小学高年级语文教学中小组合作学习的探究课题中期报告.docx

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1、根底教育教学争论工程中 期 报 告课题编号3课题名称小学高年级语文教学中小组合作学习的探究学科分类小学语文主 持 人所在单位学校填表日期2023 年 1 月 26 日教研室 制中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的争论成果，研讨课题争论的可持续性，重 点是反思、归纳、深化、细化。中期检查活动建议由市级根底教研室课题治理办公室集中组织，或由所在单位教科研治理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家课题组外专家，专家应不少于2 人、参与人员等。时间： 2023 年 1 月 26 日地点： 会议室评议专家：参与人员：课题负责人牛冰及全体课题组成员

2、。课题评论专家对课题的前期工作赐予了指导，对前期的工作赐予了极大确实定，也对争论中消灭的问题进展认真的分析，指出下一步争论的重点。二、中期报告要点：争论工作主要进展、阶段性成果、主要创点、存在问题、重要变更、下一步打算、可预期成果等，限 5000 字以内。可加页争论工作主要进展第一阶段：争论初级阶段2023.01-2023.07。1. 调查小学高年级语文教学中小组合作学习的现状，完成课题立项、开题及争论方案的设计工作。2. 成立课题组，确定试验班级，制定课题争论方案。3. 课题组成员加强小组合作学习，尤其是小学高年级小组合作学习的理论和课例学习。其次阶段：争论中期2023.07-2023.02

3、1. 设计并发放问卷调查，统计并了解学生课堂学习现状，收集相关校本争论资料。2. 课题组成员完成一篇关于小学高年级语文教学中小组合作学习的课文教学设计，邀请 课题组成员进展该教学设计的课堂观摩学习、总结沟通、反思提高。听课完毕后课题组成员完成听课记录表，授课教师完成教学反思。3. 依据这一阶段的争论成果，结合评课专家的意见，课题组集体争论，初步确定适合本校学情的小学高年级语文教学中小组合作学习的途径及方法。结合争论现状，重点探讨小组 合作学习中如何建组、如何掌握课堂纪律、如何调动组内成员的参与乐观性等问题。并形成会议记录。4. 课题组成员依据教学实践与反思的状况，利用假期撰写关于本课题的论文1

4、 篇。阶段性成果：1. 教学方式上：课题组成员的教学观念和教学方式发生了转变。我们以课题争论为载体， 把课题争论作为全体教师展现教学，探究教育理论、构建教学模型的一个舞台，使课题争论 融入课堂教学之中，在教学实践上分析因果，总结理论。将课题争论和提高教师教科研水平 促进教学质量结合起来，将课题试验争论同与专家对话和引领结合起来。通过课堂教学有效 性争论，切实促进了教师教学方式的转变把“讲授-承受”式的教学观转变为“教为主导， 学为主体”，实现素养教育进展目标的的教学观。以课堂教学为实践，教师不再是唱独角戏，而是尝试运用了小组合作开展学问竞赛、辩论等形式教学。2. 课堂气氛上：课堂气氛更加活泼。

5、通过课题争论试验，使课题组成员的课堂气氛更加活泼，使学生真正成为课堂的仆人。真正参与其中的学生增多，更多的学生动起来了，课堂教学初步实现了为学生的学效劳这一目的。3. 教学效果上：较传统课堂更加高效。避开了课堂上学生学习乐观性不高，思维不够活泼的现象。很多同学都是情愿主动参与的，这就变被动承受为主动学习。4. 学生观上：把传统“服从、安分”就是好学生的学生观，转变为合作探究充分发挥自身作用才是好学生的学生观。学生和学生之间的相互评价多起来了，他们懂得赏识别人的学习收获，展现自己的体验成果。学问的学习不再仅仅属于认知领域、理性范畴，它已扩展到情感、人格等领域，从而使学习过程不仅是学问增长的过程，

6、同时也是团结奋进的过程。主要创点表达：1. 理念创：“为不同层次的学生进展效劳，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”， 世界著名教育心理学家加德纳认为：虽然人的先天素养对智力的类型起打算作用，但智力的 进展水平凹凸更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经受是个体智力进展的转折点， 而小组合作学习就要求学生在合作之前，必需自主学习。只有在自主学习的根底上，才能相 互取长补短。因此，小组合作学习是开启学生自主创力量的最正确学习方式，让学生在的 课堂教学模式中畅所欲言得到全面进展。2. 设想创：“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”，皮亚杰认为：学问不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的阅历背

7、景为根底来建构现实和理解现实，从而形成 学问。学生在教师的引导下，和小组成员相互沟通共同探讨，在探讨中建构自己的思想体系， 从而形成的认知。这不仅是创学习方式的初衷，更是课程改革大力提倡的育人设想。3. 关系创：小组合作学习破旧立，它建立了课堂教学“三要素”的关系是：“学生教师教材”。罗杰斯的自主学习理论指出：以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的力量有充分的信念，把人视为可信任的有机体，置学生于教学主体的地位。小组合作学习就在极大程度上开放了一种的关系，即生生关系。在课堂上，这种关系的建立，既提高了学生的学习乐观性，也使学生在合作中形成一种融洽和谐的人际气氛，更有利地推

8、动素养教育。4. 方法创：“先学后教、合作探究、当堂达标” 充分发挥“导学案”和“展现区”的指导、呈现和启思作用，小组合作学习就在致力于这种方法的争论和开创。这种合作学习不仅转变了以往教师讲、学生听的传统教学模式，而且符合课标的创理念，让学生能够自主、合作、探究学习。这种创方法的运用极大地解放了课堂，也让学生能够充分调动乐观性，独立地去思考问题。存在问题：课题组成员结合自身的教学实践，进展了一系列的理论探究和实际操作，但对争论问题的生疏度不高，策略提升有限，尚存以下问题：1. 教师方面：（1） 争论过程中，我们虽然学习了一些相关理论，但是在争论中我们觉察理论学问还是不够，对争论对象的探究不够深

9、入和全面，不能彻底透视本质，有待加强学习。（2） 小组评价机制有待完善，评价的时效大多是临时性，或者是局部的，不能形成全 面的、长期的、有效的评价机制。我们组成员都进展了实践，但是效果不是太明显，需要连续完善。（3） 课题组成员参与课题争论的乐观性很高，但是实际投入的力度不是很大，主要是教学、考试任务较为繁重，在一起探讨的时间不是很充分，所以还需要进一步的调整。2. 学生方面：（1） 小组合作学习习惯必需培育，而且需要长期坚持，比方：合作意识的养成，组织力量的提高。在这些方面学生表现不太良好，没有持之以恒的精神。（2） 各小组步调不全都：有的小组已出成果，有的小组刚刚争论。简洁导致学生合作学习

10、的乐观性急剧下降，失去合作学习的热忱，合作效果大大降低。（3） 课堂中消灭“假吵闹”现象，有的小组你说你的，我说我的，没有合作意识。有的小组两人抢着发言，其他人在偷偷地谈天，没有合作精神和规章。下一步打算：1. 教师方面：（1） 课题组成员要加强理论学习，充分利用课题组成员特点，广泛吸取课题组各成员的意见和建议。主要侧重开展争论活动，整理争论成果，形成显性成果。（2） 乐观探究评价改革，优化评价机制，有效调动学生的学习乐观性。比方建立小组嘉奖机制，鼓舞学生乐观参与，充分发挥各自的潜能，提高合作学习的效率。（3） 进一步调整集体探究学习时间，增加科研深度。依据专业学问，严格把控课题过程，不断完善

11、方案，同时留意争论资料的积存，为以后进一步课堂实践争论打好根底。2. 学生方面：（1） 建立一个全面、长期、有效的小组评价机制，培育小组合作学习习惯的养成，有了长期的小组评价机制，那么习惯才能长期坚持下去。（2） 结合学生学习中存在的问题，分析教材，将教学过程目标化、问题化，用不同的 课型来进展争论。依据理论争论及课堂实践阅历，教师通过分析教材的具体课程，确定合理的小组合作形式，削减小组合作的形式性，增加实际效果。（3） 回归课堂，从课堂上挖掘争论策略。营造一个民主、自由的学习环境，鼓舞学生 尤其是后进生乐观参与进来，让学生体会到小组合作的乐趣。在实践过程中，着重争论小组合作学习的内容，落到实

12、处。教师要合理分工，设立不同角色，相互协作，发挥合作精神， 高效率地完成小组合作学习的任务。可预期成果：1. 调查问卷及调查报告。2. 教学设计及教学反思。3. 会议记录及会议照片。4. 听课记录及评课记录、照片。5. 课题争论心得体会各 1 篇。6. 课题争论总结各 1 篇。7. 课题组成员争论论文各 1 篇。8. 课题示范课视频 12 节。9. 课题争论前后试验班学生成绩比照表。课题主持人签名年 月 日三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限 3000 字以内。可加页一成果名称小学高年级语文教学中小组合作学习的探究二成果形式；调研报告三完成时间年月四成果

13、影响四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题争论打算落实状况，进展可持续性评估，调整争论打算建议等，限 1000 字以内。可加页1. 本课题具有较好的争论价值。通过培育学生的小组合作学习，强化了小学高年级学生 的竞争意识，小组合作学习的有效性得到了保证，如：小组合作中每个人都必需有肯定的责任分工，都担当了一种特定的角色，每个学生依据自己的理解相互沟通，最终形成小组的学习成果。同时又提高了自学力量，促进学生的自主进展，有助于提高学生的学习乐观性， 师生间能够公平对话与沟通，真正表达教学的民主性。本课题符合课程标准的根本理念。2. 课题争论目标明确。在小组合作中，沟通、评价也就是学生间总结

14、学习成果，教师承受信息并准时作出反响和推断，学生能够真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，学 生被动学习转变为主动学习的方式，培育小学高年级学生主动探究学问的意识，激发学生的学习兴趣。本课题有较强的可行性，表达了它的实践意义。3. 课题争论内容具体具体。课题明确地构建了科学合理的评价机制，标准小组，实行“捆绑式”，整体评价，实行加分、减分制，小组间找差距，形成互补，激发竞争欲望。对提高小组合作学习实行了有效的策略，有较强的有用性。4. 课题争论方法选取得当。如课题中的个案观看法，把同一班级不同小组的合作学习能 力进展观看分析；行动争论法，在肯定的理论根底上亲身进展教学，争论用理论学问指导实

15、 践；运用多媒体关心教学法，训练学生的各种思维力量，调动学生各种感官来参与承受信息， 能够通过情境,教会学生自我猎取学问的方法。5. 课题争论打算周密。课题组成员分工明确，对打算进展了具体的阶段划分，为了确保课题争论的实施，定期召开研讨会议，总结梳理各方面的成功阅历和典型案例。6、课题争论预期成果应多样化。假设能依据争论目标，多收集相关资源，那么争论成果不会是单一的，而是多种方式呈现。不断完善与总结，形成更好的预期成果。专家组最终建议，课题组成员在今后的教学工作中，进一步提高理论和实践水平，定期 组织开展研讨会，合理分工，开放课题争论并定期沟通争论心得与成果，还要依据时间挨次段对争论过程性材料及佐证材料进展归档与整理，不断完善和充实课题内容。评议专家组签名年 月 日五、重要变更：侧重说明比照课题立项申报书、开题报告和专家意见所作的争论打算调整， 限 1000 字以内。可加页2023 年度根底教育教学争论工程：小学语文高效课堂中的多元化教学方式的探讨立项编号：课题名称变更申请由于课题争论内容有所变动，经学校争论，课题名称变更为：小学高年级语文教学中小组合作学习的探究望批复。六、所在单位教科研治理部门意见科研治理部门盖章年 月 日请将此报告1 份，加盖单同时将电子版发至电子