发展与教育心理学8442.pdf

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1、发展与教育心理学 1 2019.10 心理发展的年龄特征 在一定社会和教育条件下，个体发展各个不年龄阶段中形成一般、典型、本质的心理特征。个体差异（又称个别差异）个体在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来相对稳定而不同于他人的心理生理特点 下位学习 学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识构成下位关系，便称为下位学习或类属学习。动机 是引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。教师威信 是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。维果茨基提出个体心理机能由低级向高级发展的标志有哪些（1）心理活动的随意机能，

2、心理活动是随意的、主动的（2）心理活动的抽象-概括机能，指心理活动的反映水平是概括的、抽象的（3）各种心理机能之间的关系不断发生变化，并重新进行了整体性、转换性和自调性的组合，形成了高级的心理结构（4）心理活动的社会文化历史制约性（5）心理活动的个性化，其个性的增长和发展，是整个意识的增长与发展。小学生思维发展有何特点（1）抽象逻辑思维在逐步发展，仍带很大的具体性（2）抽象逻辑思维的自觉性开始发展，仍有很大不自觉性（3）从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中，存在着不平衡性，出现“飞跃”或“质变”。问题解决步骤分几个阶段（1）理解和表征问题 （2）寻求解决的计划或方案（3）执行计划或尝试某种解决方案

3、 （4）对结果进行检验。人本主义心理学强调学习中人的因素，认为在教与学中要做到哪些方面？（1）必须尊重学习者，把学习者视为学习活动主体，尊重学习者愿望情感、需要、价值观（2）必须相信学习者，自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到自我实现（3）必须建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境（4）教师必须是有感情的。让学生觉得他是一个真诚的、可信赖的、有感情的指导者。关于遗传与环境在心理发展中的作用，心理学史上有四种代表性观点，请予以详细论述。（1）遗传决定论。该理论主张，个体心理发展是由遗传决定的，后天环境和教育的影响只能延缓或加速这先天通传能力的实现，而不能改变它。（2）环境决定论

4、，该理论主张环境决定个体心理发展由环境和教育机械地决定的，从而否认遗传的作用，否认个体的主动性和自觉性。（3）调和论。把先天遗传和后天环境看成是两个等同的决定儿童心理发展的因素。（4）辩证唯物论的观点。认为遗传与环境之间的相互关系是十分密切的。遗传只提供个体心理发展的可能性，环境和教育则决定个体心理发展的现实性。教育对心理发展起主导 布鲁纳主张教学的最终目标是促进“对学科结构的一般理解”。试述理由。（1）学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容（2）学生理解了学科的基本结构，就容易记忆学科知识，来记忆大量的信息（3）学生理解了学科的基本结构，能够促进学习的迁移。可以学会怎样学习（

5、4）学生理解了学科的基本结构，可以提高学习兴趣。（5）早期学习学科的基本原理可以促进儿童智慧的发展。2019.4 遗传 指从亲生父母身上继承的并影响生长与发育的先天因素。发展与教育心理学 2 人生观 是个体对人生目的和人生意义的根本看法和态度 程序性元记忆 也称记忆监控，主要研究主体对自己的客体记忆的监督和调节，是元记忆发展研究的核心 内驱力 指由于需要引起的有机体内部产生的一种能量和冲动，它激励行为去获得需要的满足 皮格马利翁效应 如果教师根据对某一学生的了解而形成一定的期望就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化罗森塔尔把这现象称作皮格马利翁效应 心理发展的关键期对教育工作有

6、何意义?(1)关键期是教育的最佳时期。抓住关键期心理特点，正确教育，会使教育取得最大的效果(2)关键期是心理发展的敏感期，注意教育环境、教育内容、教育方法对学生心理发展影响(3)关键期也是心理发展矛盾冲突最突出的时期。家长和教师要帮助学生顺利渡过这一时期(4)关键期是心理发展最快的时期，教育工作一定要跟上。华生的儿童教育观是什么?(1)教育标准要多样(2)不体罚儿童(3)培养儿童各种习惯(4)幼儿培养目标(5)科学的性教育 奥苏伯尔认为有意义学习过程的实质是什么?有意义学习必须具备哪些条件?(1)学习材料必须具有逻辑意义 (2)学习者必须具有有意义学习的心向(3)学习者认知结构中必须具有同化新

7、知识的适当观念。掌握哪些方法有助于创造思维的培养?(1)类比思维法(2)广开思路法(3)组合思维法(4)灵感思维法(5)逆向思维法 试论述埃里克森关于心理社会性发展的阶段理论。(1)认为人的发展是一个进化的过程，并按一定的成熟程度分阶段地发展。(2)可分为八个阶段，发展过程中存在着两种危机。横的危机，即个人在每个阶段的发展任务，能否在两种对立特性之间获得平衡而顺利地向下个阶段发展。纵的危机，即个人的整个发展是否能在自我同一性的作用下导致最终的完满解决 (3)学习信任阶段，主要矛盾是信任对不信任 自主与羞怯、怀疑阶段，主要矛盾是自主性对羞怯和怀疑 主动与内疚阶段，主要矛盾是主动性对内疚感 勤奋与

8、自卑阶段，主要矛盾是勤奋感对自卑感 同一性与角色混乱阶段，主要矛盾是同一性对角色混乱。亲密与孤独阶段，主要矛盾是亲密感对孤独感 繁殖与停滞阶段，主要矛盾是繁殖感对停滞感 自我整合与绝望阶段，主要矛盾是自我整合感对绝望感。试论述学习动机对学习的影响。(1)学习动机可以加强注意。影响学习活动的指向性、集中性。(2)学习动机可以降低学习过程中的知觉阈限，提高识记效果和反应速度。(3)学习动机可以使可利用性阈限提高或降低。(4)学习动机可以提高学习的坚持性，从而增进学习效果。2018.10 遗传决定论 主张个体心理发展是由先天不变的遗传决定的，后天环境和教育的影响只能延缓或加速这些先天遗传能力的实现，

9、而不能改变它。角色采择 指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。并列结合学习 发展与教育心理学 3 当新知识与学者认知结构中已有观念不是类属关系总括关系，是并列关系时便产生并列学 聚合思维 也叫集中思维、求同思维，是依据已有信息，对面临的问题找到一个的思维形式。道德评价 是运用已掌握的道德标准对别人和自己的行为进行道德分析判断的过程。在皮亚杰有关心理发展阶段的理论中，前运算阶段儿童的思维具有哪些特点？(1)自我中心主义(2)直观形象性(3)不可逆性(4)知觉的集中性。影响认知策略学习的内部条件有哪些？(1)原有知识背景(2)元认知水平(3)动机(4)归因模式(5)自

10、我效能感。有效采取哪些教学策略可促进学习迁移？(1)改革教材内容，促进迁移 (2)合理编排教学内容，促进迁移(3)改进教材呈现方式，促进迁移 (4)教授学习策略，提高迁移意识性。创设问题情境是教学中培养学生学习动机的一项重要措施,创设应注意哪些问题？(1)教师要熟悉教材，掌握教材的结构,了解新旧知识之间内在的联系(2)还要充分了解学生，了解已有经验智力水平，严格遵循从由简到繁，由易到难等原则(3)在各个教程之间和一个教程的开始、进行中或结束时都要注意创设问题情境(4)要坚持多样化的原则，特别是学生作业，其内容和形式应尽量避免重复(5)问题情境的创设，不仅应用于课堂教学之中，亦可在课外兴趣小组的

11、活动中应用。请运用发展与教育心理学的相关理论，说明如何正确认识心理发展动力的实质。(1)个体的实践活动是心理发展内部矛盾产生的基础。任何反映都是在实践活动中进行的，离开了个体的实践活动就不会有心理现象(2)需要在个体心理发展的内部矛盾中代表着新的一面，它是心理发展的动力系统。(3)原有的心理发展水平，也就是个体原有的、完整的心理结构是过去反映活动的结果。(4)新的需要和原心理发水平对立统一，构成个体心理发展的内部矛盾,成为个心发的动力。(5)在个体心理发展过程中，只有新需要和原有心理发展水平之间的矛盾才是主要矛盾。试述巴甫洛夫的经典性条件反射的学习观，并对其加以简评。通过实验发现的条件反射被人

12、称为经典性条件反射，是学习基本机制之一。认学习中枢机制是建立暂时神经联系，学习是暂时神经联系建立的过程，提出了经典性条件反射学习观和两种信号系统学说。经典性条件反射学习观对信号学习过程进行了科学解释。2018.4 成熟 成熟是指随着年龄的增长自然而然出现的个体身心的成长变化。自我意识 自我意识是意识的一种形式，是主体对自己的反映过程，表现为对自己的认识态度行为调节。表征 表征是指信息在人脑中记载和储存的方式。定势 定势又称心向，是指心理活动的一种准备状态。它影响对问题的解决。教学监控能力 教学监控能力是指教师为保证教学成功、达到预期教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不

13、断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。个体心理发展的参数主要有哪些?(1)发的时间(2)发展的速度(3)发展的稳定程度(4)发展的协调性(5)发展中的量变与质变。小学生同伴团体有哪些特点?(1)在一定的规则的基础上进行相互交往 (2)限制其成员对其他团体的归属感 发展与教育心理学 4 (3)具有明确的或隐含的行为标准 (4)发展使其成员为完成共同目标而一起工作的组织。如何促使灵感的产生?(1)坚持不懈的努力(2)留心观察(3)勤于笔记(4)重在实施 柯尔伯格的品德发展阶段理论主要有哪些贡献?(1)比皮亚杰的品德发展理论更详细理完善，特别是提示了青年期的品德发展水平(2

14、)对品德发展的探讨，从道德认识的实质出发，提出了后世俗水平，有利于全面、完整地探讨个体的道德观念(3)强调道德思维推理能力的决定作用，这对品德教育有重要意义。请运用布鲁纳的观点，论述发现法的作用。(1)发现法有助于提高智慧的潜力。使已有知识同学习者面临的新知识更好地联系起来 (2)发现法有助于培养学生的内部学习动机。引儿童对学习本身兴趣，是学习成功的关键。(3)发现法有利于学会发现的探索方法。学会发现对他可能遇到的任何工作都有益处。(4)发现法有利于记忆。发现过程就是组织过程，就是把素材重建起来的过程。试论述朱智贤关于儿童心理发展的基本理论。（1）关于先天与后天的关系承认先天因素在心理发展中的

15、作用 环境和教育决定着儿童心理发展的方向和内容，但不夸大要反对教育万能论 承认遗传，但不夸大遗传的作用，反对遗传决定论（1）关于内因与外因的关系活动是心理发展内部矛盾产生的基础 需要在儿童心理发展内部矛盾中代表着新的一面，它是心理发展的动力系统 已有心理水平，即原有的完整的心理结构代表着稳定的一面 新需要和已有的心理水平对立统一，构成儿童心理发的内部矛盾，形成心理发展动力 在活动中产生的新需要与已有的心理水平的矛盾是儿童心理发展的主要矛盾。（1）关于教育与发展的关系教育决定儿童心理的发展，提出新要求，指导着儿心理发展 教育本身又必须从儿童的实际、心理的水平或现状出发，才能实现它的决定作用 教育

16、并不能直接立刻地引起儿童心理的发展，总是以儿童的领会作为中间环节 儿童领会知识的过程是新质要素不断积累、旧质要素不断消亡的过程，基础上产生比较明显的、比较稳定的新质变化时，我们才能说儿童心理真正得到了发展。（1）关于年龄特征与个别特征关系心理发展的年龄特征，不仅有稳定性，也有可变性。在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性 2017.10 发展与教育心理学 发展与教育心理学是心理学的主干学科之一，研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。表面特质 卡特尔把特质分为表面特质和根源特质，表面特质是经常发生，外部可以观察到的行为

17、表现。耶克斯和道德生定律 耶克斯和道德生定律的要旨是学习效率先随学习动机水平的升高而升高，到达峰值后学习效率又随学习动机水平的升高而降低，说明适中的学习动机水平学习效率最高。环境决定论的观点是什么?又称为机械决定论。主张环境决定个体心理的发展，个体心理发展示由环境和教育机械地决定的，从而否认遗传的作用，否认个体的主动性和自觉性。小学生想象发展有哪些特点?（1）小学生想象发展表现为有意性迅速增长 （2）内容逐渐符合客观现实（3）存在一定的直观性和具体性 （4）创造性成分日益增多 影响认知策略学习的内部条件有哪些?发展与教育心理学 5 （1）原有知识背景（2）元认知水平（3）动机（4）归因模式（5

18、）自我效能感。品德不良的转化有哪些阶段?各阶段的转化方法主要是什么?（1）品德不良的转化过程大体要经历醒悟、转变和自新三个阶段。（2）醒悟包括消除疑惧心理和对立情绪，引发归属的社会性需要 转变包括暂时离开旧环境，避免旧有刺激，在旧刺条件下锻炼，接受考验 在自新阶段不要歧视和翻旧账，要关心成长，形成完整的自我概念。论述埃里克森心理社会性发展阶段理论。(1)人发展是一个进化过程。根据生物心理社会事件发生顺序按一定成熟程度分阶段地发展。（1）学习信任阶段（出生至 1 岁），主要矛盾是信任对不信任，(如解决)形成希望品质（2）自主与羞怯怀疑阶段（13 岁），主要矛盾是自主对羞怯怀疑的矛盾。形成自制品质

19、（3）主动与内疚阶段（36 岁），主要矛盾是主动性对内疚感。儿童能体验到目的的实现（4）勤奋与自卑阶段（612 岁），主要矛盾是勤奋感对自卑感。能体验到自己的能力（5）同一性与角色混乱阶段（1220 岁），主矛是同一性对角色混乱。能形成忠诚的品质（6）亲密与孤独阶段（2040 岁），主要矛盾是亲密感对孤独感。就能体验到爱情的力量（7）繁殖与停滞阶段（4060 岁），主要矛盾是繁殖感对停滞感。就能体验到关怀的作用（8）自我整合与绝望阶段（60 岁以后），主矛是自我整合感对绝望感，能体验到智慧实现 论述班杜拉的社会学习理论。（1）分为直接学习和观察学习两种形式，是以观察学习核心建立的，观察学习过程

20、分为注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。（2）社会学习论被称为认知行为主义，不回避人的行为的内部原因，重视符号、替代、自我调节、自我效能感所起的作用。强调观察学习是普遍存在的一种学习现象，揭示了观察学习的规律，对教育教学工作有重要的启示作用。2017.4 关键期 是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期 社会认知 指对自己和他人的观点情绪、思想动机的认识，及对社会关系和集体组织间关系的认识 代际差异 指两代人在思想、行为等方面的差异 智慧技能 是指在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务的能力 道德意志 是一个人自觉地确定道德目的和动机，并支配调节行动，克服困难，

21、以实现一定道德目的和动机的心理过程。皮亚杰认为，影响心理发展的因素主要有哪些?（1）成熟，指神经系统的成熟 （3）社会经验（2）练习和习得经验，该经验分为两类一是物理经验，二是逻辑-数理经验（4）平衡 小学生自我意识的发展具有哪些特点?（1）自我评价“他律性”向“自律性”发展（2）从依据具体行为进行评价向应用道徳原则进行评价发展（3）从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价（4）从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展。现代认知心理学认为，陈述性知识的学习可以分为哪几个阶段?（1）习得阶段，即新信息进入短时记忆，与长时记忆被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构 发展

22、与教育心理学 6 （2）第二阶段是巩固与转化阶段，即新构建的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘（3）第三阶段是提取与应用阶段，即意义的提取与运用 马斯洛将人类的基本需要分为哪些层次?(1)生理需要(2)安全需要(3)相爱与归属的需要(4)尊重的需要(5)自我实现的需要 请阐述社会环境和教育在个体心理发展中的作用。(1)社会环境，特别是教育环境对人的心理发展起着决定性作用，社教规定心理发展现实性。(2)个体的知识、智力的发展，思想道德的提高，都主要是教育，特别是学校教育决定的。(3)教育对个体心理发展的主导作用是通过个体的活动、个体心理发展的内部原因

23、来实现的。2016.10 纵向研究设计 是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。认知内驱力 是把求知作为目标，指向学习任务本身的动机，也就是想理解知识，解决问题的一种愿望。超常儿童 通常主要指智能明显超过同年龄者一般发展水平的儿童，也指很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童。替代性强化 是指通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用。学习动机 是引起个体的学习行为，维持调节这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标行进的一种心理状态。教育在个体心理发展中的主导作用主要表现在哪些方面？

24、（1）在个体心理发展上，教育与心理发展是辩证统一的。（2）教育决定着个体心理的发展。（3）教育本身还必须从个体心理发展的实际出发。（4）教育能促进或延缓个体心理发展，教育必须适合个体心理发展内在需要的变化。初中生亲子关系的发展有何特点？（1）情感上开始脱离父母 （2）行为的独立性增加（3）思想观点上与父母产生分歧 （4）父母的地位在初中生心目中开始下降。对智力落后儿童的教育应遵循哪些基本原则？（1）激发学习积极性 （2）因材施教（3）加强直观性教育 （4）循序渐进 （5）多练习。教师的教育机智主要表现在哪些方面？（1）循循善诱与因势利导 （2）灵活果断与随机应变（3）方式多样与对症下药 （4）

25、实事求是与掌握分寸。试论述建构主义学习理论。（1）建构主义的知识观。1 知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识符号系统也不是绝对真实表征。2 知识并不能绝对准确无误地概括世界法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。3 知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。（2）建构主义的学习观。1 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。发展与教育心理学 7 2 学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和

26、处理，从而获得自己的意义。3 学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。4 同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。（3）建构主义的学生观。1 建构主义强调学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。他们已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。2 教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者生长新的知识经验。3 教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。（4）建构主义的学习环境。建构主义认为，学习者的知识是在一

27、定情境下，借助于他人的帮助，通过意义的建构而获得的。试述维果茨基关于教学与发展关系的理论观点。（1）从最近发展区的角度。认儿童有两种水平一是儿童现有的发展水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异称为最近发展区，区的提出说明了儿童发展的可能性。（2）教学应当走在发展的前面的角度。认为，教学可以定义为人为的发展。教学主导或决定着儿童智力的发展，教学“创造”着最近发展区。（3）学习的最佳期限角度。认为，学习任何内容都有一个最佳年龄。如果不考虑学习的最佳年龄，从发展的观点看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍。2016.4 横断研究设计 横断研究设计就是在同一时间内，对不同年龄的学生进行观测，

28、比较各个年龄阶段的学生在某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。学习 是人类倾向或能力的一种变化。要持续一段时间，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。简述实验法实施的要求。（1）理论准备，实验的全过程都需要有一定的理论作为指导。（2）制订实验方案和实验设计，包括说明实验目的、被试的选择、变量的操作和测定方式以及试验的步骤等。要注意实验设计是否合理和保证实验条件控制水平一致。（3）实验器材的准备和调试，检查实验仪器是否可靠，性能是否正常。（4）对被试进行训练，让被试熟悉实验环境，理解实验的指导语以及进入实验状态。（5）对实验所得到的数据进行整理，然后进行统计分析，并对结果加以解释

29、与评价。儿童角色采择技能的发展经历了哪几个阶段？（1）阶段零，自我中心的或无差别的观点（3-6 岁）（2）阶段一，社会信息角色采择（6-8 岁）（3）阶段二，自我反省角色采择（8-10 岁）（4）阶段三，相互性角色采择（10-12 岁）（5）阶段四，社会和习俗系统的角色采择（12-15 岁以上）。简述成熟决定论。（1）支配心理发展的因素有两个成熟和学习。其中成熟更为重要。（2）心理发展是一个按顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较大，与学习的关系较少。（3）心理发展主要由成熟决定。简述柯尔伯格的品德发展“三水平六阶段”学说。发展与教育心理学 8 柯尔伯格在皮亚杰的儿童品德发展“四阶段学说”的基

30、础上，利用“道德两难故事法”进行广泛的调查研究，提出了品德发展的“三水平六阶段”学说。，前世俗水平（1）第一阶段服从与惩罚的定向，（2）第二阶段朴素的利己主义的定向，世俗水平 （3）第三阶段社会习俗的定向，（4）第四阶段秩序和法规定向，后世俗水平（5）第五阶段、社会契约的定向，（6）第六阶段良心或普遍的道德原则的定向。论述皮亚杰的心理发展阶段的含义及其内容。（1）心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织过程，表现出明显的阶段性。（2）每个阶段都有其独特的，相对稳定的心理结构，阶段的先后顺序不会改变。（3）各阶段的出现，从低向高有一定的次序，这个次序是不能改变的，前一个阶段是后一个阶段的必要

31、条件，后一个阶段是前一个阶段的质的飞跃。（4）提出了儿童及青少年心理发展主要经过四个阶段(1)第一为感知运动阶段（0-2）岁。该阶段是心理发展的起始时期。(2)第二为前运算阶段（2-7 岁）。是在感知运动阶段的基础上，心理发展出现一次质的飞跃(3)第三为具体运算阶段（7-32 岁）。该阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。(4)第四阶段为形式运算阶段（12 岁以后）。此阶段个体的思维能力已经发展到了成熟水平。论述认知策略的学习过程与影响条件。（1）习得阶段，这处于陈述性知识阶段，通常被归纳为一些对内调控的规则和步骤。（2）巩固与转化阶段，由陈述性知识转化为程序性知识，认知策略开始支配调

32、节学生学习（3）提取与应用阶段，认知策略已成为对内调控的规则，被用来在变化情景中解决新问题。内部条件（1）个体的原有知识背景是策略学习与应用的一个重要条件。（2）元认知水平的高低制约着个体对策略的学习和应用。（3）动机的种类、强弱不同，对策略学习的作用也就不一样。（4）归因是否恰当是影响策略学习的一个重要因素。（5）自我效能感是个体策略学习的重要内部制约因素 外部条件（1）训练方法是影响策略学习的重要外部因素。（2）应用外显的操作步骤可以改善和培养个体的认知策略。扩展 内化 最初内化是指社会意识向个体意识的转化，后维果斯基用内化来代表外部的实际动作向内部的智力动作的转化。调和论 又称共同决定论，一些心理学家提出的折中理论，遗传和环境共同决定着个体心理发展。教育机智 是指教师对学生的敏感性及能根据新的、意外的情况快速作出反应，果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理品质。自我中心主义 自我中心主义是皮亚杰认知发展理论中的一个概念，指的是儿童只能从自己的角度来观察和考虑问题，不能从他人的角度来考虑问题。代际差异 指两代人在思想、行为等方面的差异。社会学习 是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验或规范以及社会行为技能的过程。