新部编版六年级语文《怀念母亲》教案设计7410.pdf

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1、 新部编版六年级语文怀念母亲教案设计 怀念母亲写的是季羡林老先生对两位母亲一位是亲生母亲，一位是祖国母亲的怀念之情。(二)品读感悟思国之情 1、导入：母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢?此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的生母，还有那(祖国母亲)2、探究文本，感悟内涵 (1)动情地读一读季老的几段日记。(2)说说祖国母亲频来入梦的原因。(3)读读最让你感动的一则日记，说说读懂了什么，还有什么不懂的地方 1935 年 11 月 16 日 不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋

2、顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。谈谈体会，或是质疑。常人觉得凄凉，可能是因为什么事?季老感到凄凉是因为什么事?再次细读下文，从字里行间寻找答案。设计想象说话：如，因为季老_，所以觉得有点凄凉。既然这思念是“凄凉”的,季为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢?学生交 流。设计想象说话：如，他想到_，仿佛觉得_，所以觉得这凄凉是甜蜜的。朗读其他相关内容。从交流中，我们体会到了游子那诚挚的爱国心，请同学们深情朗读，再次走进老人的心田。

3、读：11 月 16 日 (读中评议，评议后再读)这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读：11 月 20 日 时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：11 月 28 日 3、抒发情感 这样的思绪可以在日记中找到许多许多，这样的情怀在心中很浓很浓。母亲成了游子梦中一个重要的内容。让我们纵情读一读(课件出示寻梦的开头与结尾)。(1)读着读着，你仿佛听到了什么?(2)读着读着，你又仿佛看到了什么?你看到了生母怎样的面影?你又见到了祖国母亲怎样的面影?(3)这是何等的魂系梦萦啊!你从这“开头”“结尾”中感受到了什么样的情感?(4)从文中找出描

4、写这种情感的句子读给大家好吗?让学生抓关键词句，表情达意，对关键词句的把握不仅理解了词语，而且理解了作者的心境，还达到读与悟的融合。让学生在反复读的过程中，联系实际进行想像，自己的情感与文中的情感引起共鸣，培养学生自读自悟的能力，感受作者对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意，突破难点。三、回顾首尾，学习写法 1、齐读课文的第一自然段和最后一个自然段。明确前后照应，首尾连贯的写作方法。2、课文运用首尾呼应的写作方法，表达出了作者真挚的情感，使文章结构紧凑，浑然一体，在习作中我们也要学习运用。(预设：学生齐读，在观察、倾听中明确前后照应、首尾连贯的写作方法。)对整篇文章有一个完整的认识。教材是个例子，

5、教会学生写作。四、拓展延伸，升华情感 1、你对生身母亲和祖国母亲有什么话要说吗?请写一写。2、我们该用什么样的方式表达对生母和祖国的热爱呢?(预设：学生表情凝重，陷入思考，下笔成文。)进行思想教育的同时也锻炼了学生语言表达能力，升华情感。附：板书设计 生身母亲 怀念母亲 真挚的爱慕 崇高的敬意 祖国母亲 此板书设计，一目了然，突出重点，突破难点。对六年级的小学生来说，很难深入体会作者这份真挚的情感。怎样缩短学生与文本与作者的情感距离呢?我经过再三思考，多方查阅资料。决定从三个角度寻找突破口：一、从题目入手，抓住情感主线。课一开始，我先让学生齐读课题，然后抓住“怀念”一词问学生：“怀念什么意思?

6、与思念、想念有什么不同?”让学生初步明确作者对母亲的想念与思念是深切的沉痛的。再问学生：“这里的母亲指的是谁?”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢?”一下子引入文章写作背景，让学生抓住了作者的情感主线，为全文奠定了情感的基调。二、抓关键词句，理解课文 为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点抓关键词句，表情达意。借助问题：“课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕?”引导学生小组合作，学生们在小组长的带领下，分别找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次

7、离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，并通过交流感受，逐渐感受到季羡林对母亲的愧疚和对祖国的眷恋。三、补充资料，体会作者的思想感情 在课堂上，随着学生的学习，我适时插入季老先生赋得永久的悔的几个片段，让学生明白作者对母亲的悔恨原因，并让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。在理解作者对祖国母亲的怀念时，我结合课文内容，介绍了季羡林留学德国的一些经历，让学生充分感受作者的复杂心情;通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式，感受作者对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。上完这节课，同学们都被作者对母亲的怀念之情深深地感动了，有的同学甚至热泪盈眶，这也让我感受到：在教学中不仅要让学生“解读”，更应该引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。