小数乘法意义小学数学教案小数的乘法教案(四篇).docx

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1、 小数乘法意义小学数学教案小数的乘法教案(四篇)关于小数乘法意义小学数学教案一 结合详细内容熟悉小数，知道以元为单位，以米为单位的实际含义。 知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 能识别小数，会读写小数。 4、使学生感受到小数来源于生活，又效劳于生活。 熟悉小数 知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 主题图、多媒体、直尺 一、自学导纲 （一）引入小数 1、（多媒体出示文具标价牌）开学了，妈妈给小华买了一些文具： 书包文具盒圆珠笔铅笔橡皮日记本 45元18元3.50元0.20元0.15元3元 2、区分整数与小数 请同学们认真观看，你能不能把这些文具

2、标价中的数分成两类？怎样分? 依据学生的答复，移动黑板上的文具标价牌分成两类。 书包文具盒日记本圆珠笔铅笔橡皮 45元18元3元0.05元0.20元0.15元 像左边45、18、3是我们以前学过的都是整数，谁还能举出其他整数的例子? 3、引入新课 右边这组数与左边的有什么不同?（生口述）像这样的数我们就叫做小数，今日我们就要学习一些关于小数的初步学问。（板书熟悉小数） 二、导学互动 （一）读小数： 1、出示导纲中（一）中的 你从图中了解了哪些信息？ 你会读表格中的小数吗？ 你是怎样精确的读出一个小数？ 2、学生争论沟通汇报 3、师小结出小数的读法. （二）、熟悉以元为单位小数的实际含义 1、出

3、示导纲（一）中的（4）表格中的这些小数各表示多少钱？ 2、学生口述，师补充完整。 （三）、生活中的小数 1、出示导纲（一）中的（5）你还在哪里见过小数？ 2、学生汇报。 3、学生读出教师收集来的小数。 4、师小结：可见生活中到处都能发觉小数。 （四）、学习以米为单位的小数表示的实际含义 1、熟悉一位小数： （1）、出示导纲（二） 、观看米尺，从图中你能看到什么? 、把1米平均分成10份，每份是多少分米?用分数表示是几分之几米？写成小数是多少米。3份呢？9份呢？ （2）、学生争论、汇报. （3）师小结:像这样非常之几的数，我们就可以用零点几表示；像0.1、0.3、0.9小数点后面有一位小数，这样

4、的小数叫一位小数。 2、熟悉两位小数： （1）、出示导纲（二）中的0.01米、0.03米读一读，想一想它们表示多长呢？ （2）、学生自学课本89页例1中的（2）小题 （3）、学生汇报。 （4）、看直尺师演示再说一遍。 （5）、小组争论例1中的（3）小题 （6）、出示导纲（二）中的通过例1、（2）（3）的学习你知道了什么？ 、学生争论汇报。 、师小结：百分之几的数可以写成零点零几，像0.01、0.03、0.18这样的数是两位小数。 三、导学归纳: 本节课我们结合详细内容熟悉了小数的读写法并且知道了非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 四、反应训练： 1、做一做 1元是10角7

5、角是元，还可以写成（）元。 1元是100分。 7分是元，还可以写成（）元。 2、涂一涂。 0.9 0.09 3、把日记里的数据改成用小数表示. 叮铃铃！我要迟到了！我抓紧从2米2分米长的床上爬起来，用2分米长的牙刷刷完牙，快速洗把脸。到校门口商店买了一个6角钱的鸡蛋和1元5角的面包后，飞奔到办公室。 板书设计 熟悉小数 1分米3分米1厘米3厘米 米米米米 0.1米0.3米0.01米0.03米 关于小数乘法意义小学数学教案二 北师大版教材第6册第23页上的内容 小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步熟悉”的根底上学习小数的意义。把握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质

6、、小数的大小比拟、小数的加减法等相关学问。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的阅历为背景，让学生经受认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的亲密联系，从而实现熟悉的提升。 结合详细情境，理解小数的意义，体会小数的特征。 能认、读、写简洁的小数。 培育学生观看，思索以及与同伴沟通的良好习惯。 能结合详细情境，理解小数的意义。 详细熟悉小数的特征。 学生能正确读、写、认小数。 教学难点： 结合详细的情境理解小数的意义。 由于本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上表达以下几

7、点： 1、注意数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的状况。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的阅历动身，严密结合“笑笑买文具”这一详细情境，使学生积极主动的参加学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。 2、表达数学教学的朴实与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的熟悉”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等学问内容，很有数学味。 3、注意学生的主体性发挥。教学中小数的熟悉及小数特征的探究，力求在学生自我观看，自主思索，合作沟通的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合的作用。 4、在课堂设计中注意层次性和思索性。教学

8、过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培育学生的思索力量，让学生在思索的根底上进展沟通，使学生相互启发，共同提高。 （一）创设情境，引入小数。 提醒课题：熟悉小数。 （在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知根底，激发学生的学习兴趣。） （二）联系实际，探究发觉。 、小数的熟悉。 （1）观看情景 （2）在班内汇报沟通，让学生读出小数： （在这个环节中，注意让学生充分沟通想法，由于小数表示价格在生活中比拟常见，很多学生已经有体验，并已了解局部相关学问，让学生沟通互学，效果会比拟好。）

9、 （3）你能说说小数的特征吗？ （“小数”对于学生来说，是第一次真正地去接触熟悉。对于小数各局部的熟悉应以教师的介绍和强调作为重点，不必让为学生盲目地去猜测和争论，以免误导。） 2、小数的读法 （读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写，才能使学问落实到位。） 3、小数可以表示什么 让学生说出自己的想法。 师做小结：整数局部是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，其次位数是几就是几分。 4、小数的写法。 重点让学生说出自己的思索过程。 学生独立完成后在班内反应。对做全对的学生进展鼓舞。 （三）稳固新知，拓展应用。 1、完成书上练一练 、实践活动。 关于小数乘法意义小学

10、数学教案三 本节课是学生在初步熟悉了分数的根底上进展教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这局部内容，能为以后系统的学习小数的学问奠定坚实的根底。 小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。 小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特别表现形式，其意义具有肯定程度的抽象

11、性，学生要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注意启发，让学生亲历学问的形成过程。 1、结合详细内容熟悉小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 2、能识别小数，会读写小数。 3、通过对一位和两位小数的初步熟悉，培育学生解决简洁实际问题的力量。 4、使学生熟悉小数在实际生活中的应用，培育学生喜爱生活、喜爱数学的情感。 小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式，而两位小数是百分之几的另一种表现形式。学生虽然对分数已有了初

12、步的熟悉，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示非常之几；两位小数表示百分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，张教师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、

13、培育力量的目的 1、创设情境，激发学习兴趣 数学课程标准指出，教师要擅长发觉和挖掘学生身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。教师在设计本课教学时开头让学生进展数字嬉戏活动以激发学生学习兴趣，并调动学生已有的学问阅历，充分让学生说一说我们身边的小数同时教师展现自己收集的小数并作为本课课题的切入点。提醒出本节课的课题。 2、自主探究 ， 熟悉小数 小数的含义属于概念教学，较为抽象、教学例题时，教师结合商品的价格并让学生说说商品的价格所表示的意义，使学生在观看、分析中发觉规律，形成正确的表象，从而概括出小数的概念，归纳读写小数的方法。本节课的重点也是本节的难点是以米为单位的小数的含

14、义 教师紧紧结合教材在初步熟悉分数的根底上进展教学，学习以米、分米、厘米为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。通过观看、比照、总结出规律。此处采纳有意义的承受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。 3、探究新知，教学例题 4、应用新知，解决问题结合身高实例，稳固小数的熟悉 为了使课内的练习起到促进把握学问，熬炼力量的双重效果，教师在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。 5、拓展延长 关于小数乘法意义小学数学教案四 教学目标： 1.结合详细情境，通过

15、操作、观看、类比等活动理解小数的意义。 2.经受探究小数意义的过程，培育归纳力量。 3.在学习小数意义过程中，培育探求学问的兴趣，提高独立探究和合作沟通的力量。 教学重难点：理解小数的意义和小数的计数单位。 教具预备：米尺、课件。 教学过程： 1.读一读信息（课件出示）想一想，这样写符合实际吗？ （1）教师的体重是565千克。 （2）小明的身高是145米。 （3）笑笑的数学测验成绩是935分。 2.这些数据都少了“一点”，那你知道小数由几局部组成吗？比方这里，51.5这个小数，里面的51是整数局部，小数点右边的这个5就是小数局部。那这两个5所在的数位一样吗？表示的意义一样吗？ 3.那这小数局部

16、的5所在的数位是什么呢？这个数位的计数单位又是多少？学了小数的意义这节课，你就能找到答案。 1.过去，我们学习长度单位时，都测量过自己的课桌高度，那么你们想知道教师的讲桌的高度是多少吗？ 指名测量，其他同学观看。 2.汇报测量结果。 3.在日常生活中，测量一个物体的长或高时，往往得不到整数结果，这时，我们就要用到小数。那么，小数的意义是什么呢？这节课我们将连续来学习。 4.出示米尺图。 上图把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？写成分数是多少？ 5.请同学们看米尺：从0到30，从0到70，应当是几分米，非常之几米？用小数怎样表示呢？ 非常之几的数可以用一位小数表示，那么，请同学们猜一猜

17、，两位小数与什么样的分数有关？ 6.出示米尺。 指着板书：有什么新发觉？学生汇报。 7.提问：假如我们把1米平均分成1 000份，每一份是多少？从0刻度线到第一条短刻度线表示1毫米，它是几分之几米？写成小数呢？ 让学生说出两个用毫米作单位的长度，并请自己的同桌把它用小数表示出来。 学生沟通，并汇报结果。再次提问：从这里你们又发觉了什么？汇报。 8.我们这节课学习的学问，你都发觉了什么？同桌先沟通，后汇报。 小结：分母是10、100、1 000的分数可以用小数表示，一位小数表示非常之几？两位小数表示百分之几？三位小数表示千分之几？ 进一步提问：在分数中，非常之几的计数单位是非常之一？百分之几的计

18、数单位是百分之一？千分之几的计数单位是千分之一？请同学们想一想，小数的计数单位分别是多少？归纳整理。 第一层练习：分数小数互化。 其次层练习。 1.填空 （1）0.8表示（ ），它的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位。 （2）1里面有（ ）个0.1和（ ）个0.01。 （3）0.52是由（ ）个0.1和（ ）个0.01组成的。 2.推断： （1）0.8是把1个整体平均分成10份，表示这样的8份。 （ ） （2）1毫米写成小数是0.01米。 （ ） 第三层练习： 猜数嬉戏。 小明和小红的数各是多少？ 师生共同回忆本节课内容。 反思： “小数的产生和意义”人教版课程标准试验教材四年级下册

19、的内容。这一内容是在三年级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根底上进展教学的。本课要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，把握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。 小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题。本节课，教者力求在课堂上给学生充分的空间，采纳学生自主探究、合作沟通的方式，把学生引入讨论性学习的气氛，主动建构学问。 在小数意义的教学中，教材中利用米与分米、厘米、毫米的改写，让学生理解小数的意义。设计了“把一米平均分成10份，每份是多少？假如用米做单位，每份是多少米呢？能分别用分数、小数表示吗？教

20、者在教学中直接从米尺入手，从平均分成10份、100份、1 000份入手，让学生在改动分母是10、100、1000的分数中来理解分数的意义。从而避开了教材中由于增加了米后意思上表达的不够清晰。 引导学生进展观看归纳一位小数的意义时，当黑板上形成了下面的板书：0.1= 0.4=.7=后，让学生进展观看，让学生思索“通过观看发觉了什么”。由于有了丰富的感性材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。然后两位，三位小数的意义的讨论方法，是一个类推的过程，学生充分经受了一位小数的意义学习过程后，先猜想，两位小数、三位小数应当表示什么？再应用生活的例子加以说明，真正使学生卷入了学习过程中，学生

21、的主体地位得到了较好的发挥。 最终，通过教师点拨和学生观看、争论，将小数计数单位和计数单位之间的进率通过对整数计数单位的复习进展引申。使学问形成一个完整的学问构造体系。 反思这节课，也有一些地方预设的不够充分： 1.在本课的教学内容安排上要突出小数的意义，尽量做到在三年级教学内容之上进展提升。归纳小数意义是本节课的难点，由于学生数学语言的表述错误较多，所以我花了肯定的时间让学生说思索过程，导致时间上较紧迫。 2.练习量较大，没有考虑学生实际。 “课堂教学中我们教学的关注点是什么？”通过本课的教学，我又有了自己的一些思索。只要教师在课堂上关注学生，关注学生的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的精彩！