小学高年级语文教学反思.docx

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1、 小学高年级语文教学反思篇一：小学高年级语文教学反思本学期我连续担当五年一班的语文教学。对于五年级，这个高年段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不同，高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、理解课文内容，体会思想感情。因此，阅读教学要由“诵读”转变为“品读”。教学方法由“教师的教为主”变为“学生自主学习为主”。在半学期来的教学中我是这样做的：“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。一、以学生为主教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学效劳。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开头的，疑问是获得学问的前提条件，有了疑问，才有进一步深入

2、学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发觉问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的进展从问题开头。每发觉一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的奇怪心，要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”。因此，在授课前我先让学生读书自学，提出疑难困惑。然后依据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，这样使教学的主观性和盲目性削减，更具有针对性，实效性增加。二、以自学为主让学生自主学习，有利于培育学生的良好的读书习惯，习惯是人才素养的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培育学生阅读的力量和良好的读书习

3、惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和鼓励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要感悟内容，就必需一边读一边想，一边领悟一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，没有什么收获。只有做到了边读边思，读后才有获。同时可培育学生品读语言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比拟推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉长久地进展阅读实践，并逐步内化成阅读力量。三、以读书为主语文课程标准提出“语文教学要以读为本”。因此在阅读教学中，主要以读书为主，让学生在读中感悟。引导学生绽开品读、探究，理解课文内容，感知课文的主要内容，体会课文表达的思想

4、感情，品尝、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。同时注意朗读指导，采纳多种朗读形式指导学生朗读，高年级较适合的方法是“默读”，默读有助于思索，读思结合。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读，使朗读取得好的效果。在教学中还消失一些问题需要我们去解决，我将在教学实践中连续探究、讨论，解决教学中消失的问题，总结出更好的教学方法，把简单的语文教学工作做得更好，更全面。但是，在教学中也有几点问题值得反思：一、作文指导不够充分作文是需要教师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文。作文的根底是生活，生活是丰

5、富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写作起来局部孩子很困难，觉得无从下手空泛、不生动。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探究和制造的一把重要钥匙，很多创造制造都是从联想开头的。联想对排解墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培育学生联想力量既是整个语文教学的一项任务，也是提高作文教学质量的迫切要求。很多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想力量薄弱有肯定关系。从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。很多事实证明，变换角度能导致发觉和创新。多角度作文可以培育学生多角度思索的力量，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。二、批注式阅读抓得不实批注

6、式阅读教学，其目的是提高学生的阅读力量，把握阅读方法，提高学生的自学力量、深入理解力量，从而培育孩子们的语文素养。本学期我抓得不够实，中下等生批注得很浅薄，不够深入，在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读力量的培育。篇二：小学高年级语文教学反思让学生学得好玩、学得有味，致力于学生终生、全面进展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。小学六年级的学生通过几年的阅读积存，已储藏了肯定的学问，也有着相应的阅读理解和写作力量。他们正处于生理发育的初期，心智正在进展，血脉正在形成，这些学生马上迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效进展他们的语文力量呢？（一）因势利

7、导迁移应用六年级学生在校园里显得更为活泼，他们有热忱，也显得任性、简单冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢？实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。二）融会贯穿，以一当十六年级语文教学假如仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计很多的练习，由此来提高学生的阅读力量和习作水平，往往难以到达预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。确实，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把学问融会贯穿，敏捷、

8、高效地学，好玩有味地学，充分表达了语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读力量得到了培育。篇三：小学高年级语文教学反思山中访友是一篇构思新颖、富有想像力、布满童心和奇怪心的散文。“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的喜爱之情。在表达方式上，本文独具匠心。题目山中访友给人的感觉好像是要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第段时，读者便会恍然大悟，原来要访的是古桥、树林、山泉、小溪是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式表达，使读者也进到画面中，进到的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是的，也是我们每一位读者的，于是更加

9、感到亲切。依据表达的需要，还恰当地变换表达人称，对山中的“朋友”，有时用第三人称表达，有时感情剧烈了又以其次人称称呼，从而使情感表达得更加充分。本文想像丰富、新颖，布满童心童趣，有浪漫颜色。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最终长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”把自己想像为一株树，使树与“我”融为一体。又如：“你好呀，陡崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的才智，深深的峡谷漾着清亮的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”想像中，陡崖好像成了一位智者。由此可见，想像使景物栩栩如生，()灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起漂亮的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，假如用你的心去感受的心，透过语言文字，看看那布满诗意的画面，你就会进入所描绘的“童话般的世界”。高三语文教学反思新课标背景下的语文教学反思语文教学反思范文