小数的意义说课稿范文范本小数的产生和意义说课稿(2篇).docx

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1、 小数的意义说课稿范文范本小数的产生和意义说课稿(2篇)推举小数的意义说课稿范文范本一 本课教材的内容主要是进一步理解小数的意义，把握小数的读、写方法。教材先出示了几件商品的价格，通过“说”，激活学生已有的对小数的熟悉，引发学生进一步探究的心理需求。同时利用学生对元、角、分关系的熟悉，分别介绍把1分、5分和4角8分改写成以元作单位的分数和小数的方法，引导学生初步理解两位小数的含义，初步把握读写方法。接着教材通过在直尺上分别用分数、小数来表示4厘米和9厘米的长度，进一步明确几个百分之一可以用两位小数来表示，再让学生在直尺上表示7毫米和15毫米的长度，类推出几个千分之一可以用三位小数来表示。在次根

2、底上，引导学生初步抽象出小数的意义。随后的试一试帮忙学生在比例题更为抽象的层次上理解小数与相关分数的关系。最终安排了相应的练习帮忙学生进一步稳固和理解。 依据教材内容，本课的教学重点是初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的关系。而理解小数的意义是本课的难点。 依据对教材的分析，结合学生的特点，我制定了如下教学目标： 1、使学生在现实的情境中，初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的关系。 2、通过观看思索、比拟分析、综合概括，经受小数含义的探究过程，学会争论沟通，与人合作。 3、使学生在用小数进展表达的过程中，感受小数与生活的联系，增加数学学习的信念。 依据本课的教学目标

3、和学生的生活阅历，我预备按如下环节进展教学： 我首先利用多媒体创设一个买卖商品的主题图，引导学生说出用“角”、“分”作单位，图中各种商品的价格分别是多少。学生集体沟通说说每种商品的详细价格。接着引导学生思索，你已经知道了哪些关于小数的学问呢？学生集体沟通自己的想法。最终提醒课题，今日我们连续来学习小数：熟悉小数。这局部教学通过创设一个学生所熟识买卖商品的情境，建构了新旧学问的联系，让学生体会到小数在实际生活中的应用，通过对已有小数学问的回忆，激发学生进一步学习小数的动机。 例1，我首先让学生知道1元=100分，1分是1元的1/100，可以写成小数0.01元。接着引导学生争论：那么5分，4角8分

4、分别是1元的几分之几，写成小数是多少元呢？学生小组争论，分别说说自己的想法，集体沟通得出5分是1元的5/100,还可以写成0.05元;4角8分是1元的48/100,还可以写成0.48元。最终指导学生两位小数的读写方法，先让学生试着读给同桌听一听，再沟通读法，特殊是0.48不能读成0.四十八。这局部教学通过学生的争论沟通，让学生初步熟悉到两位小数表示的是百分之几，培育了学生学问类推的力量。 例2，我首先引导学生小组争论，怎样用“米”作单位表示1厘米的长度？学生观看直尺，争论沟通得出1厘米是1米的1/100，也就是1/100米，写成小数是0.01米。再引导学生独立写一写：4厘米和9厘米用分数和小数

5、可以怎样表示呢？学生独立写一写，并同桌沟通自己的想法，然后集体沟通：4 厘米是1米的4/100，也就是4/100米，写成小数是0.04米通过让学生说说自己的思索过程，沟通自己的想法，进一步突出了两位小数表示百分之几。接着引导学生思索，假如把1米平均分成1000份，每份长1毫米。1毫米是几分之几米呢？写成小数是多少？学生依据两位小数的意义独立思索，集体沟通得出1毫米是1/1000米，可以写成0.001米。随后我引导学生独立写一写7毫米、15毫米写成分数和小数各是多少？学生独立思索，尝试写数，沟通得出7毫米是7/1000米,即0.007米;15毫米是15/1000米，是0.015米。在沟通的过程中

6、适时指导三位小数的读写方法。这局部教学通过采纳教师的指导和学生的独立思索相结合的教学方法，通过学问的类推，使学生逐步对小数的意义有了进一步的理解。 最终，我引导学生结合例1、例2，同桌争论自己是怎样理解小数的？同桌相互说一说，沟通自己的想法。经过学生充分争论并沟通得出了小数的意义。通过学生的争论和自主探究，结合例题，使学生对小数的意义有了进一步的理解。 依据以上内容，我预备在实践练习中安排以下内容。 1、读出或写出下面各数，并说说表示几分之几。学生相互读一读，集体沟通自己的想法。通过练习，进一步使学生把握小数的读写方法。 2、试一试。我先让学生说说每个图形分别把单位“1”平均分成了几份，涂色局

7、部是这样的多少份？学生先沟通，再独立填写并沟通自己的想法。通过练习，使学生进一步理解小数与分数之间的内在联系，稳固对小数意义的理解。 3、练一练。引导学生独立完成练习并集体沟通。通过练习，让学生进一步明确分母与进率之间的关系，进一步理解小数的意义。 4、单位换算的题目。我先让学生说出单位之间的进率，学生回忆沟通。再引导学生独立填空，集体沟通自己的想法。通过练习，让学生明白单位换算的思索过程，改写时进率的重要作用，特殊像23毫米=（）米这样的题目，更应让学生多争论理解。 综合这节课的教学程序，本课的教学特色是：（1）以学生进展为本开展课堂有效教学。依据学生已有的阅历，创设买卖商品这一生活情境，激

8、发学习欲望，在整个教学过程中都表达了学习的自主性。（2）注意学生思维的进展。在熟悉小数的意义时，给学生充分的争论时间和沟通时间，激发了学生的思维，在练习中，逐层深入，各有侧重点。（3）注意与生活的联系。以学生最熟识的商品价格作为学习素材，学生在观看，争论与沟通中，体验到了数学和生活的联系和数学的价值。 推举小数的意义说课稿范文范本二 义务教育数学课程标准（20xx年版）在“学段目标”的“第一学段”中提出了“经受从日常生活中抽象出数的过程，初步熟悉小数”“进展数感”“能在教师的指导下，从日常生活中发觉和提出简洁的数学问题，并尝试解决”“了解分析问题和解决问题的一些根本方法，知道同一个问题可以有不

9、同的解决方法”“了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有亲密联系”。 义务教育数学课程标准（20xx年版）在“课程内容”的“第一学段”中提出“能结合详细情境初步熟悉小数，能读、写小数”“能结合详细情境比拟两个一位小数的大小”“会进展一位小数的加减运算”“能运用数及数的运算解决生活中的简洁问题，并能对结果的实际意义作出解释”。 本单元是在学生熟悉了整数十进制和初步熟悉分数的根底上教学主要是让学生借助详细的量（米、分米、厘米；元、角、分）和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步熟悉小数。单元内容呈现的方式与分数初步熟悉相像，仍借助学生熟识的生活情境，通过人民币、米制系统、面积

10、等直观、半直观的模型帮忙学生初步熟悉小数，解决简洁的实际问题。 （一）关注生活，引导学生了解小数的含义 1重视学生的生活阅历。 学生熟悉小数都要基于他们已有的生活阅历，一般有两条根本途径：一个是人民币使用，另一个是米制系统的使用。教学时，要充分 为学生供应丰富的生活素材，唤醒学生的生活阅历，使学生在详细的“量”中绽开熟悉小数的学习历程。 2严密结合生活情境。 在初步熟悉小数的教学过程中，应重视详细情境下的表述，充分利用学生已有的生活经受和已有的认知，激活相关的阅历和相关的学问根底，引导学生在详细情境中感悟小数的含义。小数大小的比拟和小数加、减法的笔算方法，也应在详细情境的支持下进展，促进学习的

11、正迁移。 （二）给足学生独立思索和解决问题的时空，体验解决问题策略的多样性与合理性 在教学例1例2时，在问题提出后，要给足学生独立思索和解决问题的时机，给足学生与同学共享沟通策略的时空。教师要鼓舞学生敢于发表自己的见解或提出质疑，对学生的各种策略的评价要有助于提高学生选择策略的力量，并有助于学生合理优化的意识。 （三）正确把握小数初步熟悉的教学要求 作为小数的初步熟悉，本单元教学应把握以下两点要求： 一是本单元是“小数的初步熟悉”，不要把小数作为一个抽象的“数”来讨论，不要消失数位、计数单位等概念，应结合详细的“量”和面积等直观模型来熟悉； 二是小数的大小比拟和小数加、减法，仅限于一位小数。