小班结构化教案4篇.docx

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1、 小班结构化教案4篇 小班构造化教案4篇第1局部 构造化语文教案 如今的语文课堂教学，关注的多半是文本的内容，师生双方几乎将全部的精力都投放于文本内容的解读，解读得很细，也抠得很死，但已经很少有人再关注文本的构造了。 记得我在读中学的时候，我的语文教师多半都是很在意文本的构造，并舍得花肯定的时间去仔细分析文本构造的。但如今走进课堂，我们已经很难见到教师带着学生去分析文章的构造、划分文章的段落层次这样的情形了，取而代之的是，对文本的构造置之不理、不闻不问，做得略微好一点的也仅仅是“一笔带过”，轻描淡写，并美其名曰“淡化构造”。课堂教学中的“构造缺席”，不能不说是语文教学的一种惊奇的现象。 这种现

2、象，我们不妨称之为语文课堂教学的“去构造化”。 众所周知，文本由两个根本要素构成，一是文本表达的内容，二是文本表现的形式;而构造就属于文本形式方面的。文本构造是文本思路的外在表现形式，是文章段落之间和段落内部的组合关系，它包括文中句与句的联系，段与段的关系，整体谋篇布局等。而文本的思路，就是根据肯定的条理由此及彼地表达自己思想的路径、脉络，这个路径、脉络把要表达的思想内容组成一个严密的整体。 从理论上来说，语文教学中的文本解读也就应当从文本的内容和形式两个方面着手去进展解读，要两手抓，两手硬。甚至，在许多状况下，文本解读还可能就是从构造入手。 构造，文本解读之抓手 刘勰文心雕龙知音中有云：“夫

3、缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”意思是说，写作文章的人因感情怒放而通过辞章表达出来,而阅读文章的人则是通过辞章来了解所要表达的感情。作家写作的过程，是一个由内而外的过程;而文本解读的过程，许多状况下则可能是一个由外而内的过程。 精确解析文本的构造，是把握文本脉络的重要手段，更是整体感知文本内容的根底。人们常说“一线串珠”，而文本的构造和思路，就是“串珠”的那根“线”，没有了这根“线”，文本的内容就犹如一盘散沙，缺少了内在的关联。并且有些文本，只有理顺了构造、理清了思路，才能更好地理解文本所要表达的内容。 如左忠毅公逸事一文，全文采纳的是一种很见匠心的“回环”构造：先正

4、面描写左光斗不辞辛苦、为国选才，结果发觉史可法，最终则又回到史可法恪尽职守、为国戍边，从侧面来表现左光斗对他的影响。这样的正面实写与侧面衬托相结合的“回环”构造，其目的和作用都是为了更好地表现出左光斗的“忠毅”这一主要内容。假如不明构造，就有可能导致学生对课文为什么要花那么多篇幅来写史可法不明就里。 内容打算形式，形式反过来同样也作用于内容，二者相辅相成，相得益彰。在语文课堂教学中，我们甚至可以借解读构造来带动对文本内容的解读。 再如贾平凹的秦腔，这是一篇浑厚深重的文化散文，其中不仅濡染了秦地的民情风俗，而且传神地呈现了秦地百姓的精神风骨，而承载着一切的，便是“秦腔”。作品虽写的是秦腔，但其实

5、意在写人，写这里的自然景观、人文景观，写人的生命意志和精神面貌。“一方水土哺育一方人，一方人哺育一方文化”，八百里古风犹存的“空旷平坦、厚重实在”的秦川哺育出了“二愣粗暴，朴实豪放”的秦人，而“二愣粗暴，朴实豪放”的秦人又哺育出了“高亢洪亮、沧桑悲凉”的秦腔。这既是文本本身的思路，也是解读文本的思路。假如我们不梳理文本的构造，不分析文本的行文思路，不把握“秦地”“秦人”“秦腔”这三者之间的关系，而仅仅拎出“秦腔”本身的内容来“精耕细作”，去穷究秦腔是什么，秦腔有什么特点，秦腔是如何形成的，那岂不是将厚重的文化散文当做一般说明文来教了? 文本解读不能“去构造化”。文本解读的过程，在某种程度上其实

6、就是一个“剥笋”的过程，剥去“笋壳”方可见到“笋肉”，而文本的构造就是那“笋壳”。所以，文本的构造和行文的思路，在很大程度上左右着我们对文本内容的解读，有时候甚至还可能是解读文本内容的一把钥匙。 构造，构思匠心之所在 文本的构造和思路往往是密不行分的，构造的安排是由思路打算的，而思路又隐含在文本的构造之中，靠构造来表达。所以，文本的构造是文本内容的经纬与网络，承载着效劳文本内容、更好地表达内容的重任，有时甚至还是文本的精华和的匠心所在。 都说“学以致用”。我个人觉得，从“致用”的角度来看，一些文本奇妙的构造，匠心独运的构思，在某种程度上，比起文本的内容来更具有用价值，从中能学到的东西也可能更多

7、，尤其是对“写”而言。 比方，学习欧亨利的短篇小说，把握小说的详细内容，进而理解小说的主题，这固然是必要的，但更主要的唯恐还是要学习小说构思的匠心独运，去学习欧亨利小说独特的、历来为人称道的“在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使仆人公命运陡然逆转，消失意想不到的结果，但认真想想却又符合生活实际”的“意料之外，情理之中”的构思技巧和结尾艺术，由于这对学生记叙文的写作可谓“善莫大焉”。而假如我们教学的目光紧紧盯着小说所表达的故事，那真可能是“拣了芝麻丢了西瓜”。 不仅欧亨利如此，许多作家的作品都有构造上让人耳目一新的亮点;也不仅小说、散文等文学类文本如此，即便是一些有用类文

8、本如说明文、谈论文等，其构造同样值得我们去揣摩，去体会，去品尝。就如读周晓枫的斑纹，当然需要理解其细腻精深的思想，品尝其生动形象的语言，揣摩其意蕴隽永的语句，但好像也不能无视对文本构造的解读。文章由植物、大地、人类的劳动、宇宙，到人类的内心世界，从小到大，由内到外，从详细到抽象，这样的行文思路和构造方式，就很值得我们学习和借鉴。 学习苏洵的六国论，除了把握必要的文言实词、虚词、句式、词类活用外，我们不妨带着学生在构造上“稍作停留”，去体会文章从“赂秦而力亏，破灭之道也”“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”两个不同角度去剖析中心论点“六国破灭，非兵不利 ，战不善，弊在赂秦”，从而使自己的论述无

9、懈可击的论证构造;学习孙犁的亡人逸事，我们除了揣摩细节的感人魅力，更要学习以小见大、镜头剪辑的构造方式，以及文章起于“笑”又最终“笑”的精致构思。 如此等等，不一而足。对于学生而言，有些文章的构造和构思可能更为“有用”，并且有可能还是“受用终生”的。 我们都知道：内容，解决的仅仅是“言之有物”的问题;主题，解决的也仅仅是“言之有理”的问题;而唯有构造，则能解决“言之有序”的问题。这三者的有机组合，才能称之为“文章”，语文课堂教学亦然。“皮之不存，毛将焉附?”一旦“去构造化”，语文课堂教学就有可能陷于“无序”的泥淖。 构造，教学思路之依托 语文课堂教学有两套构造需要处理，一是文本本身的构造和思路

10、，二是课堂教学的构造和思路，二者亲密相关。进展课堂教学时，我们既不行能一味机械刻板地严格根据文本的构造和思路进展教学，也不行能完全脱离文本的构造和思路而另起炉灶。所以，教学的构造和思路要依据文本的构造和思路进展重构。于是，文本构造便成了教学思路的根底。 在课堂教学中，若能将文本的内在构造进展适度整合，转化为课堂的教学构造，不仅能凸显文本的主体，也能使课堂变得疏密有致，前后勾连。所以，在解读文本时，不妨适当关注文本的构造和思路，将文本的构造进展适度整合，使内容清楚地呈现出块状构造，进而使之成为教学的思路和构造。 比方鲁迅先生的记念刘和珍君一文，内容纷繁、叙议交错，的悲愤之情是构成文章的主线。解读

11、文本的构造，就是要理清“悲”和“愤”两条感情线，以及由这两条线而带出的相关记叙内容。但假如仅以此作为课堂教学的构造和思路，那未免头绪太多且相互纠缠，有可能会导致教学过程不断“回头”，重复的几率极高。为此，就必需依据文本构造对文本内容进展重组并使之优化。教学时，我们不妨打乱文本原有的构造，将文本七局部的内容整合成“叙”“议”两大块，并以此作为教学的构造和思路：以“叙”为纲牵带出“刘和珍其人”和“刘和珍其事”两个方面;以“议”为纲牵带出“其他人对三一八大事的反响”以及“的态度”这两个方面的内容。这样的处理，教学构造合理清楚，教学思路顺畅，教学也更为便捷。 思路要整合，构造要优化。再如上面所说的贾平

12、凹的秦腔，假如能够清楚地把握住了文本的行文思路和内在构造，明确了“一方水土哺育一方人，一方人哺育一方文化”的“秦地”“秦人”“秦腔”这三者之间的密不行分的依存关系，也就能够快速梳理并整合出“秦地秦人秦腔”的“教学链”。 构造为“纲”，内容是“目”;唯有“纲举”，才能“目张”。一篇文章假如思路不清、构造紊乱，内容即使再丰富，也会让人不知所云;同样的，假如我们课堂教学的构造不严密、思路不清楚，那么教学的内容也必定会是“东一榔头西一棒”。 综上，语文课堂教学中应当避开“去构造化”的怪象。语文课堂教学不能一味地重内容、轻构造。在梳理、解读文本内容的同时，需要我们仔细解读文本的构造，梳理文本的思路，借此

13、更好地理解文本的内容，更有效地绽开教学。冷落了文本的思路和构造，文本内容的解读就有可能是东鳞西爪，缺乏整体性。所以，在课堂教学中，我们不妨适当揣摩一下文本的思路和构造，不妨带着学生来划分一下文本的段落层次，由于文本就是内容和形式二者的有机统一。 小班构造化教案4篇第2局部 设计意图 小班的幼儿在已经根本熟悉图形后，对于图形的不同外形、特点比拟感兴趣，能依据图形特征同一些事物相关联，并在排解物体的大小、颜色等外部特征的干扰下进展分类和配对，这为稳固幼儿对图形的进一步熟悉，解激发幼儿的想象力量及动手力量，让幼儿进展图形拼搭的探究很有必要。 在整个活动中让幼儿表述自己拼搭和配对成果是儿开展图形配对活

14、动的重点难点。活动中教师可以通过指导语给幼儿适当的提示，(教案来源：幼儿园学习网教案网)引导幼儿一步步地将自己的想法表述出来，还可以采纳一边配对一边表述的方法，让幼儿先把想法用操作的方法表示出来，然后再用语言进展说明。 重点：在排解物体的大小、颜色等外部特征的干扰下进展分类和配对 难点：自己拼搭图形后，能够大胆表述自己所拼出的图形，由哪几种图形组成。 活动目标 1、稳固复习学过的：圆形、三角形、正方形。 2、引导幼儿按外形特点对平面图形进展分类、配对（不受大小和颜色的限制）。 3、丰富进展幼儿的想象力，尝试对图形的拼搭进展表述。 活动预备 黑板、小动物喂食、各种图形的卡片、人手一个图形，拼图七

15、巧板。 活动过程 一、请出图形宝宝 今日，我们要来和图形宝宝做嬉戏了！ （1）每个小朋友的椅子下面都有一个图形宝宝，我们大家来把它请出来，你可以跟你旁边的小朋友说一说，你的图形宝宝是什么？ （2）谁情愿跟大家来说一说的？Xx,你来跟大家说一说，哦，还有谁也是圆形的，请大家来跟他碰一碰。 正方形（站起来） 三角形（拍拍手） 二、嬉戏：找朋友： 大家来瞧一瞧，我的图形宝宝是什么样的？是什么外形，什么颜色的？ 谁跟我的是一样的？ （1）请小朋友们根据图形两两找朋友 （2）请小朋友们根据颜色找朋友 三、嬉戏：喂小动物吃饼干。 （1）原来，小朋友手里的卡片，还是小动物爱吃的饼干呢，我们来看一看小动物都爱

16、吃什么饼干呢？ （2）引导幼儿说出（红色的正方形、）请圆形的小朋友上来喂。 （3）出示另外2个小动物，小猫和小青蛙的肚子也咕噜噜的叫了，请小朋友上来喂，并由幼儿自己说出应当喂（蓝色的正方形、黄色的三角形） （4）我们来检查一下，小朋友有没有都喂对了呢？（将箩筐反过来，让幼儿看一看） 四、图形找家： 图形宝宝真顽皮，瞧，它藏在谁的身体里？我们来找一找，原来小鱼是由三个三角形、一个正方形、两个圆形组成的。 五、拼拼搭搭： 其实，我们的图形宝宝还可以搭出各种不同的图形呢，有小房子，小车子。你们也想拼一拼吗？ 提出要求： 1、教师有一个要求，拼好的小朋友要跟旁边的小朋友说一说你拼的是什么？是由什么外形

17、组成的？有几个？ 2、请小朋友们走到桌边进展操作。 3、幼儿分组操作，教师巡回指导 六、鼓舞探究、大胆表述。 （1）大胆表述自己拼的图形。 （2）用若干图形组合成另一图形 “拼搭的时候有时需要长方形，假如没有怎么办？”举例子（用2个正方形变成一个长方形） 七、完毕 图形宝宝玩累了，我们和他们一起去教室里休息一下吧！ 小班构造化教案4篇第3局部 活动设计背景 本节课是教师在幼儿玩积木的时候，无意中发觉几名幼儿不是拿积木搭建什么楼房，汽车，而是有的幼儿拿的三角形的积木，有的拿的是正方形的积木，有的拿的是梯形的积木，这样就准时的进展了这一节课的教学。 活动目标 1、通过观看比拟，学习按物体的某种一样

18、特征、用途、颜色、大小、外形)的东西可以归成一类，培育幼儿分析、比拟、综合的力量。 2、培育幼儿的观看力、推断力及动手操作力量。 3、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。 4、进展幼儿规律思维力量。 5、引发幼儿学习的兴趣。 教学重点、难点 幼儿能按大小、颜色、外形进展分类，注意幼儿在对物品进展分类的同时，理解物品的用途。 活动预备 实物：苹果、梨子、香蕉、皮球、玩具汽车、树叶、篮球;积木若干。 活动过程： 1、教师出示教具：苹果、梨子、香蕉、皮球、汽车。(教师问：小朋友，我们要把这些东西分别放进两个篮子里，可以怎样分?) 2、幼儿小组争论。 可能的分法有： (1)按用途分类。 (2)

19、按外形分类。 引导幼儿说出：我是把外形一样的放在一起：苹果、皮球是圆形的，梨和车不是圆形的;我是把用途一样的放在一起的：苹果、梨、香蕉是水果，皮球、车是玩具。 3、以拾落叶的情节出示树叶，树叶大小、颜色不同。 问：我们要把这些树叶分别放进两个篮子里，可以有几种分法? 幼儿争论可能的分法有： (1)按大小分类。 (2)按颜色分类。 引导幼儿说出：我是把颜色一样的放在一起，或者我是把外形一样的放在一起。 4、操作活动。 分积木：启发幼儿按积木的大小、颜色、外形进展分类。 5、活动延长： (1)幼儿连续在其他领域中渗透分类的意识。 (2)教师可利用日常环境让幼儿学习分类，比方：可以对秋天的落叶根据颜

20、色、外形等进展分类，还可以对水果、蔬菜根据颜色、外形等进展分类。 教学反思 通过对中班幼儿上的这一节课，该班幼儿根本能把握对物体进展分类，以及进展分类的方法，在颜色、大小上分类把握较好，但是在外形、以及用途上把握较困难。在以后的教学中可通过其他的领域来稳固对物体的分类，也可在幼儿一日活动中进展学习。 小班构造化教案4篇第4局部 活动目标： 1.通过对物体进展属性分类，培育幼儿的区分力量和归类力量。 2.使幼儿初步理解集合概念，能够根据物体的种类属性进展正确分类，并能够正确表述。 3.通过操作活动培育幼儿对数学的兴趣，培育幼儿在日常生活中进展归类整理的好习惯。 4.进展幼儿的动手力量。 5.增加

21、思维的敏捷性。 活动预备： 思维学具每人一套。 活动过程： 一、课前预备 教师播放律动音乐，幼儿有序取思维学具入座。 二、嬉戏导入 听觉承受信息训练：教师一次说两个卡片，让幼儿快速找出来，放在桌子上，按排排列。如“第一组：黄瓜、苹果，预备，开头!”幼儿拿出后，再分别进展其次组“茄子、菠萝”，第三组“葡萄、西瓜”。 三、操作探究 嬉戏一：感知物体的属性 教师依次问幼儿“黄瓜是水果还是蔬菜?”“苹果是水果还是蔬菜?”让幼儿感知思维卡片上物体的属性。 嬉戏二：学习按属性分类(分组员) 教师：“植物王国要进行一次竞赛，植物宝宝们要分成蔬菜和水果两组参赛。小朋友，我们快来帮它们分分组吧。”(请幼儿在桌子

22、上将同类的卡片摆成一排) 请举手的幼儿说一说：“你把哪些卡片分到了一组，为什么?” 引导幼儿说出把黄瓜和茄子分到了一组，由于他们都是蔬菜;把苹果、菠萝、葡萄、西瓜分到了一组，由于他们都是水果。 嬉戏三：补队员 教师：“蔬菜组和水果组的队员一样多吗?” 幼儿：“不一样多。” 教师：“哪组队员少?哪组队员多?” 幼儿：“蔬菜组队员少，水果组队员多。” 教师：“蔬菜组和水果组要进展拔河竞赛。请你再拿出一些思维卡片给蔬菜组补队员，使两组队员变得一样多。” 引导幼儿再拿出两张蔬菜卡片，放在蔬菜组后面。 教师巡回检查幼儿做得是否正确。 阅历提升： 1.教师说分类标准，请幼儿将思维学具进展分类，如：“请把思

23、维学具分为软软的和硬硬的两类(幼儿将思维绳归为一类，思维体和思维盒归为一类)”。分类标准还可以是：纸做的与不是纸做的(纸做的有思维卡片、课本，不是纸做的有思维体、思维绳、思维盒)、带孔的和不带孔的(带孔的有思维体、思维板，不带孔的有思维盒、思维绳、思维卡片)等。 2. 练习课堂用书P4。 延长训练： 1.教师指出教室里的某种物品(如玩具、教具等)，让幼儿找同类物品。 2.练习家庭辅导用书P4。 教学反思： 这些图形是幼儿平常常常接触的图形，是幼儿比拟熟识的。要求幼儿通过比拟辨别出每组图形的不同之处并进展分类，总的来说，孩子的表现还是比拟不错的，幼儿对分类没有困难，只有稍局部幼儿还不能自行做好图形标记。活动后，我们都觉得可在此根底上适当增加难度，让孩子按物体的两个特征进展分类。 小百科：分类，是指根据种类、等级或性质分别归类。语出书舜典附亡书序:帝厘下土，方设居方，别生分类，作汩作。