小木偶的故事教案小学语文小木偶的故事教案(九篇).docx

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1、 小木偶的故事教案小学语文小木偶的故事教案(九篇)小木偶的故事 教案 小学语文小木偶的故事教案篇一 1、指导学生熟悉“拽、茸、副、怜、魔、杖 ”这6 个生字。 2、在正确、流利、有感情地朗读课文中，了解故事所蕴涵的道理。 3、理解课文内容，指导学生体会小木偶的内心活动，连续培育其独立阅读力量。 4、指导学生依据故事情节绽开联想，续编故事。 1、教学重点：理解课文内容，精确把握小木偶被曲解后的语言内心活动，了解故事中所蕴涵的道理。 2、教学难点：充分沟通阅读体会后续编故事。 1、按课文前连接语中的要求预习课文。 2、学生搜集一些木偶的资料，了解什么是木偶。 3、预备与上课相关的音乐和幻灯片。 1

2、 课时 1、播放笑比哭好的歌曲。（上课前播放）课前板书好课题。 2、过渡：同学们，我们在笑比哭好的歌声中开头了今日的学习。人的表情多种多样，人类的生活才丰富多彩。要是只拥有一种表情，那会是什么样啊？今日，我们就从“笑”说起。同学们喜爱笑吗？（生答：喜爱）（版画笑脸）笑脸谁都喜爱。 3、师小结：是啊，生活中需要笑。笑使我们抛开一切苦恼；笑使我们信念百倍；笑使我们增进友情。笑多么重要啊！今日，我们再来学习一篇童话小木偶的故事，或许你会对笑有新的理解。 4、齐读课题，（出示课件1）小木偶的故事。请大家来说说这是一篇什么体的童话？（生答：拟人体童话，教师板书：(拟人体童话） 1、大家已经预习了这篇课文

3、，现在请自由快速小声读课文，要求做到：字音读正确，句子读通顺，初步尝试用适当的语气读，读完后想想这个童话故事主要内容是什么？（生读书，师巡察）。 2、读完后，我们先来检查一下生字的预习状况。（出示课件2词语）谁来认读一下这些词语，（抽一人读），再请生领读，其余跟读。 3、课文中还有很多好玩的词语，我们也来读读吧。（出示课件3词语）齐读后，让同学们说说发觉了什么？（都是描写人物表情的词语）我想请两个同学上来表演一下这些表情，看谁做的最像。（其余同学读一个词，他们就表演一个表情。两个人可以合作。） 师：同学们在搜集词语时要学会归类识记。比方，还可以找出abb、aabb、abcc式的词语。请同学们在

4、书上用不同记号勾画出这类词语。能分别再说几个吗？ 4、好，现在同桌争论一下故事的主要内容是什么？请拿出作业本完成填空。只写需要填的内容。（出示课件4）集体填写主要内容的关键字，沟通后再齐读一遍。 1、课文中有好几处写到，小木偶“笑嘻嘻”的句子，请同学们依次找出来画上横线。（出示课件5、6、7、8沟通后读一遍）整篇课文就是以“笑”为线索来写的。 2、沟通问题，并体会不同角色在不怜悯境下的语气变化。 （1）小木偶为什么总是“笑嘻嘻”的？（由于老木匠只为小木偶雕了个笑嘻嘻的表情），老木匠很对自己的作法感到怎么样？（满足）所以读的时候要读出老木匠怎么样的语气呢？（快乐、自我沉醉）请找出老木匠很满足自己

5、做法的语句，抽学生反复读。 （2）可是，小木偶也由于笑嘻嘻的表情遇到了许多麻烦？简洁说说有哪些？（生答：1、小木偶被熊警官冤枉。红背包被抢，可熊警官却不信任把他扔出去好远。(板书：被抢-不信）2、小木偶被小白兔疑心。3、小木偶被老婆婆误会。（板书：头疼-不信）大家想想，受冤枉，遭误会的小木偶内心会是怎么样的？（生：想申辩、委屈、难过、无奈）留意读出这些语气，另外还要读出小白兔称赞的语气和老婆婆责怪、不解的语气。请同学们找出小木偶、小红狐、熊警官、小白兔、老婆婆说的话，前后桌四人分角色自由练读。小木偶遇到了这样的麻烦，他自己能有方法解决吗？不能！（出示课件9）用委屈的语气齐读，那老木匠又为什么要

6、那样做呢？（出示课件10） （3）小木偶的困难是怎样被解决的？（生答：小女巫用他的魔杖在小木偶的脑袋上点了一下，“哇”小木偶哭出来了，小女巫又将另外几种表情送给了他。从今，小木偶会哭，会笑，会生气，会焦急，也会向别人表示怜悯和关怀了。） （4）你从小木偶的遭受中体会到了什么？（出示课件11填空）谁能用课文中的语句来在说一说？（生答后出示课件12）全班齐读！在现实生活中，你们或许有类似经受和体验，请大家联系生活实际想想这句话意思。（生答） （5）师总结：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的。谁要不会笑，就无法体验生活的欢乐，但是生活又是简单的，除了一些快乐的事之外，还有一些难过事，不同的事引起我

7、们不同的情感态度，要用我们的真情，用不同方式去体验生活，面对生活。 （6）请大家再齐读最终一个段落。（板书：笑是很重要的-要是只会笑，那可是远远不够的） 1、我们已经了解了故事的内容。好故事固然要多读读，这个故事读起来很好玩，请大家分角色读读这篇课文，先找出故事中的角色有哪些？（小木偶、老木匠、小红狐、熊警官、小兔子、老婆婆、小女巫）教师也可担当其中得一个角色。其余同学读旁白。留意角色语气的变化哦！ 2、分角色朗读。 1、学完这个故事后，大家还想不想知道小木偶后来又会发生什么事呢？（出示课件13）现在我们就先来续编一下：木偶有了全部表情，他又有怎样的经受呢？留意续编时，应当和前面的故事联系起来

8、，保持主线不变。 2、学生口头编故事，师巡察。 3、学生讲故事，课后把所编的故事写下来。 童话大多包含着深刻的道理，特别好玩，语言生动美丽。童话让我们插上了想象的翅膀，在童话的世界里，我们可以自由的飞翔，想我们所想，思我们所思，盼望你们课后也要多读童话，写心中的童话故事。教师推举你们读读木偶奇遇记这本书。（出示课件14）也可以看看动画片。 12、小木偶的故事 启发：笑很重要，但生活是那么的丰富多彩，我们应当用真诚的心去体验和感受。 这篇略读课文是个通俗易懂、情趣盎然的童话故事，以笑为线索绽开故事情节：由于笑，老木匠自我沉醉；由于笑，小木偶屡次被冤枉、遭误会、被疑心；直到他拥有了全部的表情才真正

9、得到“笑”来自内心的欢乐。教学本课重在运用学习过的阅读方法自读课文，在充分的朗读中进一步感受用恰当的语感读好不同人物、不同语境中的语气变化，同时能够结合上下文和生活实际体会含义深刻的句子，进一步培育独立阅读的力量。续编故事要在充分启发学生想象力之后，以欲望为先导，以方法为依据，以参加为尺度，以鼓舞为主。本课对人物表情的描写是一大特色，积存和学习这样的词语对于写童话故事很有帮忙，不仅要在课内扣住，更要引导到课外，主动搜集、记忆。 小木偶的故事 教案 小学语文小木偶的故事教案篇二 小木偶的故事是人教版义务教育课程标准试验教科书四年级上册第三单元的一篇略读课文。这篇略读课文按事情进展的挨次讲了一个通

10、俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索绽开故事情节。先写老木匠做了一个木偶，并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永久欢乐；接着写小木偶在焦急、生气、委屈甚至是苦痛、难过时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而受冤枉，遭误会，被疑心；最终写小木偶在女巫的点化下，拥有了全部的表情，此时他发出了内心的感慨：“要是只会笑，那可是远远不够的。” 1、依据拼音自己认读“拽、茸、副、怜、魔、杖”等6个生字。 2、抓住描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。 3、能依据故事情节绽开联想，续编故事。 教学重点：抓住描写人物表情的词

11、语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动。 教学难点：在反复朗读中体会故事蕴含的道理，续编故事。 板着脸、亲热、生气、温顺、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭、焦急、生气、委屈、难过、笑嘻嘻 1、师：做给同桌或四周的同学看。我看谁的表情做得好，谁对词语的理解最精确。 2、师：龇牙咧嘴挺难读的。教师查过字典这个词有两种意思。 形容凶狠的样子。 形容痛苦难忍的样子。谁能分别把这两种“龇牙咧嘴”表现出来。 3、师：刚刚，我们做了一个非常快乐的嬉戏。现在我们可以开头上课了吗？ 4、师：同学们，看到你们有这么丰富的表情，教师从心底里艳羡你们。今日，教师带来的一位朋友，由于只有一种笑嘻嘻的表情，遇到

12、了不少麻烦。出示课题（生：齐读课题。） 师：这是一个特别好玩的童话故事，课前都预习了吗？小木偶遇到了哪些不开心的事？ 生：汇报。 师：教师这里有个提示，你能依据提示说说课文内容吗？自言自语地说一说，待会儿我们来汇报一下。出示以下句式帮忙学生。 课文先写老木匠做了一个( )，并在它的脸上添上了（ ）的表情。老木匠以为从今小木偶就会永久（ ）；接着写了小木偶由于只有（ ）的表情，在生活中遇到了一系列（ ）；最终在（ ）的帮忙下，小木偶拥有了全部的（ ）。 师：说得多好啊。一篇课文读完，我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学习的一项重要本事。只有“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来欢乐了吗？

13、师：“笑嘻嘻”在故事中消失了几次，划出有“笑嘻嘻”这个词语的句子。 老木匠拿起他的奇妙雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。 穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地答复。 “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。 师：同学们，你们有没有发觉，这四个“笑嘻嘻”刚好是童话的四个局部。同学们想不想分角色读一读这个故事。下面我们按四人一小组，分角色有感情地去读一读这四个局部。你可以选择一局部练习，也可以选择全部。等会我们请几个小组汇报一下你们朗读的结果。好不好？ 生：分小组，分角色朗读课文。 1、学生汇报朗读状况。 汇

14、报“老木匠和小木偶”这一局部 生：汇报朗读。 师：采访。朗读得多好啊。教师想采访一下老木匠。老木匠你好，你为什么要在小木偶的脸上添上一个笑嘻嘻的表情？老木匠的愿望好不好？老木匠多么像？ 汇报“小木偶、小红狐、熊”这一局部。 师：朗读得多好啊。教师想问问熊警察。熊警察你为什么要把小木偶拎起来，扔出去？你当时是怎么想的？ 练习说话： 我看看小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。我想：（ ）。于是我拎起小木偶，把他扔出去好远。 师：教师还想问问可怜的小木偶，你为什么背包被小红狐抢了，还笑嘻嘻的？虽然你脸上是笑嘻嘻的，可你心里怎么样？假如老木匠给了你全部的表情，你当时应当露出

15、怎样的表情才对呢？ 练习说话： 穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶（ ）。 师：除了有表情以外，能还能不能加上一点动作，把自己难过、难受、委屈表现得更剧烈一些？ 师：是啊，明明是自己的背包，被别人抢了包，还被警察误会，多么冤枉，多么委屈的日子。能笑得起来吗？ 汇报“小木偶和小白兔”、“小木偶和老婆婆”这两局部。 全班分角色朗读。、小木偶、小白兔、老婆婆四个角色。 师：假如小木偶拥有全部的表情，这两个笑嘻嘻应当换成什么表情才对呢？ 2、师：好心的老木匠原本盼望小木偶永久快欢乐乐的？所以只给他刻了笑嘻嘻的表情，可是小木偶过上欢乐的日子了吗？结果，小木偶在被熊警察误会的状况

16、下，在自己头很疼的状况下，仍旧一副笑嘻嘻的表情。可他内心一点也不欢乐。小木偶最终发出了怎样的感慨？ 老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。 3、重点研读上面这句话 师：读了这个好玩的童话故事，说说你对这句话的理解？ 练习填空，加深理解 由于我们的生活不仅有欢乐的日子，还有（ ）、（ ）、（ ）的日子，全部只会笑，那可是远远不够的。 师总结提升：是啊，生活就像五味瓶，里面装满了酸甜苦辣，怎么可能什么事都很顺当呢！当我们受到委屈，被别人疑心，遭别人误会，生气、委屈时，想哭就哭，哭出来心情会好受些；当我们遇到不幸、挫折时，我们要能克制，要英勇地去面对；当别人受委屈，遭误会

17、时，我们要懂得关怀别人。 （四）拓展延长，续编故事，引向课外 1、师：教师觉得这个故事的题目还不是最好的，假如让你给这个童话故事换个题目，你准备用什么题目？学生发表各自的意见。 2、出示拓展材料：小木偶的故事发表于20xx年，原题为木偶的眼泪外二篇，后来入选20xx中国年度最正确童话，改名为小木偶的故事，里面包含三篇童话故事：只有笑是远远不够的我不是一段一般的木头和我喜爱做我自己。课文是依据只有笑是远远不够的改编的。 3、续写练习： 现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会焦急，也会向别人表示怜悯和关怀了。在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？请你续编故事。 小木偶拥有人类全部的表情以后，他告辞了蓝鼻

18、子小女巫，向熊警察走去。 小木偶拿着要回的背包，脸上露出了笑嘻嘻的神情。 4、布置课外选做作业 把今日学的这个故事讲给爸爸妈妈听； 阅读小木偶的故事后面两个故事我不是一段一般的木头和我喜爱做我自己；或者阅读吕丽娜的童话小木偶山米。 小木偶的故事续编。 小木偶的故事 焦急、生气、委屈 苦痛 笑嘻嘻 难过 要是只会笑，那可是远远不够的。 叶圣陶在关于语言文学分科的问题一文中说：语文教育的一个主要任务是让学生熟悉语言现象，把握语言规律，学会正确地娴熟地运用语言这个工具。我在执教小木偶的故事这篇童话故事时，始终把学习语言，训练表达作为教学的重点。不管是课始的看词语做表情，概括课文主要内容；教学过程中几

19、次让学生体会不同人物的心理活动；还是最终的紧扣课文的语言训练和续写练习等，都紧紧抓住语言训练这一教学核心绽开阅读教学。整节课始终以学生的“语文学习活动”为主绽开教学。我们都知道“语文，语文，语言文字力量是根本。”小学阶段语文的奠基作用说究竟就是在把握运用祖国的语言文字中完成的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的把戏翻新。强调提升学生的人文素养，决不能以减弱学生的根本语文训练为代价。假如语文课上少了听说读写根底学问的把握和根本技能的训练，其他的一切活动都将成会空中楼阁。 尽管新课程提倡开放而富有活力的课堂，提倡应当以学生为主体自主学习，

20、提出应当让课堂向不确定性开放。但我们并不否认教学设计。我们认为，教师既然是组织者、引导者，事先就应当仔细钻研教材，对教学流程作出细心设计。课堂上的时间是一个此长彼短的定量，要落实学生的主体地位，教学的主线必需简明。教师必需从一篇课文的众多信息中提炼出最本质的信息，在教学过程中串成一条简明的教学主线。 在教学小木偶的故事一文中，我从看词语做表情奇妙引出“笑嘻嘻” ；然后由“笑嘻嘻”一词带出四个句子，从四个句子扩展到故事的四个局部；再通过组织学生对故事四个局部的分角色朗读引出对课文蕴含道理的感悟；最终，以练习写话，想象小木偶怎样要回背包，露出“笑嘻嘻”的神情作为课的结尾。设计匠心，教学环环相扣。

21、崔峦教师在高年级阅读教学改革的报告中指出，简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展。简简洁单教语文，就是要做到简明的目标，简约的内容，简化的环节，简便的方法。在执教小木偶的故事这篇童话时，我充分考虑到这是一篇略读课文，在教学环节安排上，从词到句再到段，特别明白；在组织过程中，我始终以读为手段，以读为目标，通过小组分角色的自由练读、表演朗读，通过文本意义感悟后的朗读来理解不同角色在不同语境下的语气的变化。如小木偶见小红狐撒谎并诬赖它后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，让学生读出急迫申辩的语气，来表现出小木偶的生气；朗读小木偶答复小白兔、老婆婆时，读出难过和无奈的心情。 小木偶的故事

22、教案 小学语文小木偶的故事教案篇三 1、用读演的方式积存笑嘻嘻、龇牙咧嘴等关于表情的生字词。 2、用表演的方式体会小木偶的内心感受，理解课文内容。 3、通过对老木匠的话和最终一个自然段的朗读理解，体会故事蕴含的道理，能较合理地续编故事。 体会小木偶的内心感受，理解课文内容。 体会故事蕴含的道理，能较合理地续编故事。 一、读演积存，导入新课 今日，教师给大家带来了一组关于表情的词语，你能看着这些词语边读边演一演吗？ 1、先自己边读边演一演。 2、以小组为单位，教师选词，学生做表情。 这些都是描写表情的词，你最喜爱哪种表情？为什么？ 过渡： 是啊，生活需要笑，笑能使我们抛开一切苦恼，使我们信念百倍

23、，有句话叫一笑泯恩仇，你看笑是多么重要啊！但是，假如我们只有笑这一种表情，那又会是怎样的一种状况呢？我们一起来读一读小木偶的故事。 二、默读课文，整体感知 请翻开课本54页： 1、默读课文，读准字音，读通句子； 2、读完课文后在小组里争论：小木偶身上发生了什么事？试着用自己的话简洁地概括。 小结： 三、创设情境，演读感悟 1、表演内容：同学们，你们喜爱看动画片吗？教师准备把小木偶由于只会笑而受尽委屈的故事制作成两集动画片，剧本就是我们的课文。（出示课件）相关的段落和内容都在这里了。我们今日就来个现场真人版的小木偶的故事，你们就是动画片的主角，有信念把它演好吗？ 2、表演要求：那怎样才能演好呢？

24、 3、小组合作表演： 4、表演、评议 （1）第一集：小红狐抢包 评议：你觉得他们演得怎么样？哪个角色最棒？为什么？ 表演其次集的同学有没有信念超越他们？ （2）其次集：头疼没人信 评议：看了其次集，你想说什么？ 四、关键句段，朗读理解 1、我们的小演员演得真不错，他们的表演让我们再一次感受到了小木偶的遭受：红背包被抢，熊警察不信任；脑袋疼得厉害，小兔子和老婆婆也不信任。为什么会这样呢？ 2、笑重要吗？为什么？ 出示句子：笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子。 笑能使我们感受生活的欢乐，但是，只有笑行吗？ 出示句子：不过，要是只会笑，那可是远远不够的。 说一说你从这句话中体会到了什

25、么？ 联系生活实际，仿说句子： 例：笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。 学习是很重要的，不过，（ ），那可是远远不够的。 （ ），不过，（ ）。 3、小结：生活是丰富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都需要我们去经受，去面对，这才是完整的生活。同样，三百六十行行行出状元，在竞争剧烈的今日，我们光有一种本事也是不够的，我们应当努力学习，学习更多的技能，争取成为全面进展的小学生。 五、续说、写故事，拓展提升 过渡：自从蓝鼻子女巫把人类全部的表情都给了小木偶之后，现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会焦急，也会向别人表示怜悯和关怀了。 1、填一填：假如时间可以倒流，你觉得小木偶这时候应当是怎样的

26、表情和心情？ 2、说一说、写一写：当小木偶拥有人类全部的表情之后：假设文中的人物与小木偶再次相遇会发生什么事？小木偶还会去哪里？遇到谁？发生什么样的事？ 您现在正在阅读的人教课标版小木偶的故事教学设计及反思文章内容由收集， 请记住本站网址:.。以便下次访问！本站将为您供应更多的精品教学资源！人教课标版小木偶的故事教学设计及反思 六、作业布置 1、连续续写小木偶的故事 2、推举课外阅读： 七、板书设计 12*小木偶的故事 笑 重要 只会笑 远远不够 只会一种本事 八、教学反思 在拿到四年级上册教材的时候，我就已经在构思哪篇课文可以用来上公开课了，在每个学期的中期阶段，学生的状态是最好的。但是看来

27、看去都觉得里面的课文不好上，怕上不好。学生到了中年级，已经不像低年级那样积极举手，敢于发言了。但凡涉及到你从这句话体会到了什么？你读懂了什么？这篇课文写了什么？之类属于理解概括性的问题，学生举起的手越来越少。有时候真疑心自己是不是不会教，把学生都教成这样了。可是，通过观看和沟通发觉，这也算是年级特点吧，再加上学生的个体差异问题，那已经不是单靠教师就能解决的了。为了不使公开课走入困局，总得选择一些比拟活泼好玩，学生感兴趣，教师教起来也不难的课文吧。所以我最先把目标锁定在第三单元的课文里。 本单元课文体裁都是童话故事，可以说是学生的挚爱了。有一天，我写教案写到12课小木偶的故事时，发觉一篇教案的教

28、学过程设计得挺好的，没有过多的学问性灌输，更注意的是怎样激发学生的学习兴趣、发挥学生的主动学习力量，提高学生的学习技能。所以我照搬照抄过来了，再加以修改，使它更贴近我的学生的学习实际。 本课是略读课文，略读课文如何表达对精读课文的拓展延长，表达略读，各家有各家的看法。其实，教无定法，适合自己和学生的就是最好的方法。本设计最大的亮点就是把小木偶被小红狐抢包和头疼没人信这两局部编成两集动画片，让学生自由选择小组成员进展表演以获得理解和认同。不仅加深了学生对课文内容的印象，使他们代入角色，还增加了学生的合作和表演力量。从选片到选角，都是学生自己去选择自己的伙伴，教师只是做了引导和指导的作用。而在评议

29、这一块，有个别学生的点评也是比拟出彩的，比方有学生说到入戏这个词，就已经不是外表的好不好的问题了。固然，学生的评价语言还可以再丰富一点。 本节课的难点在于对最终一个自然段的理解。浅层次的含义学生都能理解，但是再拓深一层，就有难度了。每个人看问题想问题的角度都不一样，小孩子的想法跟大人的想法更不一样。他们能接触到的、想到的自然没有我们成人那么深远。怎样落实校长提出的光有一种本事不行的问题，我设计了一个仿说句子的练习，但兜来兜去学生始终不能站在这么高的位置上想问题看问题，他们关注的是他们目前所能接触到的。句子的主语从笑变成钱、画画、体育、水等等，最终还是要教师把本事二字提出来。但是在板书的时候我忘

30、了加上只会一种本事六个字了。 本节课的重点还有续写课文，原来我是准备让学生先说再写的，但一时遗忘了，直接就写了，然后再共享。写也是有要求，表情和对话肯定要有。课后，校长又提出了这节课怎样才能表达学生的讨论性学习，讨论二字，对于资格尚浅的我来说，自从学了中级技术培训之后就不敢轻易拿出来说了。但凡能说得上讨论的必需有一个过程，不是一节课可以完成的。假如要把它加进去的话，在续写这里应当可以吧。比方：我可以让学生以四人小组为单位合编故事。这样做可以提高学生的合作力量，也能开阔学生思维，多个人一起探讨，总能想出更多的东西。 固然，这篇课文还有许多关于表情的好词需要学生把握和积存，我在开课前就把它解决掉了

31、，点到即止吧。 有对话的课文，总少不了分角色朗读，但那是另外的一种教材处理了。本课是略读课文，肯定要表达略，本课也比拟长，还要表达长文短教。无论哪种方法和设计，能够达成目的的就好了，至于过程，只不过是每个人的处理方式不一样而已。 这节课学生的表现明显优于平常，这篇课文也是他们自己说要上的，投其所好，双赢吧。当局者迷旁观者清，确定还有做的不好的地方，只待留着他人来教导评说了。 小木偶的故事 教案 小学语文小木偶的故事教案篇四 这篇课文是第三单元的最终一篇课文，也是第三单元的第四个童话故事，学生通过本课的学习，了解童话的内容，品尝童话的语言，更加清晰地体会童话的特点，受到真、善、美的熏陶，对本单元

32、的学习起总结性的作用。这篇略读课文按事情进展的挨次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文以“笑”为线索绽开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶由于笑嘻嘻而受冤枉，遭误会，被疑心；直到女巫消失，给予了他全部的表情，才让他真正获得了欢乐。童话构思奇妙，让我们在怜悯小木偶的同时，反省自己的生活，感悟欢乐的真谛。 1熟悉“拽、茸、副、怜、魔、杖”6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文 3、培育独立阅读力量，能依据故事情节绽开联想，续编故事 4、情感目标：读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。 体会含义深刻的句子，了解故事所蕴含的道理。 学习续编故事。 教具学具补充材料 1

33、制作教学课件 2、让学生了解一点木偶的学问。 第1课时 一、导入新 1、课件出示：木偶的图片，学生观赏 2、刚刚，你们看到的就是木偶。你们见过会说话，会走路，还会笑的木偶吗？今日，我们一起来熟悉这样的木偶，好吗？揭题 。学生齐读课题 3、看了课题，你想知道什么？（指名答复）今日，请同学们自己来读懂这篇课文。（设计意图：此导入调动了学生的学习兴趣，使学生思维活泼，为整堂课的教学打下了一个良好的根底。 二、自学课 1、同学们，我们在前面学习了去年的树，你们还记得学习这篇课文的方法吗 2、师生归纳学习方法。今日，我们就运用这种方法来学习小木偶的故事 3、课件出示：自学提示 （1）自由读课文，留意读准

34、字音，读通课文，自学生字新词。 （2）思索：在小木偶身上发生了一件什么事？ （3）联系生活实际，说说自己对课文最终一段话的体会。 4、学生按自学 提示分小组自学课文。（设计意图：此环节的设计是引导学生依据课文前的阅读要求，运用阅读去年的树的方法自学课文，在阅读中进一步感受这类拟人体童话的特点。 三、沟通自学情 1、同桌互读课文，读后互评：生字读音是否读准，句子是否读得通顺 2、指名读课文，检测读得如何 3、说一说：在小木偶身上发生了什么事 4、畅所欲言谈体会：从课文的最终一段话，你体会到了什么 5、师引导学生联系上下文或生活实际体会这些含义深刻的句子 6、指导朗读课文最终一段话。（设计意图：此

35、环节的设计是检查学生的自学效果，培育学生自读，会读的力量，通过让学生联系生活实际谈体会，以加深学生对课文的理解，使学生体会到：在生活中，笑是最重要的，是特别美妙的，谁要是不会笑，就无法体验生活的欢乐。但生活是简单的，除了一些快乐的事之外，还有一些难过的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生 四、放飞想象，续编故 1、在小木偶身上，后来又发生了什么事？我们来接着把这个故事编下去 2、同学们，你们要大胆想象，在续编故事时要把握故事的主线，把握人物的性格特点。 3、学生预备 4、学生续编故事（设计意图：此环节的设计是让学生依据课文内容进展延长性想象，进

36、展制造性的表达。） 小木偶的故事 教案 小学语文小木偶的故事教案篇五 1、自学课文，了解课文内容。 2、了解小木偶的不幸遭受，懂得其中蕴含的道理。 3、理解“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”这一句话的含义。 1、理解课文内容，了解小木偶不幸的遭受。 2、理解课文最终一段话的含义。 动画片、了解关于木偶的学问 1、同学们见过木偶吗？是什么样子的？ 2、瞧，小木偶变“活”了，会说话，会走路，还会笑呢？播放动画片小木偶的故事 3、你从动画片中知道了什么？ 1、出示“海报”：我校红领巾电视台招收动画片小木偶的故事的配音演员，欢送同学们踊跃参与。 2、明确配音要求：台词

37、娴熟、讲解悦耳、能打动和感染听众 3、体验角色，感悟朗读。 （1）划分角色：演出之前，同学们先想想你最想扮演哪个角色？用笔将你最想扮演的角色所说的话-“台词”划出来，再读一读。 （2）师生共同进展角色体验。（体会老木匠的慈爱、和善；小木偶的天真；小红狐的狡猾；熊警察的急躁） 指名读范读练读 （3）为动画配音 小组练习 选代表上台表演（配音朗读） 1、假设小木偶来到你身边，你想对他说点什么？谈谈对最终一段话的理解。 2、在小木偶的身上后来又发生了什么事？（续编故事 ） 12 小木偶的故事 小红狐抢红背包 小木偶只会笑 被 熊警察扔出好远 学会多种表情 小白兔说装头疼 老婆婆说学撒谎 小木偶的故事

38、 教案 小学语文小木偶的故事教案篇六 这篇略读课文根据事情进展的挨次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事，以笑为线索绽开故事情节，让我们在怜悯小木偶遭受的同时，反省自己的生活，感悟欢乐的真谛。 1、熟悉6个生字。 2、有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。 3、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。 4、能较合理地续编故事。 ：引导学生体会童话故事所提醒的道理。 ：在阅读中进一步感受这类童话的特点。 课前了解小木偶的学问。 ： 一课时 一、创设情境 师：同学们，上课之前我们先来看看几个小故事（课件展现） 生专心观看 师：看完刚刚的画面，你想说些什么？ 生：做错了事情要恳切的赔礼，

39、就可以避开冲突的发生。 生：我发觉笑能解决冲突。 生：我感觉笑很重要 师：是啊！笑能让我们得到欢乐、夸奖、友情，可见笑很重要，我们的生活中不能没有笑，不过，我们看完小木偶的故事（板书课题）或许你对笑会有新的理解。 二、品读感悟 1、了解小木偶 师：小木偶你们见过吗？（生齐答见过） 师：你能把你见过的小木偶介绍给大家吗？ 生：它是木头做的，不会说，没有什么表情，呆呆的傻傻的。 师：课文中的小木偶和我们见过的一样吗？一起来看看！ 2、沟通预习状况 师：请大家自由读课文，留意读准字音，读通句子，标出自然段。 （生大声地自由读课文） 师：它和我们熟悉的小木偶一样吗？ 生：不一样，他会说会动，由于它只会

40、笑，所以到处受委屈，让人误会。 3、再读课文，沟通感悟 师：请同学们再读课文，画出你最感兴趣的句子，从中你了解到了什么？ （生自读自悟，同桌沟通，并全班汇报） 生：我感兴趣的句子是课文最终一段，由于我知道要是只会笑，不懂得难过是不够的。 师：不过课文前面老木匠说过，“没有笑是不行的”你认为这两句话冲突吗？ 生：可是小木偶的确受到了委屈，原来是小红狐抢了背包，可是由于他只会笑，不能表达他的生气，所以熊警察才不信任他。 师：是吗？课文中哪几个自然段讲了这个内容。（1122自然段） 师：这局部主要是对话，你找一找自己的伙伴，分角色给大家朗读一下，可以吗？ 生：好的。（自己找伙伴，安排角色朗读开头）

41、师：你认为他们读得怎么样？ 生1：我认为小红狐读的不错。她读“放开放开”的时候，我听出她很着急，也很烦。 生2：我认为小红狐读“报告警官”时要读得大声些。 师：是吗？你来表演一下。（生表演读） 生3：我认为小木偶读“我们我们”时，声音要更大些，更急些。 师：你能读一读吗？ 师：大家一起读一读这个局部。 （用一样方法引导学生学习老婆婆和小白兔对小木偶误会的局部） 师总结：由于只拥有笑，小木偶受尽了委屈，到处被别人误会，哎，真是可怜。同学们，想亲身感受一下小木偶的感受吗？那就再一次分角色朗读课文吧！ 生自由分组 展现朗读 评议 4、情感沟通 师：同学们在学习经受了小木偶的遭受后，你有什么想法能告知

42、大家吗？ 生：我明白了，生活中只有笑是不够的，还有难过和难受，还会遇到许多事情，不然就得不到真正的欢乐。 师：是啊，正如我们课文最终一段说的一样，一起读一读吧！ 总结：生活就象五味瓶，酸甜苦辣，喜怒哀乐都要我们去经受，去面对，让我们用真情，用不同的方式去体验生活所带给我们的欢乐吧！ 三、课外拓展 得意的小木偶，在小女巫的帮忙下，拥有了人类全部的表情，他以后的生活将会是怎样的呢？请同学们续编这个故事。 小木偶的故事 教案 小学语文小木偶的故事教案篇七 新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式

43、的生成。采纳自由读、分角色读的方式，让学生在充分自读、自主选择角色读的根底上，体会人物的心理活动，把自己当作童话故事中的人物，走进文本，走进人物内心，在读中体验情感，在读中领悟道理。 1、正确、流利有感情地朗读课文。 2、分角色朗读课文，体会小木偶的内心活动。 3、独立读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。 4、能依据故事情节绽开联想，续编故事。 体会小木偶的内心活动，了解故事所蕴含的道理。 体会小木偶的内心活动。 1课时 课前教师可以布置学生搜集一些有关木偶的资料，让学生了解什么是木偶。 一、闯三关 1、生词关 2、课文关，同桌互查预习课文状况，由于课文比拟长，每人读自己最喜爱的一局部，留意读准字音。 3、问题关，重点强调：（老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。）联系上文：笑是很重要的，笑为什么很重要？谁能用老木匠的话来告知我们？ 谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子。 谁不盼望自