让

42、学生谈一谈本节课有什么收获？是通过什么方法得到的？使学生在总结的过程中进一步理解小数的含义，体会小数在现实生活中的运用。同时也培育了学生自我反思的习惯，提高了他们自我梳理学问的力量。 纵观本课，每个教学环节的引入，都留意创设富有生活气息的，启发性的问题情境，给学生的积极探究和沟通，供应了有意义的现实背景。学生的学习方式，既有有意义的承受，又有自己的思索，探究，也有小组内的生生互动，每种学习方式的选择都是恰当的、可行的和必要的。教师在教学中从学生的认知规律和学问构造的实际动身，让他们通过有目的的观看、比拟、沟通和争论，从直观到抽象，主动构建自己的认知构造，深切体会数学的应用价值。 小数的性质教学

43、设计范文简短九 小数的初步熟悉是学生在数的熟悉上的一次飞越，它是在学生学习了分数之后来熟悉了，我们将在第八册全面系统的来熟悉小数。 教学目标： 1使学生能结合详细内容初步了解小数的含义，会认、读、写小数局部不超过两位的小数。 2使学生能结合详细内容比拟一位、两位小数的大小。 3使学生会计算一位小数的加减法。 教学中的几点尝试： 关于小数的初步熟悉 （1）充分利用孩子学问的迁移来学习。学生在日常生活中已经有了很多关于小数的感性熟悉，在超市中、商品的标签上等等地方都能找到小数的影子。我们在学习小数时都是在详细的情境中，结合常用的计量单位进展学习的。 （2）把握好要求。p89的例题教学是通过语言的直接描述借助分数让学生熟悉0.1、0.01。而到了第八册教材在熟悉小数时还是通过这样的方式，因此，在教学时我们不要急于求成。只要学生会认、会读、会写就可以了，至于一些练习的编排超常，我想