小班化教学的心得.docx

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1、 小班化教学的心得 小班化教学的心得 小班化教学心得 紫星小学刘云红 小班化教学的形式是现在我们教育进展的的一个很重要的新兴产物。一方面它在缩减班级学生规模的同时，更能让我们教师关注到每一个孩子的学习状态。另一方面它为实施素养教育制造了一个崭新而宽阔的空间，使每个学生得到全面而有共性的进展。那如何利用小班化教学的优势，来使每个学生都能享受到高质量的教学呢？ 一、注意学生兴趣的培育 “兴趣是最好的教师”，它是学生学习的内驱力，是学生积极主动地参加学习过程、进展自我开心教育的源泉，是使学生的思维始终处于积极状态的不竭动力。中学生尤其是如此，他们的年龄、心理特征都打算了他们做事往往从兴趣动身。因此，

2、我平常钻研教材、细心设计教学，让他们对学习内容布满奇怪和探究的欲望。当学生迫不及待地提出一个个学习疑问时，我们首先要珍视学生的这种探究心理，但并不要急于正面答复或者赐予示意。而且，通过自主探究获得的学问印象深刻，自主探究获得的胜利又会激起进一步探究的欲望。 二、注意学生的学习主动性和制造性 小班化教育中的主动参加是常用的教学策略，以激发学生主动参加教学全过程为核心，真正做学习的仆人。在这样的课堂，学生在尽情嬉戏，主动参加其中，遇到问题再也不会去躲避，而是想尽方法去解决，这样好玩的数学课，怎么会学不会呢?通过小班教学，学生的活动量明显地增大，培育了学生敢于回答下列问题的力量，每个学生都能开口，就

3、连平常胆小的、学习成绩相对差的学生也敢常常开口与同学、教师对话。使每个学生能够有更多的时机去操练，从而最大限度地创设情景，激发学生学习的兴趣与热忱。这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障;教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提高。 三、注意师生之间的近距离沟通 这一点平常在大班教学时，也常常用到，但在小班试用更觉得得心应手。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真实地感受到教师对自己的关注。同时，小班的数学教师要上好课，也要不断地探究、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，总是先考虑让学生有更多的时机处于活动

4、的中心，让他们的潜能得到充分发挥，所以同样一种教法，在小班化教学中效果尤为显著。师生情感融合，就象有些教师所说的那样：“过去上课时，自己是以应试教育为主，而进了小班教室，自己更象一位大姐姐，和学生一起融合在教学之中。”学生依据自己的力量去完成自己的学习任务，加强师生交往，进展学生的共性，为学生制造了良好的环境。 四、注意教学形式活泼 在小班化中，教师能充分利用小班化学生人数少的特点，充分发挥学生的主体性，使每一位学生的特点都能得到充分地表达。在教学中，引进多种授课模式，寓教于乐，制造宽松、自由、开放、和谐的学习气氛，激发学生的兴趣和潜在动力，同时让学生特殊是学习困难的学生敢于开口，擅长开口，乐

5、于开口，转变以往上课害怕的状态。 五、注意小组合作，共同提高 教师在平常的训练中，要教会学生沟通、争论。在上课时，把要求解决的问题放到小组里去争论，让每一个学生都有表达的时机，然后由每个小组派代表发言，教师赐予评价和鼓舞。营造一种既有“小组内以合作为主，竞争为副“，又有“小组之间以竞争为主，合作为副“的学习形式。教学时教师的言行举动都要以小组为前提，这样，小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在肯定程度上促进了小组内部的合作。这样不仅能鼓励学生发挥自己的最高水平，促进学生在学习上相互帮忙、共同提高，还增进了同学间的感情沟通，使数学教学更具人文颜色

6、。 在这一过程中教师要教会学生合作。既要发表自己的意见，又要静心听取别人的想法，来修正或完善自己的观点。同时还要要关注每个小组的学习，教给学生学习的方法。要重过程而不重结果，避开流于形式。实现了师生之间，生生之间，个体与群体之间的多向沟通与合作，实现了教与学，人与环境的最正确组合。 六、因材施教，关注学生的共性差异 素养教育强调遵循共性教育原则，也就是教育要面对有差异的每一个个体，依据不同学生的实际，使每个学生在自己原有的根底上获得尽可能大的进展，到达最大程度的因材施教。假如班级人数较多，要求每节课都照看到每一个学生的共性特点是不现实的。但在小班化教学中，这种方法能带给教师和学生更大的进展空间

7、。 小班化教育营建了学生宽阔多样的自主学习环境，促进学生主体主动参加，自主进展。在这里，一切都由学生自己进展，他们也都各自圆满完成了自己的任务。整个学习过程始终洋溢着昂扬、向上的激情。没有扭扭捏捏，没有一问三不知。有的，是主动，是积极，是热忱，是投入，更是全面的收获。 扩展阅读：小班化教育教学心得 小班化教育教学心得 “小班化教学”是当代教育改革的进展趋势，是实施素养教育、共性化教育的一项重要改革举措；“小班化教学”强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和进展学生的共性；小班化教学为实施素养教育制造了一个崭新而又宽阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加承受教育的时机，从而使每一位学生全

8、面而有共性地进展。 一、小班化教学下的合作学习要以学生为本，因材施教 小班化教学，人少了，教师可照看到每位同学，可以在教学中真正实施差异教学。在教学过程中，教师要着重关注学生的个别差异，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、学问积存、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个体进展制造条件。因材施教是在成认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面对全体学生，促进每个学生都有所得，以获得最正确的教学效果。可将数学程度相像的学生归为一类或一层，依据差异提出分层要求，然后采纳“同步教，异步学”的方法分层施教，之后加强个别辅导。这样就可以依据学生的共同特点和根底，开展有针对性的教学活动

9、。既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化施教的因素。让每一位学生都能欢乐地学习，都有获得胜利的喜悦。小班化教学让每个人的全面进展有了可能。二、小班化教学下的合作学习要发挥小组评价的作用 “小班化教学”的教学评价是对“小班化教学”的教学过程及其结果做出价值推断和价值选择。培育学生合作的意识，不仅要实行集体嘉奖的强化手段，同时又要留意把强调外部强化转为学生的自我奖赏，提醒学生参加互助学习的积极性和自觉性。我在实践中感到：对学生的评价要以小组为单位。在对学生的评价问题上，要以小组作为根本的单位进展，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的分散力，强化小组成员间的沟通、合作、促进小组成员的

10、共同进步。教师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学情愿来说一说”改为“哪个小组情愿来说一说”。对学生的鼓舞也应由“这个同学说的真好”变为“这个小组的意见真好”，“这个小组表现特别精彩”等等。我们还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让其他小组对他们的意见发表见解，那么在小组与小组具有团体性质的争辩中，学生就更简单发觉差异，在思维的碰撞中，学生对问题的熟悉将会更加深刻，小组合作学习才可能真正发挥作用，收到良好的效果。 三、小班化教学下的合作学习要选择恰当时机 合作学习，小组争论用在何时才是最适当的？ 1突破教学的重难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学

11、的重点，往往是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对疑难，中上程度的学生对问题的理解往往是半信半疑，没把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手。这时假如面对问题采纳争论的形式，学生就会你一言，我一语，茅塞顿开。 2在解决学生的质疑问难时，组织小组争论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生自读课文后，往往会提出疑问，这时教师从学生的提问中选出具有代表性的问题，组织小组争论，把学习的主动权交给学生，这种自读自悟的学习形式，有利于发挥学生的主体精神和协作精神。 3当遇到问题有多种结论时，组织小组争辩，有利于培育学生的创新意识。很多问题的答案具有不确定性，教学中消失这类问题时，发动学

12、生绽开辩论，更能培育学生的多向思维，求异和创新精神。当更多的学生需要表达自己的观点时，可以实行小组合作学习的形式满意学生倾诉的欲望，鼓舞学生畅所欲言，体验沟通的喜悦，树立信念；当问题有肯定的难度需要相互启发时，通过合作沟通，从同伴那里获得生活阅历及解决问题的灵感和方法，解决靠个体力气无法解决的问题；当形成了不同的观点需要交换时，通过在小组内的争论沟通，让学生充分了解他人的观点，更加深入全面的对待问题。小组合作充分激活了每个学生的潜能，让学生在集体活动中体验到了集体的力气和同学的友情。 总之，小班化教学下小学数学的合作学习，教师要留意让学生在争论与合作中获得成就感，以激发学生合作学习的内在动机，在乡村，尤其要留意设置相宜的合作学习问题、情景，确立集体目标的合作性，赐予集体学习的自主权，让学生在自我鼓励的气氛中开展互助学习，不但可以培育他们的合作意识、提高合作技能、学会共处，而且还激发学生的聪慧才智，进展他们的制造力，学会求知。 友情提示：本文中关于小班化教学的心得给出的范例仅供您参考拓展思维使用，小班化教学的心得：该篇文章建议您自主创作。