小学语文课堂教学反思（6篇）.docx

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1、 小学语文课堂教学反思（通用6篇） 回忆一学期的教学工作，取得了很多成绩，但同时也存在着好多缺乏之处。为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简洁分析如下。 一、胜利之处 1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性性，使语文教学在师生公平对话的过程中进展。激发了学生的学习兴趣，培育了学生自主学习的意识和习惯，为学生制造了良好的自主学习情境。 2、在教学中努力表达语文的实践性和综合性，努力改良课堂教学，整体考虑学问与力量、情感与态度、过程与方法的综合，进展了启发式、争论式教学。 3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培育学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的

2、人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。 4、较好的处理了根本素养与创新力量的关系。在教学中，注意了语言的积存、感悟和运用，注意了根本技能的训练，给学生打下了扎实的语文根底。 5、在教学中，遵循了学生的身心进展规律和语文学习规律，适中选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。 二、存在的问题 1、在学习语文的过程中，还需在进展学生的语言力量、思维力量、想象力量和制造力量上下功夫，使学生尽早把握科学的思想方法。 2、进一步引导学生主动进展探究性学习，在实践中学语文。 3、学生的学习方法还需要进一步改良。 4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、进展共性、丰

3、富学生的精神世界。 5、学生的综合性学习力量还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，绽开争论，发表自己的意见。 6、加强写作训练，提高作文水平。 小学语文课堂教学反思 篇2 小学语文课堂教学反思“课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”，美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大局部都是在学校中度过的啊！于是，作为小学语文教师的我，经常思考着这样一个问题：应当给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？ 一、给学生一个“情感的课堂”。 教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是苦痛的，还是欢

4、乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂毕竟应当如何去翻阅孩子的生 1、呈现给学生一个“布满激情的我”。 在语文课中，如何表达语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我经常在思考着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生布满热忱地学习？我思考着：要把自己的情感传递给学生。每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的苦痛与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作传递给学生，呈现给学生一个“布满激情的我”，陪伴孩子度过一段“激情燃烧的岁月”！ 2、敬重“

5、需要”，注意“激趣”。 我敬重学生们学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学阅历特别丰富的教师曾告诫我：“语文课肯定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。 二、给学生一个“对话的课堂”。 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：在我的课堂中，常常会有这

6、样的问话：“假如你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应当做孩子的朋友，在他们需要帮忙的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵害。实现与学生的沟通，呈现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当积极地给学生制造沟通与合作的时机，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。 小学语文课堂教学反思 篇3 进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真实地感受到了一位位布满活力的优秀教师，一节节撞击着才智火花的语文课堂

7、。在各级教研室的组织实施中，我们很多教师已经开头理性地对待新课程改革，开头用批判与反思给予万州教研以新的生气，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！反思：给孩子一个什么样的语文课堂？” （一）给学生一个“情感的课堂”。 1、一个语文教师应当让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何表达语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生布满热忱地学习？呈现给学生一个“布满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ 2、敬重“需要”，注意“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧

8、设悬念激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学只有一个地球这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同观赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真实切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 3、教学活动中要注意置师生于课文、情景之中，也就是“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，

9、学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 （二）给学生一个“沟通的课堂”。 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们要还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。 （三）给学生一个“开放的课堂”。 1、让孩子去“展现自己”。 “教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、制造、展现自我、体验胜利的平台。是学生安康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的制造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学乌鸦

10、喝水时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这始终以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思索，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是由于乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。 对于“喝、渴”的区分，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点水旁。 2、注意实践，多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的力量才能不断稳固、提高。

11、基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给学生阅读。在教学墨梅后，引领学生阅读背诵了竹石、马、青松等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积存了很多古代诗歌。另外，将安徒生童话、唐诗三百首、格林童话等书籍推举给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把得意的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这剧烈的情感碰撞中进入高潮。 3、在生活中学语文。 “让语文走进生活，在生活中学习语文”。始终以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、

12、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里处处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。 小学语文课堂教学反思 篇4 反思是教师以自己的职业活动为思索对象，对在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进展端详和分析的过程，教学反思被认为是教师专业进展和自我成长的核心因素。新课程特别强调教师的教学反思。教学后，即有批判地在行动完毕后进展反思，能使教学阅历理论化。 小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、教师评为主要形式。在教学实践中我感悟到：应充分发挥评价的两大主要功能鼓励功能和导向功能。做到评价和共性化教育

13、相结合，贯穿整个教学过程的始终。新课改要求以教师为主导、“引诱”学生，让学生自主学习、主动进展。但就“研讨课”的状况也不容乐观，下面，我就小学语文课堂教学评价反思如下。 一、“比读，让学生承受心理压力。” 我首先谈一下教师的鼓励功能。以往教学中经常在研讨课乃至国家级研讨课上，听教师带有鼓舞性的语言：“谁还能比他更好。”先起来的同学需要有士气才能站起来，压力很大。后起来的同学也必需有比前一位同学更好的本事和更大的士气，才能站起来。试问：作为教师将心比心，你有前一位同学的士气做底吗？这看似鼓舞的做法，恰恰赐予全盘否认。导致的结果是参加的人越来越少。“朗读小能手”等的选拔，也恰恰反响了评价应避开的“

14、选优”的要求。我实行的方法是：让学生只要把自己的理解、感悟表达出来就可以了。评价的时候，只评价哪个地方读得好，发觉每个同学的闪光点，但不盲从。然后有针对性地读出你的感悟。让人人都发挥自己的特长。每个同学的音质不同、理解不同，允许他们各有千秋。从而进展共性化教育。 二、评价教学中，仍需强调教师评价的导向作用。 1、课堂教学中，要做到学生的主动进展和教师的主导作用并重。 教学设计要做到“虎头豹尾”而不是“虎头蛇尾”。从而激发起学生连续探究的欲望，到达课外延展的目的。也只有教师细心设计“一石激起千层浪”的问题，引发学生深入思索。去细读、精读，把语言文字蕴涵的情感、思想通过朗读、感悟，感悟后再美读，读

15、后再谈收获。学生每读一遍都有新的发觉。让语文课堂学习呈现螺旋上升的趋势。 2、课前预备和课后作业也应发挥教师的导向作用。 我课前让同学做充分的预备，把搜集到的资料和图片展现出来利于教学时，我引导：你是怎么做到的？学生从他们的答复中明白利用现代化信息技术搜集、整理资料，不仅能猎取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的过程中多方面的力量都得到熬炼，收获远远大于所获得的学问。这也是新时代小学生必备的素养。 我还利用“日记”，发挥导向功能。我就把各方面写得好的同学的文章，让他们读给同学们听，包括详细描述、发表自己想法的、摘抄美丽片段、警句、读后想法的。学生明白日记是把生活中好玩的、值得记录的用笔来表达自己

16、心声的。从而懂得要擅长观看，擅长发觉美、感受美、表达美、观赏美。鼓舞学生勤于写日记，表达力量不断提高。 三、无批判的评价是不完整的评价。 强调评价的鼓励功能，有的教师片面理解为一味表扬，不说一个不字，不利于学生的进展。学生呈现出来的”作品并不肯定都是完善的。只表扬的评价，不能很好的给学生指明前进的方向，“响鼓还需重锤敲”。要视学生的详细状况实行响应的措施。如面对学困生要以鼓舞为主，教师要满怀激情。用观赏的目光看学生，降低要求。充分激发他们参加的热忱，调动他们学习的积极性。让他们感受到胜利的欢乐，树立信念从而转差。中等生让他们在小组合作学习中做中心发言人，不断提高自己的参加意识和竞争意识。优等生

17、在确定成绩后让学生敢于挑战“权威”，和他们比读，让他们熟悉到“山外有山，人外有人”，鼓励自己不断挑战自我，超越自我。 四、研讨课的课堂教学重成果，不注意教学过程的展现。 有的研讨课教师根据预先做好的课件，设计好的思路上的很顺当。看似课堂容量大，效果好。实则牵着学生的鼻子走，学生没有真正成为自主进展的仆人。研讨课上成成果展现课，内容贪多，只展现教学成果，表演意味浓。又是分角色，又是表演，课上讲求喧闹，但真正让学生领悟到什么？课堂教学应展现教师的引导过程和学生的学习过程。一堂好课总会给别人留下深刻的印象，引导学生碰出思想的火花，哪怕其它环节有缺乏之处。讲求一课一得，毋须面面俱到。还常常听到教师由于

18、时间关系，我们课后再练等之类的话。因研讨课教师顾忌多，易束缚教师的手脚和头脑，往往细心预备却收不到预想的效果。教师应“以学定教”，通过小组合作沟通、质疑，看哪些是关键处、疑难处。在这些地方有重点地让学生充分思索、感悟、沟通。 五、课堂评价过细、过碎，阻断教与学的过程。 如有的研讨课上，教师请小组长课内做记分员。哪个教学环节，谁得了多少分，都要记录。这样，不仅隔断了正常的教学思路，还严峻影响了记录人员的学习。 六、教师的误会也会丢失大好时机。 课堂教学中教师要做有心人，不放过任何有价值的问题。 诚然，研讨课，有很多闪光点值得我们借鉴。但作为新课改理念指导下的教师，应大胆进展教学反思，敢于向自己、

19、向“权威”挑战，才能使我们的课堂教学向着更安康、更有效的方向进展。 总之，课堂评价应本着“省时高效”的目的，“评价”只是手段，目的是促进课堂教学，促进学生的进展，促进学生综合素养的全面提高。 小学语文课堂教学反思 篇5 课改是为了提高教学效率，提高学生的学习力量。 小组合作学习，由学生主持课堂，这样把课堂还给了学生，这种模式使学生的自主学习力量得到了熬炼。可也有些许疑问，运用这种模式的最主要前提是需要学生在课下充分的预习，执教课教师也说课下的预习更多的是基于家长的辅导，这就导致预习程度不同，甚至有些未曾去预习，课堂效率必定会受影响。在农村，几乎百分百的家长对于教育这件事就是一句话：全靠教师啊！

20、曾了解过一些学生，在家里根本没人去过问学习，只有间或会去询问一下学习状况；也曾与一些家长沟通过，说的最多的是没时间去管孩子，靠教师多给治理。对于农村的特别状况，这个课前预习是不是可以让学生回家后分片集中预习或在学校时间里特地抽出一些时间让学生去预习，防止有些学生不去预习。 小组合作中的优生帮忙差生，四小教师的方法特别好，通过评价引起学生的积极性，让差生更多的参加到整堂课中，使优生越来越好，同时差生也在进步。 小学语文课堂教学反思 篇6 连续两天的听课，我深深地为各位教师优秀的个人素养和精彩的教学设计所折服。而课后的点评，无一例外地都提到了“语文意识”这个词。对这个词，我是既熟识又生疏。熟识的是

21、它每天都消失在我们的教学活动和教研活动中，不经意间经常会与其有所沟通；生疏的是我始终看不清它的原来面目，往往欲伸手碰触却所得甚少。根据我的浅薄理解，语文意识就是引导学生渐渐把握读语文、品语文、用语文的方法，并将之于日常教学之中实践稳固，提高学生的语文素养，使学生观赏语文的美，并自觉地运用美的语文。 这次的观摩课，在语文意识这方面都有比拟出彩的表现。如词语的精准及其情感的体会、朗读的指导、写作方法的渗透和练习，都给人留下了深刻的印象。在此针对这几节课，结合我所教过的低中年级，简洁谈谈自己的一些感受： 1、教材解读 从一年级教到三年级，课文都是比拟短的，初教学时，经常会有一种课文太简洁、不知从何下

22、手的苦恼。而读懂教材，又恰恰是引导学生学习的基石，是必需做且必需做好的一个环节。 这次观摩课，教师都非常重视教材的解读，给我留下印象最深刻的是六年级教材船长的课堂。张教师在大的方面留意到了刻画人物时采纳的两种描写手法：行动描写和语言描写，并有意识地将之融入教学之中。先找关键词句，小结出行动描写的手法；再点出语言描写的手法，围绕语言描写查找关键词句。虽然只是挨次换了一下，却使课堂很好地连贯了起来，不刻意不呆板。从小的细节来说，张教师对于课文中一些词句的解读非常到位。如对“吼”的理解，不仅仅是外表的声音大而已，在当时特定的语境中，这个“吼”字除了船长要让全部人听到他的声音，还有一种“压倒”“一切呼

23、号和嘈杂”的力气，一种奠定自己威武以冷静指挥人们逃命的作用。诸如此类，对“整个人群”“命令”“够了”等词语的理解，再加上教师极为丰富的语言描绘，让学生很好地体会到了当时人们的惊慌和船长的威武、冷静，从而较好地指导了学生朗读。 听课后我翻看教材，发觉在本课的语言描写中，消失了屡次感慨号，可以说感慨号占了很大的重量。我认为每一个感慨号都表达了船长不同的感情、表现了船长不同的语气，教学时不妨也借助一下这些感慨号让学生理解课文、加强朗读。关于杜教师评课时说到的省略提示语读书的问题，由于刚教过三年级孩子习作中提示语的作用和用法，所以在听课时我也产生了这个疑问，能够忽视提示语吗？（当时看不清屏幕，没有思索

24、太多）诚然，课文中描述的是“一段简短有力的对话”，所以船长和洛克机械师的对话，没有一句提示语，只在前面提了个“威武”，可我觉得假如后面船长和奥克勒大副的对话连续为了表达“简洁有力”而没有提示语的话，可能船长“喊”的那一声奥克勒大副就“听不到”了。后面放在说话中间的“船长说”也是为区分意思而设，前一句是针对“20分钟”所说，后一句则是下的命令，用提示语区分一下意思更明确，而且过多的没有提示语的对话也简单让读者产生混乱，甚至没有思索的空间去体会当时船长的心情。其实，后面的提示语已经很简洁了，完全不会影响总体上的“简洁有力”。至于此点要不要在课堂上表达，又是另外一说，究竟一堂课是要有所取舍，不行能面

25、面俱到的。 2、朗读的指导 阅读教学始终要以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读，归根结底，就是要利用一切方法让学生充分地读书，读出人物的感情和共性，读出自己的体会和感受。本次观摩课上，教师们运用了多种方法指导学生读书，美丽的语言描绘，特定的情境创设，字词的情感引导，循序渐进的情感铺垫，有很多出彩的朗读，给我印象最深的是纬三路小学的孩子。还拿船长做例，教师通过自己丰富的语言引导学生读动身生灾难时的危险，学生的语速、语调等阅读技巧和情感等在我看来是很不错的。此时教师问学生“你觉得你读得怎么样？”学生竟然还不满足，认为自己读得还不够“危险”，于是再次试读。后面的对话朗读，教师采纳了体会关键词表情达

26、意的方法引导学生学习，由于对课文理解比拟到位，最终的朗读学生完全读出了对话的“简洁有力”。 不过本次观摩课也有一些地方让我看到了我的困惑，在我的日常教学中，往往消失这样一种状况：我想尽方法去引导学生，可是，读得好的学生还是读得好，读得不好的也还是读得不好，甚至无论读得好与否，教学前后的朗读差异都不是很大。本次观摩课也有一些消失了跟我一样的问题。想来，也许是平常训练不够，引导的方法还是不恰当吧。 3、资料拓展 不得不说，教师们为了上好一节观摩课，尤其是高年级的课堂，搜集了大量的资料，且进展了恰当整合，展现给学生，以帮助学生更好地理解课文。如郑和远航一课，教师搜集了相当多的视频资料、文字资料，在教学到相应环节时出示，让学生去体会宝船的宏伟壮丽、郑和远航的规模之大、范围之广和重要意义等课文内容，学生也被这些资料吸引，谈出了自己的理解。不过我有一个疑问：课标要求培育学生搜集和处理信息的力量，我们三年级的孩子也已经开头在日常教学中逐步学习搜集资料、整理资料的方法了，为什么高年级的孩子反而是直接越过过程享受成果了呢？我没有高年级教学的阅历，不太确定毕竟能不能放手一些资料让学生自己去搜集去整理呢？ 以上，是我听完课之后的一点点反思。我的教学阅历不多，很多理解和想法都很不成熟，反思写得也比拟浅显，盼望各位教师赐予批判指教。