建设资源节约型社会教学点评讲义5591.pdf

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1、建设资源节约型社会教学点评讲义 一、本节课设计（实施教学）的基本特点 1教师的“教”与学生的“学”之间的关系：以学定教在学生认知起点（知识起点、能力起点、与知识相关联的资源起点）的基础上，进行问题设计和调整。2关注学生能力的发展（知识逻辑架构，思维训练），不是简单地进行知识“灌输”，而侧重于对“学生知识理解”层面的教学已有知识和新知识的关联、知识与相关资料的关联、建立于核心知识的逻辑框架，以提升学生学科学习能力和掌握认知识规律。3 重视学生对教材知识、国情和国策的评价，不是让学生进行简单的判断，而是引导学生对获得的观点、认识和社会现象（即教学资源）进行分析、比较，并阐述原因和影响，以实现学科课

2、堂教学目标提高学生的思想品德。二、本节课设计（实施教学）的能力发展点（采取对话形式）点评教师：对节课的教学，徐老师是什么构思的？关注了什么？执教教师：这节课的构思，主要是从学生对已有知识的认知起点着手，找到学生的已有认知与教学目标的差距，然后通过案例分析、问题设置、交流讨论等活动，帮助学生建构起更为完整的知识结构，让学生更好的理解、认同资源节约型社会的含义和建设要求，并且能够让学生懂得如何在生活中，从自己力所能及的方面来节约资源、保护环境。比如：尝试使用电子账单、不用一次性筷子、节约纸张的使用等等。这节课的设计，我比较关注与学生能力的发展。点评教师：（结合徐老师的具体环节设计）在这一环节中，学

3、生的能力发展点有哪些？你如何结合学生实际进行能力分层分级？执教教师：主要关注的学生的能力发展点是分析、评价和创新的能力。比如，学生的思辨能力、判断能力、创造能力。能力发展维度上,我主要关注学生两方面的能力发展，一个是学生思维能力本身的发展。在教学设计中，我在不同环节中设计了能体现学生低阶能力和高阶能力的问题，比如：在从什么是节约到本子的比较。让学生说说对节约的理解、并且举例，这是一种低阶能力，理解的呈现；让学生来思考新版本子的使用是不是一种浪费的时候，就是一种高阶能力的体现，通过学生的思辨来形成自己的判断，并且要为自己的观点立论，并且构建出节约与发展的关系。最后，让学生思考对于发展必须的使用，

4、如何实现节约，也是一种高阶能力的体现，是学生对于判断结论的一种新的尝试和探索。这是学生思维能力本身的发展 第二种能力的发展就是学生学科学习思维能力的锻炼。也就是学生学习政治学科所应该具备的学科思维能力既对国情、国策的认识；是培养学生用已有的国情、已知的政策来分析现实情况的能力。比如，让学生分析为什么首个电子信息公共服务平台在上海开通，就是体现了这种能力的关注。点评教师：这样的教学处理，是否达成了你预设的教学目标？可以有什么进一步的改进？执教教师：应该说大部分的内容已经达到了我的教学目标。但是在问题设置的间接明了上，和学生参与度上还可以进行改进。如果问题的指向性更明确，语句更简洁，那么对于学生思

5、维的干扰就会减少，教与学的目标会更加清晰。另外，在注重学生能力发展的教学上，教师一定要能沉得住气，要让学生有时间去思考，有时间去说。这样，学生通过主动参与而获得的认识和价值判断就会更准确。但是在这节课上，我太急于要得到答案，就造成了一些环节学生参与度不够，教师自问自答的情况出现。这是不利于学生能力的培养的。也是我需要改进的。三、教学点评总结 1关注学生能力发展、能力分层分级教学，体现新课标的教学理念，也在一定程度上为思想品德课教学改革提供了新的思路，更有利于学生的学科学习（也体现了近几年中考关注学生能力发展的要求）。2关注学生能力分层分级教学，较大程度上避免了学生对复杂问题、情况的简单化处理，加强了学生对知识的理解和对复杂社会现象的观察、发现、分析能力，促进学生掌握相关技能、方法，学会辨证思维，提升学生思维品质。3 关注学生能力分层分级教学，有利于激发学生的学习积极性，如加强“评价”，可以让每个学生都有话可说，体现学生个性差异发展。